基于学校层面的五年制高职教育缺乏吸引力原因浅析

黎 娟

（扬州高等职业技术学校，江苏 扬州 225003）

随着我国经济的快速发展，技术产品更新换代的速度将会越来越快，拥有和储备一批优秀的技术工人有利于我国企业在经济全球化进程中保持强大的竞争力。温家宝总理指出，要使重视技能、重视技工成为一种全社会的文明风尚。他强调：“只有职业教育才是面向人人的教育！”第一次将发展职业教育提高到国家发展的战略高度。《国家中长期教育改革发展规划纲要》第一次把增强职业教育吸引力写在了文本之中，为职业教育的可持续发展提供了可靠的政策保障。

江苏省率先启动职业教育课程改革，积极探索构建“以能力为本位、以职业实践为主线，以项目课程为主体”的模块化专业课程体系，为提升职业教育吸引力提供了课程理论与技术保障。

目前我省新型工业化对于技能型人才的数量和结构的双重要求与产业工人整体素质偏低矛盾十分突出，迫切需要职业教育在人才培养方向、方式与质量上提升吸引力方可适应行业对人才的实际需求。

五年制高职教育是高等教育的一个组成部分，招生对象为初中应届毕业生，实行五年一贯制教育。是融中等职业教育和高等职业教育于一体的职业教育，培养目标为专科学历层次的高素质高技能人才，需要同时完成高中教育和高等教育。

一、基于学校层面的五年制高职教育缺乏吸引力现状及主要原因分析

1.理念下移不了，教育教学缺乏吸引力。随着教学改革不断深入，“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念已深入人心，但先进的教育理念往往出现在观摩课、示范课和竞赛课上，没有真正下移到五年制高职的常态课堂中，高职校课堂教学的内容、方法，模式等还没有充分根据高职学生的特点及专业特色进行选取，不少学科仍沿袭普通教育的模式和思路，教师无法真正做到关注每个学生的发展，关注学生的全面发展，关注学生发展的方向，教育方式与手段无法及时更新，影响了职业教育吸引力。

2.师资数量质量欠缺，教师缺乏吸引力。江苏省许多中专校在近几年发展升格成了高职校，我校也不例外，2008年2月份由原来的职业教育中心与当时的扬州电子技术专科学校及扬州纺织技术学校合并升格组成高职校。教师数量不足，水平不高，职称结构不合理，双师型教师缺乏，专业教师没有行业工作经验，技能跟不上企业技术更新的步伐。短期培训、专家讲座针对性不够，而面向全体教师的校本培训重视程度、考核力度、过程性监控力度都还不够，师资培训的效果往往流于形式。

3.校本课程与精品课程建设跟不上，课程缺乏吸引力。江苏联合职业技术学院几年前就下发了精品课程立项研究的通知，每年也有为数不少的课程被立项研究，但真正能用于课堂教学的精品课程数量少之又少，学校师资普遍缺少，课任教师的工作量过大，没有精力进行精品课程或校本课程的研究与开发。大多数学校一般都使用国规或省规教材，没有将这些教材与本校的专业需求进行整合，也不能及时将教材随当前行业需求与发展进行情况进行整合，与行业需求相匹配的课程、课例无法及时更新，影响了职业教育的吸引力

4.实训基地建设跟不上，训练缺乏吸引力。教学设备数量不足，与企业设备差距太大，特别是机电类实训实习设备老化严重，学生在教师的指导下进行单一化的技能实训，其职业习惯养成、工作心态调整、职业角色感认同、问题应变能力、行业创新能力培养、团队合作能力培养得不到重视，职业心理、职业情感、职业道德培养缺失严重。

5.校企合作表层化，模式缺乏吸引力。按教学计划，我校五年制高职生进校后第一、二年以基础课程为主，第三、四年专业技能课程和实训课程为主，同时完成高等教育内容，第五年为进企业顶岗实习，学生与企业签了一年的实训合同，可往往是才过半年就找不到人影了，企业没有热情主动来参与职业学校人才管理与培养，从而使进企业实训沦为“放羊式”，这种状况往往使职业教育仅存的吸引力跌到谷底。

