高职学生英语听说石化现象成因和对策分析

朱黎明，李 黎

（黄冈职业技术学院，湖北 黄冈 438002）

外语学习过程由于受到语言环境、语言水平、心理因素、认知方式、学习策略等多种因素的影响，是一个漫长而又渐进的内化过程。研究表明，外语学习到了一定程度之后，绝大部分学习者就不再像学习的最初阶段那样稳步的提高，而是处在停滞不前的徘徊状态，未能达到目的语这个理想的终点，这种现象就是外语学习中的石化现象。本文拟就高职学生英语听说石化现象进行分析，并探讨了解决石化现象的对策。

一、石化的概念

《朗曼语言教学和应用语言学辞典》对石化定义为：石化是第二语言/外语学习过程中有时出现的一个过程，即在第二语言/外语学习者的口头和书面表达中始终有不正确的第二语言/外语语言形式。在第二语言/外语学习中，语音、词汇和语法方面的不正确形式都可定性为石化。

而高职学生在英语听说学习也不可避免地遇到了这种现象。他们的听说水平在达到了一定高度之后，无论怎样努力都很难再有提高，甚至还出现一些屡改屡错的错误，更不可能达到像把英语作为母语的人那样准确与流利，石化现象的存在影响了学生学习的积极性，不利于学生英语水平的持续提高。

二、高职学生听说石化现象的成因

对语言石化现象产生的原因，研究者从不同的角度进行解释。在前人研究的基础上，笔者就听说课程的认识、听说教学现状、听说策略的运用和听说中存在的问题四个方面进行问卷调查、并结合观察和访谈等方法对高职学生听说石化现象产生的原因进行研究，归纳为以下三个方面：

1.认知因素

其一，学生基础薄弱。大部分高职学生在高中阶段的英语学习效果都不理想，特别市在发音、语法和词汇上都存在问题，他们的英语基础比较薄弱。其二，母语的负迁移。迁移分正负迁移两种。正迁移指先前的学习对后面的学习起促进的作用；而负迁移指先前的学习对后面的学习起干扰和阻碍的作用（Brown，2002）。高职学生的英语学习受母语和方言干扰比较明显。其三，高职学生未能掌握有效的听说策略，由于中学阶段的英语教育偏重阅读和语法，对听力和口语部分重视不够，学生们听说技能普遍不足，也不了解相应的学习方法；其四，目的语文化的认知限制。学生对英语国家的文化知识的贫乏也影响了语言的扩展性。

2.情感因素

其一，工具性学习动机突出，以应试目的为主。动机可分为内外部动机两种。内部动机是指对学习活动本身的兴趣所引起的动机，它取决于个体内在的需要；而外部动机是指由外部诱因所引起的学习动机，它是在外在的作用和要求下产生的。从长远来看，内部动机更有助于学生的语言能力的提高（Brown，2002）。大部分学生学习听说的主要原因在于参加各类考试。其二，自我形象问题突出，形成心理障碍。部分学生因为过于在乎自我形象，害怕犯错误，对于英语听说有着恐惧感，最终形成了一定程度的心理障碍。

3.教师因素

在访谈中，笔者发现，学生认为老师对自己的错误很少纠正。这点在口语方面体现的更为明显。笔者认为，原因可能有两点。首先，担心伤害学生的自尊心，反而影响学生的学习积极性，老师陷入两难境地；其次，当前大部分学校将学生的评价纳入对教师的考评机制，可能会让部分老师有顾虑，担心受批评的学生“报复”。老师对学生的错误不给予指出，学生当然无从知晓，继续不断地练习，长期下去就导致了学生口语石化的形成。

三、解决高职学生英语听说石化现象的对策

1.加强基础知识

高职学生薄弱的基础知识是其听说石化的一个重要原因。因此笔者建议教师从以下几个方面着手来加强学生的基础知识：（1）在发音方面：建议学生听VOA、BBC之类的英文广播和看英文版发音较好的电影，精听和泛听相结合，边听边模仿。（2）在词汇方面：建议学生通过广泛的阅读，比如英文报刊和英文小说等等，来加大词汇量的积累，在句子和篇章中去理解和记忆词汇。（3）在语法方面：通过练习让学生熟悉和掌握语法规则，而对规则以外的特例则反复给学生强调。（4）在语用方面：老师在上课的时候可结合课堂的内容，时不时地给学生补充一些说英语国家的文化背景知识。

2.减少母语的负迁移

绝大多数高职学生在用英语交流的过程中，由于对英语的掌握还不够熟练，有时自然而然地就套用汉语的思维和表达来帮助自己，从而使得交流得以顺利进行。对此，笔者建议教师从以下几个方面帮助学生：（1）首先，让学生意识到汉语和英语是两种不同的语言系统，在发音、词汇、语法和语用方面都存在着较大的差异。（2）其次，对学生容易混淆的发音、词汇、语法和语用等，采取行为主义者的观点，反复地操练，直至学生完全掌握。（3）最后，加大目的语的输入数量和提高目的语的输出质量，以使学生养成在说英语时用英语思维的习惯，尽可能地减少母语的干扰。

3.培养良好的学习动机和学习态度

良好的学习动机和态度最终将促进学习行为的改善，提高学习能力。因此，培养他们良好的学习动机和态度就显得格外重要，可以从以下几方面着手：（1）建立和谐的师生关系，让学生打心眼里喜欢和尊重教师，从而喜欢学习英语。（2）教师在选用上课材料的时候要尽量做到使材料生动有趣。要根据教材和学生实际选取贴近学生和贴近真实的话题进行练习，让学生感到有话想说和有话能说。（3）对材料的呈现方式，教师可借助现代化教学手段采取新异刺激的方式呈现给学生，以调动他们学习的热情。（4）端正学生的学习态度，让他们认识到听力和口语技能在今后学习和工作中的重要性，从而使他们以积极的态度面对听说学习。

4.给予及时有效的反馈

反馈模式学说以学习者得到反馈形式的不同来说明语言石化产生的原因。其代表人物Vigil和Oller（1976）认为人际交流在传递信息的同时也传递情感和认知信息。反馈者对交流者具有肯定、中立和否定的心理作用。交流中得到的肯定的情感反馈和肯定的认知反馈，会鼓励他们使用同样的语言形式，无论这一形式正确与否。若不正确的语言形式被学习者长期沿用，就会被强化，形成石化。因此教师对学生口语中的错误，要有针对性地及时予以纠正，做到既不影响学生说英语的积极性又能使学生意识到自己的错误，从而提高语言输入的准确性，防止错误反复出现形成石化。

［1］ 李健民，曹淑萍.抛锚式教学：缓解高职英语专业学生听说石化现象［J］.宿州学院学报，2010，（7）.

［2］ 唐利，杜平，等.高职英语专业学生口语石化现象的成因分析［J］.湖北师范学院学报，2011，（1）.

［3］ 肖显宝.大学生英语石化现象及其对策［J］.河北理工大学学报，2010，（5）.