深化数学改革，凸现高职特色——以广西交通职业技术学院为例

梁东颖，颜筱红

（广西交通职业技术学院，广西 南宁 530023）

高职教育是高等教育的特殊类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线的高技能人才的使命。数学思想方法和数学技术是高职院校学生适应未来岗位要求以及可持续发展潜力的必备素质和基本能力之一。因此，高职数学课程如何深化改革，满足高职人才培养的需要，已成为高职数学教师亟待思考和探索的问题。本文以广西交通职业技术学院为例，探讨高职数学课程的改革。

一、数学课程教学存在的问题

广西交通职业技术学院是一所交通部高职示范院校和广西高职示范院校，目前，学院设置有公路工程、监理工程、建筑工程、汽车维修、物流管理、计算机应用等48个专业（含专业方向）。数学课程是学院大多数专业的公共必修课程。由于我院高职教育历程较短，教学规模扩张较快，因此，数学课程教学存在着诸多不和谐的局面：学生起点低与教学内容抽象的矛盾；课时少与培养要求高的矛盾；教育对象的专业多样与教学内容单一的矛盾；学生基础良莠不齐与教学要求一刀切的矛盾；教师知识面窄与专业培养多样化的矛盾等等。

美国是一个移民国家，在意识形态上深受唯意志论和自由主义的影响，强调发挥个人力量和承担个人责任，在不具有悠久历史与继承传统的情况下，其社会融合度和社会认同度比不上西欧的许多单一民族国家。不过，看似不具备福利国家条件的美国却是世界上最早实行系统的社会保障制度的国家［1］99。事实上，自从20世纪30年代以来，美国社会保障模式就地位和意义而言已经成为一种与欧洲社会保障模式并列的资本主义福利模式。笔者认为美国的社会保障制度经过一个漫长的发展过程后更加成熟完善，在西欧模式陷入低潮的今天，它或许能更好地给各国社会保障改革提供借鉴。

二、数学课程教学改革的探索与实践

根据数学教学中存在的问题，我院结合高职教育教学改革和内涵建设的需要，积极探索数学课程建设与改革，主要途径和方法为：

1.改革课程教学内容，采用模块化教学，突出职业性。首先，以“管用、够用、实用”为原则修订教学大纲，并结合各专业特点，对教学内容删繁就简，删减了教学内容中部分的演绎推理，淡化了严格的数学论证，强化了几何说明，重视直观、形象的理解，把学生从繁琐的推导和不具一般性的数学技巧中解脱出来。同时突出学生应用能力培养，充实了与学生生活、专业紧密联系的内容，把数学建模内容融入高等数学（经济数学），使课程内容呈现出简洁、明了、新颖和实用的特征。

听到打开窗户的声音，两只翻着肚皮呼呼大睡的猫，耳朵突然机灵地向两边儿偏了几下。随即，翻身站起，又俯下身深蹲着，随时准备起跳。瞄准好方位后，便像两支离弦的箭一般冲出窗外，跳到楼下的屋檐上。可乐二话不说，便找到了一个阳光充足的地方打起滚儿来，微眯着眼睛，嘴角仿佛还吐露着一丝笑意。我想它一定正做着一个香甜的梦吧。橙汁儿则快活地四处走着。阳光照着它的毛，散发着微微的橘色，在阳光下成了一道亮丽的风景线，路过的人无一不驻足痴望。这快活的小精灵一时间成了这里的明星，屋檐下观望的人不禁感叹道：“这两个小东西真是悠然自得，惬意十足啊！”

以上可见，农民健康可行能力既注重政策针对性，又注重政策整体性，将问题应对与发展有机结合，将外部扶持与自身能动作用的发挥有机结合，是一种现实性与发展性兼顾的“标本兼治”政策选择，更加有利于全面系统的实现健康扶贫目标。

3.以问题为载体，任务为驱动，充分发挥学生主体作用。转变教学观念，打破填鸭式的教学模式，不断改进课堂教学。教师结合专业特点，创设问题情境，并以任务为驱动，采取启发式、练习式、案例式、交流式、讨论式等教学方法，引导学生思考，引导学生提问，指导学生开展合作学习活动，指导学生掌握学习方法等。教学方法的改革，充分发挥了学生学习的主体作用，提高了学生学习兴趣，也为学生终身学习奠定了必备的学习能力。