6.考试与评价方式单一，考试与评价缺乏吸引力。虽然我省五年制高校都为江苏联合职业技术学院的分院，联院对各五年制高职分院的专业设置、各专业人材培养方案等有规范要求，但到目前为止，对专业课程的教材还不能进行统一要求，对各分院的文化课程和专业课程考试也不能做到统一命题，大都数课程都是分院各自命题，不能采取教考分离。人才的评价也是以学校自主考评的方式为主，主要关注学生学习的成绩，不能关注到学生的心灵成长、情感动机教育、职业信念、价值观、生活态度等非智力因素方面的评价。

7.质量监控行政化，过程缺乏吸引力。家长作为职业教育的一支重要力量，在质量监控中几乎形同虚设，学生作为职业教育质量最大受益者，他们对于质量监控的形式与内容几乎产生不了影响。

二、五年制高职校提升吸引力策略初探

1.修练内力，提高办学质量。质量是立校之本，要提高职业教育的吸引力不能只想借助于外力，坐等外部条件的成熟。要赢得尊重首先要自立自强，提高职业学校自身的人才培养质量。学校要加强双师型教师队伍的培养与建设，加大实训基础的投入与建设，课程体系的改革应突出专业课程的职业定向性，以职业能力作为配置课程的基础，注重知识和技能的结合。

2.坚持个性，做强特色吸引力。学校特色是一个学校最具生命力和吸引力的特质文化。学校强烈的文化个性可以使对公众对学校产生识别力、辐射力、感染力甚至征服力，因而，只有避开同质化的交锋，在注重学校“本色”的基础上注重开发自我的特有能力，将学校品牌引入“无竞争空间”，建立起学校文化的战略个性，才能提升学校文化力，提高社会知名度，也才能更好地使社会公众建立起对学校的品牌认知与忠诚。

3.专业化培养，增强人才培养吸引力。学生专业化培养，包括胜任未来工作岗位或任务所需素质能力的培养与提升。

学校领导层面的专业化高度和深度，决定了系部的、教研室的专业化程度，也决定了教师的专业化程度，因而，要想培养出更专业化的学生，就必须促使学校发展更专业化、专门化，才能够在人才培养上更专业，更高效，更大地满足社会、行业对高技能高素质人才的诉求。

4.加速融通，拓展课程吸引力。学生报到率低、流失率高是当前五年制高校普遍存在的一个突出问题。表面上，学生退学的理由往往很多，但背后的真正原因是他们体验了学校的教学过程和环节后，普遍认为所学课程“无用”，学校无法满足自己的入学期望。彻底改革目前不适应专业化、人文化人才培养的课程体系，加速课程之间的融通，加大各类学科知识与专业能力的融通，以学生仿真型职业实践为主线，设计综合实践项目课程，将项目所需的各类知识根据项目实施需要进行超学科统整，形成不同于应试教育、学科教育的职业教育教学新模式，学生获得的是来自行业的某一项工作的丰富体验，这种课程的不断实施与拓展，使他们对未来的职业能力提升充满向往，这是提高职业教育质量、吸引学生、留住学生的关键。

5.巧借外力，加大办学模式吸引力。（1）校际合作，加快集约化步伐，优势做强；（2）产教深度合作，构筑共赢合作模式；（3）师徒合作，加快专任老师名师化发展；（4）校区合作，社区与职校合作，服务于民，提升公信力。

6.提高培训质量，强化角色吸引力。积极主动与相关部门接洽主动提供免费培训服务，以便在培训过程中教学相长。在培训中老师吸纳行业者的经验，学员提升综合素质。为提升吸引力，培训方案与课程，评价与反馈，必须是行业专家与课程专家监控，骨干教师实施，行业对职校培训课程与质量的集体认同，足以强化职业教育在行业中的吸引力。

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