多途径提升大学生人文素养的思考

闵永军

（黄淮学院 中文系，河南 驻马店 463000）

多途径提升大学生人文素养的思考

闵永军

（黄淮学院 中文系，河南 驻马店 463000）

大学生是社会先进文化的代表，承载着社会的良知和道义。然而当下大学生自身素养特别是人文素养的缺失却越来越被人们认识到。探索提升大学生人文素养的实现途径是有意义的。大学诸多人文课程的教学是最为重要的教育途径；高校教师自身素质建设、校园文化的熏陶、校外实践的推行及制度的保障等都各方面必须共同协作，从多个途径实现对大学生的人文素养教育。

人文素养；多途径；大学生

大学生是指接受大学教育的人，是社会的一个特殊群体；作为社会新技术、新思想的前沿群体、国家培养的高级专门人才，是时代的骄子。早在两千年前，《礼记·大学》中提出大学的宗旨就是“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”，即在于弘扬光明正大的品德，在于使人弃旧图新，在于使人达到最完善的境界。大学生是社会先进文化的代表，承载着社会的良知和道义。

然而在当下，有关大学生的负面新闻越来越多，从一个接一个的大学生杀人案，到“大学女生”词语的贬义化，大学生一次又一次成为社会关注的热点和焦点。是传统上对大学生的素质期待过高，还是大学生素质的整体滑坡？

应该说两方面的因素都在起作用。大学生，作为先进知识和文化的承载者，如前所述，社会期待一直处在较高层面。然而当下大学生自身素养特别是人文素养的缺失却是越来越被人们认识到。高等教育的任务一方面是培养学生科学技术技能，一方面是人文素养教育，所谓“德才兼备”才是真正人才的标准。而与“德”有关的人文素养，作为对人的内在本质要求，在大学生的综合素质要求中更为重要。

人文素养，顾名思义，是指一个人的人文素质和人文涵养，它主要体现在一个人的思想品位、道德水准、文化涵养、审美情趣、理想追求、价值取向、健全人格、思维方式、行为习惯、人际交往等方方面面。[1]早在1998年教育部就发布了《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》，对加强大学生人文素养教育提出具体规定。但由于社会功利、心理短视等因素的影响，当代大学生人文素养现状仍不容乐观。主要表现为：以自我为中心，把个人利益看得很重，对国家民族的利益比较冷漠；道德感、责任感缺失，缺少明辨是非的能力，甚至出现了失去人格操守和道德品行的行为事件；创新精神不足，没有理想和追求，缺少战胜困难的勇气；审美能力欠缺，不能用审美的眼光去对待学习、生活，不能从审美的角度来调试自己的心态。这都说明当下大学生的人文素养教育需要进一步加强。本文就如何提升大学生人文素养，提出自己的一点看法。

一、人文学科课程的协同教育作用

探索提升大学生人文素养的途径，是当前大学教育中面临的重要问题。这已经引起了高校管理者和教育者的重视。关于这方面的探讨不乏其人，特别是对于承担大学人文素养教育的主干课程《大学语文》的教学。加强《大学语文》课程教学的人文意义，得到学者及教育者的普遍共识。然而仅凭《大学语文》一门课程的教学，来普及大学生人文教育似乎力量过于薄弱。在大学里，人文课程教学都应该担负起学生人文素质教育的作用。

大学课堂里人文课程包括“两课”、大学语文、大学英语、中国通史等基础课，文学欣赏、音乐欣赏、戏剧鉴赏、哲学文化类课程等校级公共选修课，这些课程中蕴含着丰富的人文知识，如果能通过课程学习把人文知识内化为学生的人文素养，那么才真正达到课程设置的最高目标。因为教育的根本目的，是培养人，一个完善的人。

目前很多高校“两课”教学存在单纯理论讲授的情况。这只能让学生被动地接受。马克思主义对大学生人生观价值观有指导意义，但是如何内化为学生对自我人生的修炼，则是“两课”教师春风化雨教育的结果。应当结合大学生的切身感受，从最深切的人生经验出发，上升到唯物辩证的世界观和高尚的人生情操。大学生活是人生中一个重要的阶段，是一段清苦的读书岁月，在面对滚滚红尘诱惑的时候，大学生是否能经受住吸引？耐得住寂寞和孤独？是否有真正的定力把精力用在充实自己，吸取知识，提升能力上？“两课”教学应该把辨别是非的能力教给学生，用高尚的情操来鼓舞学生，把人生定位在高级精神层面上，以此实现学生对自我人生的把握，完善学生的人格。

