建立“以学生为中心”的教学理念，优化公共心理学课程教学

杜闰平

（红河学院教师教育学院，云南 蒙自 661100）

建立“以学生为中心”的教学理念，优化公共心理学课程教学

杜闰平

（红河学院教师教育学院，云南 蒙自 661100）

心理学有其独特的学科性质，适用面广泛，对现代人才的塑造起着重要的作用.探讨了什么是以学生为中心的教学理念，并通过对高校公共心理学课程教学现状的分析，论述了如何将以学生为中心的教学理念运用到公共心理学课程的教学中，力求让学生在心理学课程的学习中，成为学习的主人, 并培养学生的学习兴趣和自主学习的能力，掌握心理学相关规律、能运用心理学知识提高自我水平和个人素质，体现心理学课程的价值所在.

以学生为中心；教学理念；公共心理学；课程教学

引言

现代社会知识快速发展，经济全球一体化，对人才的要求是具有高素质的全面人才.学校教育对学生的培养不仅仅是传授知识，更应该是教会学生学习的方法和技能，让学生获得终身学习的能力.那么,什么样的教学才能达到这样的需求呢？这就需要转变传统的教学观念和教学方法，摒弃“熟能生巧”的死学和“学海无涯”的苦学的教育思想，着重培养学生的乐学、巧学和主动学的精神，把以教师为主体的课堂转变成以学生为中心的课堂，在教学过程中充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，引导学生思考，指导学生独立地获取知识，同时也培养学生健全的人格.

公共心理学是我国普通高校的一门重要的基础课程，它为大学生的专业发展提供了基本的心理学知识基础，尤其在培养师范生的教育素养及教学能力方面有着重要的作用，直接影响着师范生以后的职业能力的专业化发展[1].所以,在公共心理学课程中引入“以学生为中心”的教学理念并改变相应的教学方式，这对于优化公共心理学课程的教学效果、实现心理学课程应有的价值有着重要的作用，而且这也将成为我国高校教学发展的一种必然趋势.

1 什么是以“学生为中心”的教学理念

“以学生为中心”的教学理念源于美国儿童心理学家和教育家杜威所提出来的教育观点. 杜威主张教育要“以儿童为中心”，要解放儿童的思维，以儿童为中心来组织教学，并极力反对在教学中“以教师为中心”的做法，反对灌输式教学.杜威的以儿童为中心的思想在教育界影响很大.后来许多学者将“以儿童为中心”的教育思想进一步运用于中学和大学教育就成为了今天所提倡的“以学生为中心”的教育思想.

所谓“以学生为中心”，就是在教学中充分体现对学生的尊重、关照和引导，强调学生的主体地位，重视学生的自身价值和权利，把学生看成是积极的、富有创造性的自主学习者，而不是被动的接受者，这种教学模式体现了“以人为本”的教育理念[2].

“以学生为中心”的对立面便是“以教师为中心”.以教师为中心的教学最明显的特征就是忽视了学生的学习主体的作用，通常采用集体的、满堂灌的讲授式教学. “以学生为中心”强调学生是学习的主体，是“主动参加知识获得过程的人”，而教师则是这个过程中的“组织者”和“引导者”.教师要转变传统“一言堂”“一讲到底”的局面，承担起学习的 “传授者”“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色 .

所以，要以学生为中心就必须建立以下教育理念:

第一，建立以全面发展，人人成才，素质教育加专业发展的成才观；

第二，注重学生多方面的差异，注重每个学生价值和权利，促进学生的多样化的发展的因材施教观及教学内容观；

第三，学生自主学习，终身发展为指导的教学方法观；

第四，以人为本，尊重学生的灵活的评介方法.

当今时代，知识的更新越来越快，想要在有限的课堂内把人类积累的知识技能传授给学生是不可能也是不必要的，而应该是教会学生自己去获取知识、掌握技能.在知识激增、信息爆炸的时代，贮存了多少知识并不是最重要的，而学会如何寻求和获得知识将更有意义.所以，让学生掌握学习的方法和对学生能力的培养，这才是教学的目的所在.

想要实现课堂教学的“让学生掌握学习的方法，培养学生能力”的功能,这就需要建立“以学生为中心”的教学理念，改变传统的教学观念和教学方式.

