初中语文教学的境界

陈晓红

（洛浦县第二中学 新疆洛浦 848200）

初中语文教学的境界

陈晓红

（洛浦县第二中学 新疆洛浦 848200）

本文主要探讨了初中语文教师的三重境界：书山有路勤为径，学海无涯苦作舟；山重水复疑无路，柳暗花明又一村；海到无边天作岸，山登绝顶我为峰。

初中；语文教学；境界

一、传统对初中语文教学的误解和偏见

对于初中语文教学，总听到类似于“不就是教几个字，读几篇课文吗”、“好教得很”“不就是满口之乎者也”，有时候甚至出现“不就是满堂灌，让学生多记记、多背背吗”的言论„„开始听到这些，我也习惯性的觉得是，心中也在不停地为自己辩解：语文教学就是这样呀！我的老师都是这样教的我呀！别人都是这么教的！可是随着教学时间的延伸，我渐渐发现语文教学不是那么一回事，那种在别人眼中“枯燥”的初印象是可以被改变的。试想：每个人只要你努力，只要你肯钻研，在每个领域都可以有所成就的。在当代语文界中很有名气的诸如魏书生、于漪、李镇西、程红兵和袁卫星等大家，他们也是在初中语文这个舞台成名立万从而有所建树的。所以当我再一次听到类似的言语时，我决定拿起自己的笔，与这些人论议论议，以期消除传统对初中语文教学的误解和偏见。

那么在谈这个问题之前，我们首先要了解一下传统的眼光对于初中语文教学存在哪些误解和偏见呢？

1.教学方法死板，缺乏趣味性。在一般人眼中，初中语文教学的主要步骤不外乎：“扫清字词障碍、了解课文大意理解课文内容、深入理解赏析、总结学习内容”。千篇一律，方法死板，缺乏趣味性。

2.教学手段不思变通，墨守成规。在一般人看来，中学语文老师在上课时的形象就是一个老夫子，只知一味照本宣科，他们的教学方法单一，缺乏变化。他们觉得这种教学方法会挫伤学生的学习积极性，从而大大影响课堂教学效果。

3.教学课堂死气沉沉。一般人总是认为传统的应试教育中，学生会因为细小琐碎的语文问题弄得失去兴趣，同时由于在另一个程序中——教师课堂评价不到位，教学过程中激励性语言不够，课堂气氛死气沉沉就在所难免了。

4.语文教师都是怪胎，不是一个个书呆子孔乙己就是一个个尖酸刻薄的吝啬鬼。受媒介过度宣传的影响，中学语文教师的形象也并不是那么高大，在一般人的眼中，他们都有一件永远无法褪去的“孔氏长衫”。

总之，传统的观点认为传统的语文禁锢了学生的个性发展，无法培养学生的创新能力，传统的语文教育只会造就一些高分低能的书呆子。

我认为这都是传统对于我们语文教学和语文教师的误解与偏见，而真正的语文教学是一个什么样的面目呢？下面我斗胆想就这个问题谈谈自己浅薄的看法，以求抛砖引玉。

二、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟

这是我心目中的初中教师的第一个境界，之所以用这两句诗来形容他们是基于以下因素的考量：他们刚刚从大学毕业，他们都曾经经历过高考的洗礼，他们知道“勤”的重要性；同时，他们也知道“苦”是“必须的”。所以他们不仅这么严格甚至苛刻地要求自己：完整得都把每节课说的话都备在教学过程中的教案，压得自己喘不过气的作业自己却还乐此不疲，没完没了的给学生讲解同一道题„„他们不仅“苦”自己，他们也苦学生，他们要求自己的学生和当年的自己一样“勤”，一样“苦”。而他们这种教学方式会给他们带来什么呢？我认为有以下几点：

1.我认为他们勤奋，工作兢兢业业，是比较合格的初中语文教师，假以时日他们会成为学校的教学骨干。

2.他们重视积累，强调勤奋，并能给学生做出榜样和表率。

3.他们能顺利完成教学目标，提升学生的语文能力。

明眼人都能看出这种教学方式是于现在的素质教育背道而驰的，是现在教育理念所不提倡的。课堂教学要发展学生的创造力，而不仅仅是加强双基，提高并发展他们的智力；要让学生会学，特别是自学，而不仅仅是学会。尤其是在课堂上，要提高学生在课堂 45分钟的学习效率，在有限的时间里，出色地完成教学任务，而不仅仅是发展学生的智力因素。所以它存在许多缺点：

