论完善教师职业的社会责任

张陆庆

（中国法学会专业委员会，北京 100034）

教师职业是个历史范畴，也是个具有广泛意义的社会范畴。教师职业的存在与发展，不仅关系着社会物质文明的进步，而且也关系着社会精神文明的建设。

一个国家、一个民族的科学文化水平，固然决定于这个国家、这个民族的教育质量水平，然而教育质量的水平又在很大程度上决定于教师的水平。“依靠教师，办好学校”。这不仅是从学校产生以后总结出来的办学的基本经验，而且也说明了教师职业在提高教育质量中所起的关键性作用。

社会的进步，人类生产的发展和精神文明的建设，国家人才的培养，都不能离开教师职业。只要人类社会存在，教师职业就会永远存在下去。那么如何完善教师职业的社会责任，笔者认为应从以下两方面进行。

一、提高教师职业修养的自觉性

教育是开发智力资源的重要投资部门。发展教师职业，提高教师职业修养的自觉性，是做好这一部门工作的关键。

教师的根本任务，是向学生传授科学文化知识，形成优秀品德。对于已经选择教师职业的人来说，应该在教育这一特殊劳动过程中，逐步形成和不断发展教师的教育能力和职业兴趣，养成热爱和尊重教师职业的习惯；也应该用教师本人的活动、个人威信、教育艺术去吸引学生参加教育劳动，尽可能地使最优秀的、最有教育才能的学生成为未来的教师。要达到这两方面的目的，对于从事教师职业，尤其是对于刚刚选定教师职业的青年教师来说，必须对自己的劳动态度提出严格要求，加强教师的职业修养，提高教师职业修养的自觉性。

这是因为，教师职业要适应新时期的要求和建设的需要。现在，我们国家正处在一个新的历史时期。我们的奋斗目标，是要把我国建设成为高度文明、高度民主的社会主义强国。要逐步实现这个奋斗目标，必须要依靠全国各族人民的长期的艰苦的劳动。从全体人民进行物质生产和精神的分工来说，在建设社会主义精神文明中，教师负有特殊的责任。社会主义的教师职业，必须为社会主义建设服务，为社会主义的民主法制建设和道德文明建设造就人才，多出人才，出好人才，提高全民族的素质。

在业务上，要加强专业知识和教育理论的修养。从事教师劳动的教师，为了有效完成人民赋予自己的教育任务，除了加强政治修养外，还必须加强业务修养，即加强专业知识和教育理论、教育技能的修养。

教师是通过自己掌握一门或几门学科知识来从事教育活动、培养学生的思想品德和业务能力的。教书育人是教师的基本职能和任务。教育者必先受教育。教师能否刻苦钻研业务，是他实现教师职能、教好学生、提高教学质量的基础和前提。教师的知识越丰富、越深厚，就越能带引学生在知识的海洋中自由遨游。明清之际的思想家黄宗羲在《续师说》中写道：“道之未闻，业之未精，有惑而不能解，则非师矣。”从一定意义上说，刻苦学习业务知识，加强教师的业务修养，是教师的终身职责。

在进行专业修养过程中，一个教师要怎样才能使自己的知识既渊又博呢？首先，教师必须对自己所教学科的专业知识要精深。教师的科学文化知识，特别是所教学科的专业知识，是构成人才素质的基本内容、教师知识结构的重要组成部分，也是一个合格的人民教师的先决条件。不精通专业学科的人，严格地说，是一个不合格的教师。加里宁说：“教师首先应该精通他所教的学科，对他所教的学科应当不断地进修，了解他的一切细微之处，了解有关这门学科的书籍中各种不同的观点，是他所从事的专业的富有学识的专家，使教学能有成绩的基础。”教师实践完全证实了加里宁这个论断的科学性。一个优秀教师的成绩之所以优秀，原因之一就在于他的专业造诣较深，善于吸收所教学科知识的新成果，教学时又能做到居高临下，深入浅出，化难为易，取得好的效果。其次，教师必须具有广博的文化知识修养。教师要精深所教学科的专业知识，更要掌握临近学科的广博知识。在现代科学知识日益向精细化和综合化方向发展的今天，边缘学科、交叉学科越来越多，教师如果不打开知识门户，扩大知识视野，没有广泛学习兴趣，仅仅拘泥于所教学科的狭隘钻研，是不能适应知识发展的要求的。一个教师应是所教学科的“专才”，又是文化科学基础知识的“通才”。

二、积极与社会教育紧密配合，创造有利于学生全面发展的社会环境

历史上任何一个社会的进步与发展都不能离开教育的进步与发展。每一历史发展阶段上的国民教育，除了表现为学校教育、家庭教育外，还表现为社会教育。这三者的结合，构成一定社会的完整的教育过程。

社会教育是相对于学校教育和家庭教育而言的。有广义和狭义两种理解。广义的社会教育是指社会生活中的一切现象都对个人有教育作用的教育。即环境教育；狭义的社会教育是指有专门领导机构、具体设施、管理计划和各种教育目的的社会教育。狭义的社会教育是一定社会的教育制度的组成部分。诸如：文化馆、图书馆、博物馆、电影院、剧院、广播、电视、俱乐部、文化宫、业余教育、学术团体、报刊以及教会等，都是社会教育的设施和活动。这些社会教育的设施及其活动，对广大青少年的身心发展、知识的获得、个人道德的形成、巩固和提高，都有重大影响和作用。