大学英语课程在高校课堂占据一席之地，甚至小半部江山。很多大学生从一入校就开始投入大量精力学习英语，一直到毕业考研，英语学习占去很多的学习时间，甚至是一半的时间。英语的重要性与否姑且不论，作为一门基础语言类课程，其本身具有工具性和人文性双重意义。作为交际工具，在学习英语的过程中也学习与不同文化背景的人打交道，了解了不同人背后的语言习惯、文化背景，可以培养学生为别人着想、设身处地的“移情”能力，丰富他们的人生体验和情感体验，英语作为语言工具，应鼓励学生以此为手段多多交流。同时英语作为外国语言，本身蕴含着丰富的文化内涵。语言不仅包含着一个民族的历史和文化背景，也蕴含着该民族的价值观、思维方式、生活方式和精神积淀。英语语言材料中有很多寓言故事、优秀文学作品都是潜移默化影响学生的人文素材。

一些高校开设中国历史文化哲学类课程，承载着以传统文化育人的任务。中国的传统文化博大精深，优秀的人物、丰富的思想、深邃的哲理，都是先贤先哲们留给后人的财富，大学生应该了解我们的传统文化，从而热爱我们的传统文化，深化自己的人生修养。一些艺术欣赏课程应担负起培养学生的审美鉴赏能力和艺术化、审美化的人生态度。人生不是利欲的角逐，人生是需要艺术化的过程。本人在讲授中外文学名著赏析选修课时，讲到《史记》和司马迁，结合《史记》的人物故事和司马迁的人生感悟，了解到司马迁智者的深邃、人格的伟大、忧愤深广的情怀，学生无不感动，高声吟诵“西伯拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子髌脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》《孤愤》。《诗》三百篇，大抵贤圣发愤之所作也。”在文学及人物的欣赏中不仅获得了极大的审美快感，而且能够使得学生在以后的人生中也能够以此自励自勉。

其它经济学、政治学、法学、公共关系学等人文课程，使学生懂得经济规律，提高法律意识，增强学生社会阅历，加强人际关系交往和社会适应能力。

二、有效的师资教育作用

一次偶然的机会，看到英语老师布置的英文作文，题目是“人类战胜自然”。这样的老师必然不懂得人与自然的和谐相处，尊重自然规律，尊重生态文化，珍爱生存的家园。在这样一个工业高度发达的时代，人类对自然的掠夺已经遭到了大自然的报复，人与自然的和谐相处，是尊重自然也是尊重人类本身，这已经成为当下重要的研究课题。在大学的教育中自然和生命教育，是大学生人格完善的重要部分。英语教育中如何实现人文教育，显然教师是关键。

因此，要提高大学生人文素养关键是保障师资力量，突出教学管理。大学生的人文知识只有经过理解、内化、实践，才能转化为人文素养，而大学教师正是帮助大学生把人文知识转化为人文素养的引导者。[2]教师的职业要求教师应该具备良好的人文素养和人文精神，因为教师的人文素养和人文精神在教学过程中表现为教学态度、敬业精神和奉献精神等，这一切都会对大学生的价值观、道德观和人生观的形成有着潜移默化的影响。在教师的选任上要把好入口关，吸收专业知识和人文素养丰富的教师充实到教师岗位上，并接受岗前培训。在充分利用本校文科优秀教师的基础上，加强校际交流，聘用外校的知名专家、学者来校任教授课。理工科教师在课堂教学中要渗透人文思想，提高人文气息，活跃课堂气氛，增强人文学习兴趣，否则在教学上往往教学方法缺乏创新、讲授的内容缺少深度和新意、传递的信息量也不能满足学生的需要。在教学上，要树立文理交融的理念，规定理工科和文科学生交叉选课，允许学生跨院选课，实行教师和学生双向选择，极大限度地提高教师人文教育的积极性和学生人文学习的主动性。

三、校园文化氛围的熏陶作用

校园文化是以学生为主体，以课外文化活动为主要内容，以校园为主要空间，以校园精神为主要特征的一种群体文化。校园文化的功能，不是直接可以触摸得到的，然而生活在校园之中的人时时、处处可以感受得到。