1.教师无休无止的分析讲解和过多过滥的应试“训练”挤占了学生宝贵的读书时间。他们的教育理念和模式仍然停留在应试教育阶段，教师在教学中仍在采取“题海战”“填鸭式教学”，大多数教学课堂除了教师讲练习就是学生做练习。

2.他们总是按照大纲的要求去准备上课的内容以及上课的形式，严格甚至死板地执行学校的有关规定。这种教学的态度在课堂上给予学生自由发挥的时间很少，没有独立的空间，从而使得学生的主观能动性无从施展。

3.他们把学生应该通过视觉和听觉获得的只是和理念通通变成了写在黑板上的语言，久而久之必然会让学生失去对学习语文的兴趣。

三、山重水复疑无路，柳暗花明又一村

（一）山重水复疑无路

对于婚姻，一些婚姻专家有“七年之痒，八年之痛”的观点。其实这说的是一种婚姻现象，它的意思是男女双方经热恋而结婚，婚姻进入第七、八个年头时，随着彼此双方的熟悉程度的加深，原来所向往的浪漫与潇洒会随着生活的压力而荡然无存，于是婚姻就会进入一个危险期。

其实我们教师也一样，我认为可以把这种观点引入到我们的教学上来。一位教师在进入教学的生涯已经将近八年后，往往会发现自己的教学已经形成了一种固定的模式，久而久之就会在教学中渐渐失去了以往那种激情和那股冲劲，人慢慢地养成了一种惰性。个人认为这是一位教师成功与否的关键时期，也正是他最容易颓废的时候。他们再也不愿意写教学的论文，再也不愿意进行课后反思，更不愿意重新去思考和写作，这样慢慢的一些新的题型和解法也只是单纯地去看看，这也就是所谓的颓废啦。内心的那份激情和冲劲也会渐渐消失在平凡的教学中。

面对着这些困惑，有些老师感到这种退化的恐惧。他们会想很多办法希望重新去寻找在教学上的那份激情，来投入新的教学环境，让自己重新认识自己，重新去寻找自己当初那份本该属于自己的快乐和成就感。

（二）柳暗花明又一村

本人认为这是一个想要在语文教学领域有所建树的教师走向成熟的阶段，是一个必经阶段，同时也是最艰难的探索阶段，换句话说如果你能趟过这条“苦其心志”的河，到达的就是“天堂”，否者你就在“地狱”继续“打发日子”吧！这就是“炼狱”！只要不断地坚持，不断地进行“量的积累”，一定会有“豁然开朗”的境界。我认为能在这个阶段有以下特点：

1.艰难的探索阶段

首先，他们对自己现在的教育教学方式不够满意，希望得到大的提升。他们会认真钻研教材，看一些中学语文教学方面的书。就是大量阅读语文的相关知识，以增加自己的知识面，努力做到在课堂上能脱离教案，每说到一处，大脑能迅速引出相关问题及资料。

其次，他们还会坚持教学反思，反思本节课中最成功的细节，如新颖独到的导入方式，别具一格的情景设置，层次分明的提问，凸现思维的点拨，标新立异的板书，行之有效的教学设计，衔接紧密自然的巧妙提问，形象活泼的教辅用具，让学生迷途知返的暗号等，在反思的过程中，往往真理的大门会怦然开启。

2.大浪淘沙阶段

竞争的社会“优胜劣汰”，教师的领域也是这样，他也应该适应“适者生存”的自然法则，如果你没有一个当将军的理想，你也不会为之付出艰辛的努力，你自然会被大浪淘去。

3.自身风格形成阶段

正因为有了前面的积累，有了前面的探索，有了前面的反省„„我们必然会将那些有益的教学方式坚持下来，将有些不够完善的教学方式加以改进，久而久之，形成我们自身的教学风格也就是水到渠成的事情了。

（三）海到无边天作岸，山登绝顶我为峰

我认为初中语文教师教学的最高境界就是这一层，能达到这个境界的就是大师，虽然至今为止他们的阵容仍然还是“凤毛麟角”，但是他们没有“曲高和寡”的高傲，也没有“高处不胜寒”的孤独。他们应该是最能被学生接受和亲近的人，他们的教学“不仅是一门技术，更是一门艺术”。

