高职院校思想政治理论课实践教学模式研究

欧海燕

（湖南环境生物职业技术学院，湖南 衡阳421005）

高职院校思想政治理论课实践教学模式研究

欧海燕

（湖南环境生物职业技术学院，湖南 衡阳421005）

实践教学是高职院校思想政治理论课教学的重要环节，但受教育观念陈旧、操作条件有限、学生参与度偏低、社会支持不力等因素的影响，当前高职院校思想政治理论课教学效果不佳，需要不断创新实践教学模式。高职院校思想政治理论课实践教学模式的构建需要以生为本、体现高职特色、建设充分的实践基地、健全管理体系。体验式教学模式是一种有效的新模式。

高职院校；思想政治理论课实践教学；体验式教学

高职院校思想政治理论课实践教学是围绕高职思想政治理论课的教学内容，根据其教学任务，以课堂教学为基础，紧密结合当前社会形势和学生思想实际，在教师的指导下，由学生集体或个人参加的、有目的、有计划、有组织的思想教育活动，是高职院校思想政治理论课的重要环节。一直以来，各高职院校都在对思想政治理论课实践教学新模式进行积极地探索，取得了显著成效，但仍然存在一些问题。本文就影响目前高职院校思想政治理论课实践教学的因素、高职院校思想政治理论课实践教学模式探讨谈一些个人的看法，以求教于同仁。

一、影响目前高职院校思想政治理论课实践教学的因素

目前的高职院校思想政治理论课实践教学教学效果不是很好，大多流于形式。一些学校对实践教学不够重视，存在“重理论、轻实践，重课堂、轻课外”的现象，造成此现象的主要因素有以下几个方面：

（一）教育观念陈旧消解了高职院校思想政治理论课实践教学的地位

高职院校思想政治理论课教学在传统上通常以理论教学为主，实践教学只作为理论教学的补充和论证环节，被摆在次要地位。在这种教育理念的影响下，高职院校思想政治理论课普遍存在“重课堂、轻课外”、“重理论、轻实践”、“重教化、轻内化”、“重说教、轻养成”的现象。学校对实践教学缺少研究，实践教学方法陈旧，已经不能够适应现代人才培养的要求；从政府到学校对实践教学都缺少投入热情，导致实践教学设施落后；以理论知识为主对学生进行评价，忽略对学生实践能力的评价，使得学生缺乏对实践教学活动的参与动力。

（二）操作条件有限弱化了高职院校思想政治理论课实践教学的基础

随着高校的不断扩招，在组织形式上很多高职院校思想政治理论课采取大班合堂教学，即两个或者两个以上班级在一个教室上课，这种大堂课的学生比较多，教师组织活动难度比较大，更别说是对学生进行个性化教育了。这使得大部分高职生对思想政治教育理论课实践教学消极对待，参与度偏低。一些学生经常偷懒，对思想政治理论课实践教学敷衍了事，简单应付，实践报告从网上下载或从报刊“抄袭”，复制现象比较严重。同时，目前国家还没有进一步完善对高职院校思想政治理论课实践教学的投入机制、质量保证机制和评价激励机制，使得实践教学质量没有得到有效保证。

（三）学生参与度偏低影响了高职院校思想政治理论课实践教学的落实

目前许多高职院校都开展了思想政治理论课实践教学，但学生表现出来的积极性普遍不高。在他们看来，思想政治理论课实践环节与专业课比起来，可有可无。一些高职院校要求学生利用假期开展思想政治理论课社会实践活动，但对诸如怎样确定针对性的实践主题，怎样选择合适的实践方式，怎样实施具体的社会实践，怎样撰写实践报告以及社会实践的具体要求等都没有对学生进行系统的指导和培训，直接影响了实践教学的实效性。思想政治理论课实践教学环节理应落实到每个学生，但多数高职院校以点代面，只顾及了部分学生。

（四）社会支持不力阻碍了高职院校思想政治理论课实践教学的发展

社会没有与高职院校的实践教学进行深度的实质合作。一直以来，人们总强调高职院校要培养出更多更好的人才来适应社会需求，却很少反思社会对高职院校的责任与义务。当国家要求高职院校思想政治理论课加强实践教学时，虽然高职院校很乐意与社会企事业单位建立实践教学基地，但进行深度的实质性合作时才发现，合作往往是困难重重。由于以前没有相应的国家鼓励倾斜政策，一些社会企事业单位常以影响正常生产为理由，把学生实习实践活动拒之于门外，有时即使吸收了，也只将学生的实习实践活动视为走过场、走形式，并不是真正地愿意去投入、去建设、去积极支持和配合高职院校开展实践教学活动。这导致目前高职院校的实践教学基地数量少，且不稳定，很难与当前社会主义市场经济快速发展要求相适应。

