引用案例教学法加强思政课教学的实际效果

刘延华

（青海建筑职业技术学院，青海 西宁 810012）

高职院校与普通高校同属高等教育，但由于属不同性质的教育，其生源结构也不同，而且他们所面对的社会影响因素也不同，因此高职生也是有别于普通高校学生的。为加强对这一特殊群体的思想政治教育工作，有必要把他们作为一个单独的群体加以研究和认识。在多年的教学过程中，笔者发现高职院校思想政治理论课教学实效普遍不高，根据总结的教学经验，在思政课教学中大量运用案例教学法，能提高学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣。

一、应用案例教学法的必要性

高职院校学生进校时分数偏低，学生素质参差不齐。他们在踏进校门后，所表现出来的行为特点、学习态度、心理意愿等方面具有自己的特点。大部分学生认为他们进了高职院校就是学专业来的，只要专业课学好就行，对公共课，尤其是对思政课特别排斥。他们认为思政课空洞、没意思，老师一天到晚讲大道理，而且这门课对他们一点帮助都没有。于是出现了逃课、上课睡觉、看课外书的现象。面对这种情况，笔者认为首先要让他们知道这门课的重要性，这门课关系到他们今后人生观、价值观、职业观的确立，而如何将这些道理传授给他们，引用案例教学是最好的方法。

案例教学法也叫实例教学法或个案教学法，它是在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。它能创设一个良好的宽松的教学实践情景，把真实的典型问题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考、去分析、去讨论。就我院学生的实际情况来分析，运用“案例教学法”能收到良好的教学效果。

二、讲课过程中如何引用案例，才能起到良好的教学效果

（一）根据讲授内容的不同，引用不同的案例

1.在讲《思想道德修养与法律基础》“爱国主义”一课时，笔者并没有直接跟学生讲要如何如何爱国，而是引用了钓鱼岛撞船这一陈述性案例，并且给学生讲述这一案例，笔者只是把中日地理方位等背景知识介绍清楚，然后建议他们自己去看《蝴蝶效应》，让他们理解“牵一发而动全身”的道理。之后100多个学生同唱国歌，收到了很好的效果，达到了爱国主义教育的目的。

2.在讲《思想道德修养与法律基础》“理想信念”相关内容时，笔者引用了马加爵杀人案例：首先讲了马加爵案事件的始末，之后，分析了马加爵杀人的原因。通过这一案例的运用，既可以使学生全面了解理想信念的相关内容，又可以使学生了解理想信念对一个人来说是多么的重要，它是树立正确人生观和健康心里的保证。同时，通过对这一案例的分析，也有助于学生分析和解决实际问题的能力的提高。

3.根据案例展示的形式不同，可分为以文字出现的案例、以录像等多媒体形式出现的案例、以图片形式出现的案例等。在讲《思想道德修养与法律基础》“道德”这章内容时，笔者给学生放了许多录像片，如《离开雷锋的日子》、《感动青海十大人物》记录片等，这样的教学方式，比在课堂上讲效果会更直观。通过观看这些片子，让学生理解了什么是道德。尤其是在观看了《感动青海十大人物》（记录片里有我校学生索南东智舍己救人的事迹）后，同学们更是深受感动，他们认为当代大学生应该学习这种见义勇为、敢于承担责任的精神，更要做一个社会主义核心价值体系的模范践行者。

（二）要有充分的“案例教学法”的操作过程

1.课前准备——以教师准备为主，学生准备为辅

教师在选择案例时，应认真研究教材和课程标准，要注意挑选能与教学内容密切结合的案件，报纸、杂志、电视、网络，甚至日常生活中的见闻都可成为教学案例的来源。要选择那些有助于说明所讲内容的具有一定代表性的案例，才能使学生直观地、形象地学习相关的知识。教师也可预先布置学生下堂课学习的内容，让学生课前去查阅相关资料，从而对下堂课的学习有明确的目标，以提高学生学习的积极性。

2.课堂参与发言与聆听同等重要

这是案例教学的重要环节。在这一环节中，教师应引导学生尽快进入案例情境，了解案例中的有关事实。教师可以有意识地就所教的知识设计几个问题。比如，在讲关于“爱国主义”相关内容时，看完一段视屏《爱国者人爱之，自尊者人尊之》之后笔者设计了这样一个问题：在经济全球化形势下当代大学生应该怎样弘扬爱国主义精神？然后应留给学生更多的自由时间就以上问题进行讨论，并请个别学生谈谈自己的看法。在这里，教师要允许学生有不同的见解，也就是要做到能仔细聆听学生的各种发言。

3.课后总结——不是为了寻找标准答案

在讨论中，对于同一个案例，不同学生可以发掘出不同的涵义。有人只能找到表层的信息，有人则能得出深层的结论。这就要求教师在案例教学的最后环节引导学生揭示其内部特征以及案例与课堂所学知识之间的必然联系，把案例中的内容与相应的一条或几条课堂所学知识的理论连接起来，并对学生在讨论中暴露出的问题有针对性地进行点拨。当然，这既不是标准答案，也不是大家发言的简单罗列，而是使学生在民主和谐的教学气氛中、在没有压力的良好心境下进行创造性的探索，让学生对案例问题的认识能进一步扩展、升华。因此，这个总结的过程，既可以以教师为主，也可以以学生为主。

总之，几年来的实践探索证明，案例教学的确是课堂教学创新性教学实践的一种好方式，它确立了以学生为中心，以学生主体实践活动为主，以培养学生创新素质和健全人格、特别是创新精神和创新能力为基本价值取向的课堂案例教学方式。它有利于改革传统的概念教学的方式；有利于提高学生分析问题和解决实际问题的能力；有利于促进学生自主学习、主动学习、合作学习、研究性学习，从而学会学习；有利于促使学生学会沟通与合作，也有利于教师教学观念的转变；促使教师创新人格的形成和教师专业素质的提高。