社会教育的内容和形式是丰富多彩的，有科学技术的、文学艺术的、体育和娱乐等多方面的活动。这些活动是以各种不同的方式来吸引群众。其内容和方式是直接或间接地同现实生活相联系。文学艺术的教育活动，更使人们在业余文娱生活中潜移默化地促进个人道德的发展，从而形成一种社会道德风尚。

社会主义的教师道德，为什么在研究教师与学生、与教师集体、与学校领导、与学生家长的关系的正确处理基础上，还要研究学校教育和社会教育、教师与社会的关系的正确处理呢？首先，因为教师劳动是一种社会性的特殊形态的社会劳动。教师劳动同其他劳动形态一样，也是在一定社会关系中进行的。离开学校教育和社会教育、教师与社会的正确关系的处理，教师劳动的过程就不能顺利实现。其次，教师工作的目的和任务是社会性的。一个青少年的健康成长，要受到家庭教育、学校教师的教育，也要受到广泛的社会教育；不是一个方面的教育即可成功，而是需要社会的各方面都真正以共产主义思想和共产主义道德教育青年，使社会教育、社会生活的各方面都在培养共产主义事业接班人和社会主义现代化事业建设者的总目标下进行活动，这就为青少年的健康成长创造一种良好的社会环境。高尚的社会风尚得到扶持和发展，落后和腐朽社会习惯受到批评和抵制，这就会使学校的教育质量迅速提高，在社会主义社会，许多群众组织和宣传机构的教育作用固然对学校教育、对青少年的成长有极大的影响，然而国家政府机关，企事业中的思想政治工作与各种方针政策的教育，对学校教育与青少年成长的影响也是不能低估的。在有些时候或有些方面，社会教育的影响远远超过学校教育的影响的事例，那是比比皆是的。

社会教育对学校教育的影响作用。就其性质而言，可以分为两类：一类是同学校教育、教师教育相一致的积极影响；一类是同学校教育、教师教育相背离或相抵触的消极影响。

从总的情况看，我国的社会教育与学校教育、教师教育是一致的，由于各种原因，它们之间也反映出一定的矛盾。表现在教师劳动的教育后果和社会后果之间有一定的矛盾。什么是教师劳动的教育后果和社会后果？简言之，就是把教师劳动放在教育过程中来考察教育后果，放在社会过程中考查叫社会后果。在一般情况下，教师劳动的教育后果和社会后果是一致的，因为教师劳动总是处在于社会关系之中，他在完成自己的教学任务和教育目的本身就已经表现了社会利益，与社会利益相符合。然而教师的劳动过程是非常复杂的。他的教育活动是由许多细小的和各种教育任务构成的，要进行多方面的工作，教师在各种条件下完成这些教育任务。在这些任务中，社会利益表现为社会生活无穷无尽的方面及其表现。正是这样，教师在自己的教育劳动过程中，就不能排除那些从教育上似乎已完成了任务，但实际上又给社会带来了不良的社会后果。比如我国的中等教育中，一段时间存在着盲目追求升学率的问题。为了让更多的学生得到升学的机会，有的学校，有的教师就偏重知识教育，忽视品德培养。教师的这种教育劳动，如从教育后果看，学生升学率提高了，教师是出色有效地完成了教育任务；但从社会后果看，由于学校教师缺乏对学生进行必要的品德教育和行为习惯的道德锻炼，又为学生今后走向社会出现思想、品德问题留下隐患，形成教师劳动的教育后果和社会后果的矛盾性和差别性。表现在社会上的一些人不尊重知识、不尊重人才，不尊重教师和教师劳动，对教师劳动的社会意义认识不足。从一定意义上说，教师劳动是一种特殊的与人类共存亡的社会劳动。人类文明的发展要靠人才，教师是培养人才的辛勤园丁。当今发达的资本主义国家，为了发展社会生产力，无不看重知识技术，看重教师劳动。我国建国六十多年来，多数人已经认识到了学校教育、教师劳动与社会主义现代化的关系。然而，也有少部分人轻视教师劳动，对教师劳动的重要意义认识不足，挫伤了教师的劳动积极性，导致教师与社会之间矛盾的形成。

为了正确处理与调整学校教育、教师劳动与社会教育之间的矛盾，每个教师都应该走出校门与社会紧密配合，积极创造有利于学生全面发展和健康成长的社会环境。不仅教师要主动地、广泛地向有关社会单位反映学校教育的要求与学生的学习、生活情况，反映学生要求参加校外活动的意见和愿望，正确利用社会环境教育学生，而且教师要积极参加社会活动，向群众宣传共产主义的理想信念、道德情操，传播科学文化知识，积极开展健康的文化娱乐活动和体育卫生活动，动员全社会都来关心青少年的健康成长，积极改造不利于学生健康成长的社会环境，创造有利于学生全面发展的社会环境。由此可以看出，教师职业的社会责任是要把广大青少年培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才，不仅决定于学校教师的劳动，而且决定于周围环境的关系。为了“使环境符合教育学”，教师必须遵循社会主义教师职业的道德要求，正确处理教师和社会的关系，调动一切积极力量，消除那些损害教育过程的消极因素，把使教师和社会发展联系起来的工作看作是教育学所担负的社会任务和责任之一。

［1］ 李邻居.论共产主义教育和教学［M］.北京：人民教育出版社，1997.

［2］ 夸美纽斯.大教学论［M］.北京：北师大出版社，2001.