二、构建高职院校思想政治理论课实践教学模式的注意事项

笔者认为，高职院校思想政治理论课实践教学模式的构建可因地制宜，但须注意以下几点：

（一）构建高职院校思想政治理论课实践教学模式必须以生为本

在教学内容上，要根据教学目的来挑选出典型的、贴近学生和社会实际的案例或问题，然后展开教学与讨论，使学生在已知和未知之间进行思考，从而激发其主动思考的内在动机和探究的欲望，使学生在学理论的同时，学会分析人生、社会等各种现实问题，让思想政治理论课不仅“入耳”和“入脑”，而且“入心”，从而提高学生分析解决问题的能力。在整个教学过程中，应以学生为主体，以教师为主导，采取观看相关教学录像、课堂案例讲演、小组辩论会等形式。这些手段的采取，可以使理论知识和现实相联系、教和学相互促进；可挖掘教育资源，节省人力、物力、财力，从而使课堂成为学生获取知识、发展智力、训练能力、陶冶情操和健全人格的重要场所。

（二）构建高职院校思想政治理论课实践教学模式必须体现高职特色

必须牢牢地把握高职这一背景来构建高职院校思想政治理论课实践教学模式。高职院校的根本任务是培养适应社会需要的高技术的应用性人才，但这并不意味着技能是唯一的，学生不仅要学会专业技能，而且还要学会学习，学会生存，学会共处，学会创造，具有适应社会经济发展以及职业变化的综合职业能力，而这些综合素质和能力的培养正是高职院校思想政治理论课的重要目标。因此，在进行思想政治理论课教学时，应该实现知识、技能、情感三者的有机统一，即在传授知识、培养思想道德品质的同时，培养和提高学生的综合职业能力。在教学工作中，思想政治理论课教师要具有实践导向意识，更新教学观念，改革教学方法，提高学生的综合职业素质和能力。由于教学时间等方面的限制，思想政治理论课实践教学必须有效利用专业教学平台，实现专业教育和思想政治理论教育的融通。

（三）构建高职院校思想政治理论课实践教学模式必须建设充分的实践基地

实践基地是高职院校思想政治理论课实践教学的重要平台与依托。有这个平台，实践教学活动才可以保持连续性和经常性。但由于还没有形成全社会共同支持高职生社会实践的局面，学校的相关经费与政策支持也缺乏，导致实践教学基地非常缺乏，不能满足实际需求。因此，高职院校的相关教育部门应该主动与企事业单位、社区、社会服务机构、部队等联系，本着合作共建和双向受益的原则，结合思想政治理论课的性质、特点，选择那些支持高职生思想政治理论课教学的单位，建设参观学习型基地、爱国主义教育基地、调查研究型基地、服务型基地等不同类型的基地，满足实践教学的需要。同时，还要不断地改进实践教学形式，采取多样化的形式和方法进行实践教学。只有在真实的工作环境中学生的实践能力才能够最终形成，然而学校不可能提供所有的真实工作环境。作为高等职业教育成果的享有者，社会完全有义务支持高职院校的教育教学工作。国家可做出政策规定或立法，建立健全有效的社会支持机制，要求宣传、广播、文艺、影视、新闻出版、工商、公安、社保、民政等部门联合支持、关心高职院校的思想政治理论课教学，倡导一切合法单位都应该有义务有责任为高职生的实践实习提供支持，对那些做的好的单位，可减免税收，对无故拒绝的单位，则给予相应处罚，只有全社会为高职院校实践教学提供支持，才有可能真正的改变高职院校思想政治理论课实践教学的薄弱现状。

（四）构建高职院校思想政治理论课实践教学模式必须健全管理体系

从根本上讲，高职院校思想政治理论课实践教学管理要从体制机制上来解决问题。教育主管部门要下放办学自主权，逐渐减少高职院校在人、财、物等方面对国家的依赖，还高职院校市场主体地位，促进其与市场、社会的紧密结合。改革高职院校思想政治理论课实践教学的投入体制，实行“政府、学校、社会”一齐上的方针，建立以促进高职院校思想政治理论课实践教学为目的，属于不同主体的实践基地、实验中心、培训机构、创业中心等，给高职院校思想政治理论课实践教学开辟广阔空间，并以此构建高职院校思想政治理论课实践教学社会支撑体系，促进高职院校实验、实习教学的专业化、中心化、综合化、开放式管理。针对高职院校思想政治理论课实践教学不规范的现状，国家应加强实践教学的规范化，建立实践教学大纲，建设实践教学目标、教学标准、教学环节、评价标准等。在此基础上，高职院校可结合本校实际，制定各个环节的教学目标、操作规范、评价方法和管理制度等，系部则根据这些制度和规范来实施实践教学。通过改革宏观管理，完善微观管理，建立国家、学校、系、学科、专业纵向管理体系，从而使得高职院校思想政治理论课实践向广度和深度发展。