学生们置身于健康积极向上的浓郁校园文化环境之中，受这种精神的熏陶，耳濡目染、潜移默化、久而久之，就会成为一个有知识、有教养、有进取精神，有良好气质、天天向上的人。健康积极、蕴涵深厚的校园文化是大学生人文素养教育的重要资源。目前很多高校的校园文化建设都做得较好。武汉大学的樱花节，优美的自然环境何尝不是一种精神陶冶。有些地方院校立足地方文化，把地方历史文化、历史名人引入校园，加深校园文化的深厚意蕴。

但在校园文化活动的开展方面，目前很多高校存在一定的局限。校园文化活动的开展多围绕专业学习开展，学生活动多以文体娱乐为主，学生通过听学术讲座了解科技前沿知识和新的动态，学生讨论也多以专业知识为话题，学生社团活动多是举办科技设计大赛，展示科技作品，这样单调的校园文化活动不利于大学生人文素养的培养，不利于学生的全面发展。学校要构建良好的人文氛围，可以聘请名人、名师来校举办人文内容讲座，在学术活动中灌输人文内容，加强人文教育，学校团委还通过举办人文知识竞赛、艺术节、读书节、音乐周、电影周等形式，丰富学生的人文知识，培育学生人文精神。在学生的校园活动中，引入对当下现实的关注，对社会热点问题的参与，提高学生的认识能力和社会责任意识。

四、课外实践活动的拓展作用

大学教育应是开放的教育，不能仅停留于课堂校园的封闭空间里。立足校园，又走出校园，既培养学生开放心态和意识，又能丰富大学生的心灵，开拓心胸，具有社会责任意识。但目前大学生的课外实践，样式少，途径少。一些高校为了学生安全，不敢公开组织学生出游，尽量减少外出社会实践。这是高等教育管理的矛盾。如能协调学生安全与学生实践发展的关系，则是课外实践活动得以实施的保障。

很多高校的课外实践包括寒暑假的“三下乡”活动、周末进社区服务等，取得了很好的效果。但形式似乎仅限于此。如能把目光放得更远，祖国的名山大川，社会现象和问题，都是学生实践的对象。一些学校组织“探源母亲河行动”，考查河流的地理地貌，水污染防治，水资源利用等，是很好的实践活动内容，通过形式多样的课外实践活动拓展学生的视野，开阔学生的心胸，达到人文教育的目的。

五、学校评估机制的保障作用

要培养高校学生人文素养必须建立一套完整的人文教育评估体系作为保障，应该对高校课程体系建设、校园文化活动、人文教育成效有总体规划和定期定性评估，检查督促人文活动有效开展对大学生的人文素养指标的评价包括大学生的心理素质、社会适应性、合作意识、知识应用能力、“文史哲艺”素养等。[3]为学生开列人文社科必读书目，在校四年期间，达不到要求的不得毕业。定期检查读书笔记，确保达到一定的篇数。实行人文社会科学课程选修制度，理工科学生四年期间要按规定修满学分，完不成的不得毕业。对理工科和非中文专业的文科学生进行现代汉语水平达标测试，不及格的不发给毕业证书。以定性评价为主，健全灵活机制，保证大学生人文素养的提升。

六、社会和家庭的教育作用

大学生是社会群体的一种，其成长离不开社会的濡染和熏陶。在功利主义观念盛行的今天，在全社会推动人文内涵，加强人文内涵建设，是大学生人文素养提升的社会大环境。家庭是学生成长的最重要的环节。许许多多社会问题和大学生个体的问题追根溯源往往都来自于早期的家庭教育和家庭环境。家庭氛围、价值观、人生态度是大学生人生观价值观的基础。因此，社会和家庭的共同教育作用，在大学生人文素养教育中具有举足轻重的作用。

总的来看，加强大学生人文素养，是大学生成才的必备素质，是当前解决大学生顺利就业、创业的基础和手段。可以帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，提高为社会服务的本领和创造能力，从而为我国现代化事业建功立业。因此，探索大学生人文素养的实现途径，对于实现大学生人文素养的提升是有积极意义的。

[1]高红志.精品课程建设与提升大学生人文素养的研究[J].沧州师范专科学校学报，2008，（3）.

[2]欧阳剑波.大学生人文素质的培育[J].天中学刊，2008，（5）：98-100.

[3][美]杜威.杜威教育论著选[M].赵祥麟、王承绪，编译.上海：华东师大出版社，1981.