2.建构多样化的数学课程体系，满足学生个性化发展。为了满足不同生源、不同层次学生的个性需求，除了在第一学期开设必修课程高等数学、经济数学外，还为学有余力的学生在第二学期开辟了课内的数学选修课和课外的数学培训班，有数学建模选修课、数学实验选修课、工程数学选修课以及数学建模竞赛培训班。必修课程与选修课程相结合、课内与课外相结合的数学课程体系，不仅培养了学生的数学素养、坚实的数学基础、数学建模和解决实际问题的能力，也为学生的个性化发展提供了平台。

此外，在同样的知识模块教学中，为了突出专业特点，不同专业使用的案例有所不同。例如同样是讲授“导数的应用”章节，路桥专业的学生接触到曲率变化对道路安全的影响，而管理专业的学生由此领会边际和弹性的意义。

其次，采用模块的方式实现课程内容的重组，对于课程内容的设置不再刻意地追求课程体系的严密性、完整性和逻辑性。我们将数学的教学内容分为初等数学、高等数学、工程数学三大板块，同时，又将高数模块分成一元微积分、多元微积分、常微分方程、空间解几共四个模块，工程数学模块又分成级数模块、线性代数模块、概率与数理统计模块等，通过模块的有机结合，满足了不同专业的不同要求。

4.实施3∶5∶2的考核模式，科学合理地评价学生的数学能力。为了科学合理地评价学生的数学素质和数学能力，我们积极探索数学考核模式改革，实施3∶5∶2的数学考核新模式，即平时成绩（包括出勤、作业、回答问题、测验等）占总成绩的30%；期末闭卷考试成绩占总成绩的50%，主要考核学生数学基本知识、基本计算、基本方法；期末开卷考试成绩占总成绩的20%，主要考核学生查阅信息、利用信息的能力，与人合作的能力，总结、归纳的能力，利用数学知识解决实际问题的能力等，以数学实践报告的形式，由学生利用课外时间完成。新的考核模式，不仅考核了学生数学基本知识的学习，而且考核了学生利用数学知识解决一些实际问题的能力及学生的职业核心能力。

5.加强数学教学团队建设，提高教师的整体素质。教师是教学的灵魂，教学团队建设直接关系到人才培养的质量。为此，我们从教学理念、教学能力、师资结构三方面入手，加强教学团队建设。一是组织教师定期学习高职教育教学改革文献、开展教研活动、深入专业（企业）调研等活动，不断更新教师观念；二是积极开展课程建设和教科研活动，提高教师教育教学能力。其中《高等数学》课程获学院课程建设创新大赛三等奖，《经济数学》课程获学院精品课程；《面向专业、突出学生应用能力培养的经济数学课程改革研究》、《高等数学模块化教学研究与实践》等5个课题获广西教育新世纪教改课题立项；课题《高职院校数学建模活动的研究与实践》获广西高校教学成果三等奖，《数学建模》课件获广西高校教学软件比赛优秀奖；与专业课教师合作组建的数学建模教学团队获院级教学团队，一位教师获院级教学名师；公开出版教材3本，教师发表论文多篇，等等；三是鼓励教师积极进修，提高专业水平。目前校内专兼职教师9人中，有7人获硕士学位或研究生学历，1人为在读研究生。

三、数学课程教学改革的思考

尽管数学课程教学改革取得了一定的成效，但随着高等职业教育“以就业为导向”培养模式的改变，专业课程领域改革的深入，各专业课程中的定量分析逐步被定性分析所取代，专业课程对数学课程的依存度不断降低，数学课程作为专业学习基础的地位逐渐削弱。相比较而言，数学课程改革的难度远远大于专业课程改革，需要改革的不仅仅是数学课程的教学内容，更重要的是课程观念、视角以及整个课程教学结构如何适应专业教学课程体系的变化。因此，在“工学结合、校企合作”人才培养模式下怎样对数学课程进行改革，是数学教师不断思考和探索的问题，需要数学教育工作者共同的努力。

［1］ 教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见［Z］.2006.

［2］ 李广全.关于高职院校数学课程的思考［J］.中国职业技术教育，2006，（25）：31-33.

［3］ 何文阁.国家示范性高职院校数学课程教学内容现状研究与分析［J］.长春大学学报，2010，20（9）：105-107.

［4］ 金敬.专业结合的高职机电类专业数学课程改革的探索［J］.中国电力教育，2011，（2）：72-73.