1.教学语言——幽默风趣。

根据实际的语文教学经来讲，语文教师课堂教学的语言个性美通常指向为任课教师自身授课时所表现出来的语言风格。我认为一个好的语文教师不仅要饱学，还要会使语文课堂充满谐趣。既善于运用恰当的语言充分肯定学生的优点，又善于运用精妙的语言去评价学生的朗读、讨论、发言、答问，还善于用幽默化解课堂中的尴尬。这是我一直最求的境界，虽然尚没完成这种转变，但是却在自己的教学中多次体验到这种语言带给我的巨大辅助作用。记得那是 2011年秋季的自治区组织的“送课下乡”活动中，我们学校让我代表学校和自治区的专家上对堂课。由于已经带过四轮学生，再加上面对的也是带了三年的学生，所以课前我还是没有什么思想负担的，很轻松的就进入了课堂时间。可是还是没有考虑到自己的学生会在这时出现状况，他们 19个学生（这是“送课下乡的”活动的要求，把一个班按照成绩分成两个差不多的小班）面对这么多的听课老师开始发怵了，始终跟不上我的教学节奏。好在这时的我没有慌张，趁着讲解生词的时候，拿生字“剌”（là）开起了玩笑，我说：“大家一定要注意，不要把‘剌’误会成‘刺’，其实区分它们很简单，‘剌’比‘刺’多了一根皮带而已。”学生皆笑，从此他们那个绷紧的神经松了下来，也使得我后面的教学就顺利地进行了下去。

2.教学课堂——轻松活泼。

一堂好的语文课，如一首交响乐，总要讲究旋律、节奏、配器、音响的和谐。语文课堂教学应该是在充满和谐的气氛中展开，师生平等对话，其乐共融。心理学家研究发现：人在轻松的氛围中思维处于最好的状态。学生也只有在轻松、和谐课堂中，才能有最理想的学习状态。教师应善于运用一些策略，创建和谐的课堂氛围。教师亲切的笑容、适度的幽默、鼓励性语言、师生平等互动以及小游戏等都有助于营造良好氛围。要说这方面的行家，我首推初中语文教学的大师——魏书生。有幸在 2003年的“自治区骨干教师培训”时听过魏书生老师的一堂课，受益匪浅，所以至今还记忆犹新。下面就选取魏大师的引入课堂一节跟大家探讨一下：

师：同学们坐在主席台上，台下千位老师听课，大家有些紧张吧？我教大家一种放松的方法，双手放在膝盖上，闭上两眼，内视鼻尖„„（边讲方法边指导，学生按教师要求做动作）

师：同学们有什么感觉？

生：感觉心情轻松了！

师：心情轻松了，咱们上课。（全体起立，师生互相问好）

评：引导学生适应上课环境。因为魏老师是用别人的学生上观摩课，这一步似不可免。

师：老师要讲的这篇文章大家可能不愿学。同学们愿学小说、散文、诗歌，不愿学说明文。今天我们学一篇说明文，施加一个意念，带着轻松愉快的心情学。不愿学的文体学起来都快乐，那么语文学习不就成为一件乐事了吗？我们这节课学《统筹方法》。（用隶书体板书：《统筹方法》）

从这里不难看出魏老师的教学设计巧妙之外，那就是他善于运用教育心理学化解学生心中的紧张情绪，从而轻松的参与到教学中去。

3.教学目标——“没有标准的标准”。

《语文课程标准》中“阅读标准”指出“阅读教学是学生，教师，文本之间一种平等对话的过程。”既然对话，就有对话中的差异，真所谓“一千读者就有一千个哈姆雷特”，对同一个文本的解读，仁者见仁，智者见智，自然有不同的理解。

在一次语文研讨会上，一个专家说过这么一句话：“我只要求我的孩子做到‘一课一得’就足够了”。试想，我们老师如果都能做到这一点，一课一得，一年我们的学生会得到多少呢？真正的成才又何须“十年寒窗”呢？