2 公共心理学课程教学中存在的问题

心理学是研究人的心理规律的科学，只要有人存在的领域就有心理学规律的存在.掌握心理规律，有利于我们的学习、工作和生活的顺利进行.心理学课程作为普通高校的公共课程，对师范专业以及非师范专业学生都是需要的，它可以让学生学习心理学的基本知识、了解人类心理发展的规律、培养学生良好的心理素质并有助于将来的工作和生活.但是在实际的教学中，由于各方面的原因，心理学课程的教学效果并不理想，所以公共心理学课的作用与价值也不能很好地体现.

2.1 教师的教学观念落后

在大多数教师的观念里，认为大学生的学习主要就是要掌握系统而扎实的专业知识.所以，长期以来,我国高校教师在教学过程中注重的是传授系统的理论知识，关注的是知识本身和学习结果，而忽视了学习过程和方法.在公共心理学课程的教学中，也受这种观点的影响，认为心理学的教学主要就是要让大家掌握基本心理学概念和原理，而对于学习过程中学生的学习兴趣、主动性却是教师认为无法顾及或者顾及不了的.

2.2 教学内容陈旧，与实际联系少

近几年心理学知识内容迅速普及，高校学生在日常学习中接触到许多与生活相关的心理学内容 ，加上对自我成长、未来人生的强烈求知欲，多数大学生对公共心理学课程的学习都抱有浓厚的兴趣与较高的期望.但是真正进入公共心理学课堂的学习后，不少学生产生了不满甚至失望的感觉，①认为内容枯燥、无用、难以掌握.高校共公共心理学课程的传统教学模式过分追求知识体系的完整，学习理论概念所花的时间过多.②许多内容陈旧落后，与学生实际生活、学习各方面脱节，应用性不强.虽然一些章节也涉及到与教学、生活相关的知识，但是都是教师说理式的讲解，学生并未真正的掌握这些心理学规律的运用③教学对象由原来的师范生拓宽到全校各个专业，心理学在各个领域的知识联系和实际应用显得较为分散，教学实践存在困难.

2.3 教学方法单一

在心理学教学中，尽管教师也能引经据典，使心理学科具有一定的趣味性，但教师的教学仅停留在如何让学生理解并记住相关的概念和理论上，忽视了学习的过程和学习方法，教学方法单一，往往是灌输式的教学贯穿始终，教学中学生的互动不足，自主、合作也体现不出来，因此学生的学习成了上课记笔记、下课背笔记、考试考笔记、考完丢笔记，没有真正从心灵上去感知和体会心理规律，导致对心理学的学习学而不会、学而无用.

3 如何在公共心理学课程教学中体现“以学生为中心”的教学理念优化心理学教学

心理学的教学对学生的成长有着重要作用,要想发挥这种重要作用,就必须让学生成为学习的主人，培养学生的学习兴趣，发挥学生在学习过程中的主体作用.

以学生为中心的教学理念并不是一两节精心设计的课堂就能够体现的,必须是贯穿在整个教学活动当中,由整个的教学过程来体现.下面本文将从转变教育观念、调整教学内容、改变教学方式、改革评价手段这四个方面来谈谈如何在心理学的教学中体现“以学生为中心”的教学理念.

3.1 转变教育观念

要优化心理学教学,发挥心理学课程的作用，必须要维持学生对心理学的兴趣.那么要怎样才能够让学生在学习过程中始终对心理学有原初的兴趣和期望呢？首先，我们教师要改变传统的教学思想,建立“以学生为中心”的教学理念.

在公共心理学的教学中，很多教师仍然受“师者，传道授业解惑也”的观点影响，教师的精力都放在如何去“传道”、“授业”、“解惑”，并且认为只有老师讲过的学生才会，没有讲过的就不会，因此教学以教师为主体，讲课力求面面俱到、详讲细讲，并且一堂课一讲到底，而事实上这样的教学效果却并不理想，老师讲了的学生也并不会，因为失去学习主动性的学生根本不可能认真的去听老师讲课.这也让学生日益养成了对老师的依赖性，让公共心理学的教学步入“上课记笔记，考前背笔记，考后丢笔记”的结局，最终让学生在心理学课程的学习以失望而告终.因此，我们应该重先去审视“师者，传道授业解惑”的思想，树立“以学生为中心”的教学理念，尽可能的创造机会让学生自己去学习，发挥学生在学习过程中的主体地位，让学生真正成为学习的主人.