三、“体验式”教学：高职院校思想政治理论课实践教学新模式

体验通常可以看成通过亲身经历，然后形成经验的过程。高职院校思想政治理论课体验式教学是指通过学生内在的知、情、意、行等各方面的经历和体验，通过生理和心理、感性和理性、认知和实践等复合交织的矛盾运动，从而引导学生在感悟和反思中提升对人与社会的认知，使他们把为人处事的道理转化为正确的价值理念和行为习惯。研究表明：“阅读的信息，我们能学习到10%；听到的信息，我们能学到15%；但所体验过的事，我们却能学习到80%。”在高职院校思想政治理论课实践教学中，充分开展体验式教学，不仅符合现代教育理念，可以有效地提高教学效果，而且有助于实现素质教育目标。

（一）想象式体验。人的情感总是因一定的情境刺激而引起的，进行体验式教学，关键是教师用心创设有意义的情境，使学生能在可感知的环境中体验、感悟。受教学经费、人数的限制，创设的情境通常是虚拟的，靠语言描述，或者通过多媒体中的图片、音乐、音像、文字等，引导学生借助以往经验，在头脑中想象，把自己放入其中去感觉、体悟。想象式体验中，适当添加图片、影视、音乐等元素，可以更好地提供想象基础，烘托想象气氛，从而增强体验效果。

（二）活动式体验。想象式体验因为没有办法亲身经历，体验效果受到个人经验的限制，如根据教学的内容提供一个相对真实的情境给学生，还原知识产生的背景，恢复其原来的生动性、丰富性，让个体更加真实地融入到活动中去，则可以使学生获取更深刻的体验。相比于听别人的说教，活动是主体体验产生的一个重要途径，亲身参与活动而形成的体验则更丰富、更深刻，正如华盛顿博物馆墙上所写：I hear，I forget.I see，I remember.I do，I understand.根据高职院校思想政治理论课不同内容的需要，可开展一些游戏、参观、模拟法庭、挂职锻炼等有针对性的活动形式。

（三）辩论式体验。通过开展讨论、专题辩论等形式，让学生从不同侧面、不同角度提出问题，交流看法，相互启发，取长补短。在辩论或讨论中，因为一方面要提出自己的观点，一方面要辩驳或接收别人的观点，从而就迫使学生积极地主动地展开思考，使学生不仅能够获取较强的情感体验，同时也对教学内容有了更为深刻的认识，同时培养了创新思维、合作学习、语言表达能力以及综合运用知识的能力。

（四）调查研究式体验。调查研究是让学生深入到社会实际中去观察社会现象，思考、体验理论知识的较好途径。思想政治理论课教师要根据学生所学的相关内容来确定调查研究课题，选择学习体验对象。通过有针对性的调查研究，学生广泛地接触社会现实，切实地感受实际问题，深刻地体验现实中的种种矛盾，对知识的理解也会产生更高层次的升华。对调查得来的结果，教师要引导学生运用马克思主义的立场、观点、方法去分析研究，并提出解决对策。

（五）创作式体验。创作式体验是通过创作，使学生在构思作品时，不断研究教学内容，研透理论精髓，在实际创作和真实演练中获取最深刻的体验。创作式体验既能让学生对教学内容自觉自愿地产生兴趣，又有利于激发创造性思维、开拓创新能力、挖掘感悟深度。根据教学内容，可通过布置文学创作、角色扮演、演小品、PPT制作、栏目主持、动漫作品、绘画书法创作、自主授课等形式使课堂生动活泼起来，把死板的内容借助学生的智慧变得丰富多彩。

怎样提高高职院校思想政治理论课实践教学的实效性，使之真正成为高职生真心喜爱、终生受益的一名课程，是当前高职院校思想政治理论课实践教学改革的重要目标。体验式教学模式能使学生在亲身经历以及真实感受中认知自我和社会、感悟人生、总结经验和教训，并逐步成长、成人、成才，从而克服了传统教学模式的缺陷，提高了高职思想政治理论课实践教学的实效性，是一种值得研究和推广的教学模式。

（注：本文系湖南环境生物职业技术学院2010年度院长基金课题“高职院校思想政治理论课实践教学模式创新研究”的阶段性研究成果，项目编号：JB2010-04）

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