作为课堂教学的调度者，教师该如何应对在教学中出现的这种差异呢？是否该听之任之呢？阅读是个性化的行为，是学生的主体体验，教师不应该以自己的分析代替学生的阅读实践，应珍惜学生的生活体验与感悟，注重多元理解。当然，强调多元理解应该是有理有据的而不是信马由缰，我们的教学必定是让学生的认识上升到某一发展水平。因此，作为这堂课的调度者——教师，应该在多元理解的前提下寻找一个准线，这样才能使学生的认识水平有所提高。而真正的教学大师和普通的教师之间的最大区别就在于他们在课堂上不仅能放得开，更能该收得来。看似没有给学生任何的目标，可就在这老师的“运筹帷幄之中”，老师心中的目标也在不经意间给完成了。在这里我又不仅想起了《麦田里的守望者》里面的一句话：“有那么一群孩子在一大块麦田里做游戏。几千几万个小孩子，附近没有一个人——没有一个大人，我是说——除了我。我呢？就站在那混帐的悬崖边。我的职务是在那儿守望，要是有哪个孩子往悬崖边奔来，我就把他捉住——我是说孩子们都在狂奔，也不知道自己是往哪能儿跑，我得从什么地方出来，把他们捉住。我整天就干这样的事。我只想当个麦田里的守望者。”“教书有一苦涩的根，但却有一甜蜜的果。”育人是一个艰辛、漫长的过程，在这过程中，困难和苦涩的注定的，但在悬崖边挽救一个险失足的孩子，或把一个有潜质的学生培养成英才，便是最后甜蜜的果了。

4.教学方法——“无招”胜“有招”。

看过武侠小说的人都知道大凡武林高手，都武功卓绝，身怀绝技，他们的武功已经摆脱了了一招一式的束缚，信奉“无招胜有招”的理念。

我认为初中语文教学方法的最高境界也是“无招胜有招”，其实用教学方面的专业术语就是“教无定法”。而且我觉得无招比有招更能取敌制胜。作为一个在初中教学多年的老师来说，对于语文教学“五环节”，“目标教学”„„我们无不耳熟能详了。可是和新课程改革的要求相比，就显得有点捉襟见肘了。众所周知语文教学本来是审美教育，其学科的独特性决定了其教发的灵活多样，如果我们把教学的方法都局限在这些条条框框上，无疑就是带着脚镣跳舞。正所谓“迢迢大路通罗马”，只要目标一致，方式可以多样。在宽松的环境里你教的精彩，学生也学得愉快。

四、如何完成初中语文教学境界的提升

“不想当将军的士兵不是好士兵”，谁都想在自己的领域出人头地，初中语文教师也不例外。而如何才能将这种理想实现呢？

第一，保持良好的心态，循序渐进但不急于求成。初中语文教师的三重境界就像一个阶梯，一步接着一步，这其中是没有捷径可走的。任何想要无视规律的“跨级”想法都是徒劳的，最终的结局也是以失败而告终。所以我们必须保持良好的心态，踏踏实实走好其中的每一小步。

第二，注重量的积累，以求质的飞跃。“腹有诗书气自华”，积累是成为一个优秀初中语文教师的基础，积累的范畴应该超越学科的界限，因为“生活的外延有多大，语文的外延就有多广”。我一直比较反感刻意“模仿”语文大师的教学，同样是一件旗袍穿在西施的身上就是“好马配好鞍”，而穿在杨贵妃身上就显得不伦不类了。所以我认为初中教师的初级阶段最重要的就是踏踏实实做好积累工作。

第三，教学过程中大胆尝试，不固步自封。教师要不怕失败，勇于探索，既要看到自己的长处，又要善于借鉴别人的优点；既要有“敢为天下先”的勇气，又要善于总结“邯郸学步”的教训。

总之，当教师很辛苦，也比较清贫，但它确实是一个光荣、伟大而崇高的职业。正所谓“苦中求乐”，在这个过程当中有无穷的乐趣，我们完全可以把它变得轻松一点，把它变成一种享受的过程。这，就需要你自己去探索和发现。

[1]贾粉玲.浅谈高中数学的课堂教学中学理科[J]中学理科（综合），2007（1）.

[2]金丽文.注重阅读主体地位，促进个性化阅读[J].小学时代（教师），2011（4）.

[5]王国维.人间词话[M].中华书局，2009.

[6]杰罗姆·大卫·塞林格.麦田里的守望者[M].译林出版社，2007.

陈晓红（1976-），男，重庆人，洛浦县第二中学中教一级语文教师，主要从事中学语文教学与研究。

2012-02-19