3.2 合理组织和安排教学内容

当我们在当心自己是否把大纲内容讲完了、是否全部讲到位讲清楚了的时候，我们应该这样问自己:是否全体学生都听课了？是否我们所讲的内容大家都认真地听讲了？事实上我们都知道答案是否定的.这也是公共课教学共有的问题所在.所以我们更应该思考的不是学生是否掌握了全部的概念，而是在这个过程中学生是否主动的学习了.

在教学过程中，学生才是学习的主体，教师应该创造一切机会让学生去发挥他们的主体地位，调动学生的学习积极性和主动性，培养学生的学习能力，所以并不是课本上所有的内容都需要教师面面俱到的去讲，这是没有必要也是没有效果的，我们应该进行合理的调整，把一部分内容放手给学生让他们自己去学习和研究.

那么，我们应该如何去调整和组织教学内容，讲哪部分？又把哪部分内容放给学生去研究和学习呢？笔者在教学实践中，把每一章的教学内容分为了两部分，一部分是教师的专题讲座的内容,另一部分是学生的主题研究学习的内容.专题讲座由每章的基本概念、理论构成，而对于心理规律的实践和应用部分则是学生的主题研究性学习的内容.比如，在第二章注意的学习过程中，老师把注意的概念、规律和品质以专题的形式并且把这些心理学概念理论融入生活常识中讲解；而注意规律的应用、注意品质的培养这些实践性较强的内容则留给学生以小组的形式进行主题研究，老师采取一定的手段对学生的小组研究学习进行监督和指导，最后由小组把研究成果汇报给全班学生.通过这样的调整后，在整个心理学教材的内容中，大约有三分之一的内容要留给学生自己去研究学习，实践证明了这样对教学内容进行调整后，其效果远胜于教师把所有内容一讲到底的安排.笔者通过调查发现，对内容进行调整后95%的同学认为对心理学的学习兴趣加强了，90%的同学认为在这个过程中学习能力提高了，92%的同学认为对心理学课程的内容掌握得较好.

公共心理学课程主要以基本的心理学现象和规律为内容，而这些现象和规律在生活中随处可见，我们要带着学生在生活中找各种心理现象和规律，把教学内容和学生的生活结合起来，这也是教师在专题讲座中组织教学内容是必须要考虑的.脱离生活的讲心理学，那就是枯燥的概念；而在我们的日常生活中找心理现象，那就是生动的实用的知识.

3.3 改变教学方式

大部分高校的公共心理学课程都存在着大容量、高密度和满堂灌的教学方式的特点.学生在这门课中的学习完全处于被动状态,通常都是老师一堂课讲到底,教师在讲台上兢兢业业地投入的讲着,而学生在下面有的在忙碌着记笔记、有的则悄悄地做着于课堂无关的事情，课堂后学生对心理学的学习更无从谈起，最后期末考试前学生再背背复习提纲，然后参加期末考试.这就成了公共心理学课程的整个学习过程.显然，这样的教学方式既不利于心理学课程的学习，也不利于学生能力的发展，所以是需要进行改变的.

以学生为中心，就不仅仅是转变教育观念和调整教学内容，相应得教学方法也要随之进行改变.以学生为中心的教学强调学生的主体地位，强调学生才是学习的主人，教师应该积极创设情境、创造条件让学生积极主动地去获取知识.尤其在公共心理学者们课程的学过程中，学生的学习兴趣和主动性尤其重要.这就要求我们在教学过程中要改变教师讲授这种传统的单一的教学方法，采取结合教师讲授、学生自主学习、合作学习、探究学习等多样化的教学方式，把抛锚式教学、主题中心教学（PBL）、认知学徒制教学、非指导性教学等关于以学生为中心的教学模式引进课堂.

在公共心理学课程的教学中，笔者主要进行了专题讲座配合以主题为中心的教学模式（简称PBL）的尝试.以主题为中心的教学方法(problem—based learning，PBL)，简称PBL，最早由Barrows与Tamblyn提出[3]，是以问题为基础、学生为中心、教师为引导、学生自主学习的教学法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式[4].主要通过学习者的合作解决真实性问题，学习隐含与问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，培养学习自主学习、终身学习的能力[5].把PBL教学运用在公共心理学教学中，主要程序是:学生报名所感兴趣的专题→根据学生兴趣分组→每组选一个组长负责组织活动和联系→教师根据专题内容规定每个小组所研究的内容→小组课中和课后的以主题为中心的研究活动→小组向教师汇报学习结果→各小组向全班汇报学习讨论的结果→小组最后的反思和总结.在这个过程中有一点很重要就是教师对各个小组的主题研究活动要做好监督和指导以保证其质量和效果.同时为了保证小组内的每一位学生都真正参与学习活动，笔者采取了小组内可进行得分分配的办法.通过两轮的教学实践证明，PBL教学是很有效的，学生的学习兴趣、主动性、合作能力等都得到了很好的提高.

3.4 改革评价手段

以学生为中心的教学关注学生的学习过程，重视学生的学习兴趣培养和学习方法的获得，其教学方式不再是单一的讲授法，那么相应得教学评价方式也就不能再简单采用传统教学中那种单一的注重结果的外部的评价方式，而应该结合多种评价方式，采用多元化评价方法.

第一，结合形成性评价和总结性评价.形成评价又称过程性评价，是在教学或者学习过程中评价活动本身的效果，用以调节活动过程，保证目标顺利完成而进行的评价[6].总结性评价又称结果评价，是对一个完整的教育过程作出的判断，是对教学全过程的检验.采用这两种评价方式既注重了学习过程有注重了学习结果.在笔者的教学实践中，通过形成性评价来反馈学生的课堂表现和主题中心学习，最后通过期末考试的方式对学生的最终学习情况进行总结性反馈.

第二，从学生互评、自评和教师评价三个维度进行评价，全面评估学生的学习情况.在笔者的公共心理学课程的教学中，.针对学生的PBL学习过程，采用了小组互评、小组自评和教师评价三者结合的形成性评价，对学生的自主学习过程给与全面而客观的评价，同时让学生在互评与自评的过程中相互学习、反思自己；而针对整个学期的心理学课程内容的学习，最终则结合了期末考试来进行总结性的评价.形成性评价和总结性评价的成绩最终构成了学生的总评成绩.这样的评价方式既体现了过程，又体现了结果，同时还体现了学习者主体本位的评价原则.

[1]金荣.高等师范院校公共心理学教学改革探析[J].内蒙古民族大学学报,2010,(1).

[2]向媛秀.“以学生为中 心"的 教学模式在高职院校的实践和探索[J].高教论坛.2011,(9).

[3]黄亚玲,刘亚玲,彭义香等.中国学生应用PBL学习方法可行性论证[J].中国高等医学教育,2007,(1):3—5.

[4]赵洁,刘中秋.PBL教学法在药剂学教学中的应用[J].白求恩军医学院学报,2009,(1):44—45.

[5]达·托尔普·萨拉·塞奇.基于问题的学习—让学习变得轻松而有趣[M].北京:中国轻工业出版社.2004.

[6]吴萍.新编教师教学技能训练教程[M].北京:北京师范大学出版集团.2011.

[7]刘时勇.地方高师院校办学定位与创新型人才培养[J].四川理工学院报(社会科学版),2011,(2).

Establish a Student-centered Teaching Philosophy Optimize Public Psychology Course Teaching

DU Run-ping
(Education school of Honghe University, Mengzi661100,China)

Tpsycholog y has its own unique nature of the subject and widely scope of application. And it will play an important role in shaping the modern people. This paper explore s what is the student-centered teaching philosophy, and discusses how the student-centered teaching philosophy will be applied to the teaching of public psychology curriculum according to analysis of the teaching status of public psychology curriculum in colleges and universities. That will strive to enable students to be masters of learning in the process of studying psychology course, cultivating the studying interest and self-learning ability, mastering the relevant laws of psychology, applying psychological know ledge to improve self learning level and personal qualities, reflecting the value of psychology courses.

student-centered;teaching philosophy;public psychology;course teaching

G455

A

1008-9128（2012）02-120-04

2011-12-20

红河学院校级质量工程（J9201007）

杜闰平（1979-），女，云南蒙自人，讲师.研究方向:教育学.

[责任编辑 自正发]