在英语教学中教师期望理论的应用

田曲平

（湖北工程学院，湖北 孝感 432000）

一、教师期望与“罗森塔尔效应”

“罗森塔尔效应”即人们常说的皮格马力翁效应，起源于一则希腊神话：一位名叫皮格马利翁的王子用象牙雕刻了一位美丽的女子，雕刻时他满怀感情，雕成后日夜满怀深情注视“它”，最后，象牙美女终于变为活人美女。美国心理学家罗森塔尔和雅各布森在这个神话的启发下做了一项著名的实验，实验过程是这样的：他们挑出平日不受教师重视甚至于受到歧视的儿童，接着告诉老师这些儿童很有发展潜力。经过几个月后，罗森塔尔对这些被挑选出来的学生进行测试，发现他们的成绩都有了明显的提高。罗森塔尔最后认为，在这一实验过程中，学生成绩提高的主要原因是教师相信了权威人士的预言，尽管这个期望或者说对学生的预言事实上是一个善意的谎言，但是不管如何教师相信了这个权威的期望，自己也相应对这些学生寄予了相对以前较高的教师期望。借用古希腊神话中主人公的名字，他把这个效应叫做“皮格马利翁效应”，也就是“教师期望效应”或者“罗森塔尔效应”。

现今教育工作者从教师期望的影响中可以获得很大的启发。一直以来，我们始终倡导教育的对象是全体学生，但是实际的状况又如何呢？很多情况下，在一些教师的眼中，只需要教育好那些成绩好的学生，甚至几个优秀的学生，很少关注那些成绩平平的学生，在一些教师看来，那些成绩不佳的差生更是“朽木不可雕也”。这是一种个人偏见。所谓的差生并不是天生的，教师的这种偏见从某种程度上人为地影响了某些所谓的差生的发展，尽管我们不能否定这种偏见也造就了某些尖子生。假如没有这种偏见的影响，将会有更多的学生都会是尖子生。这种偏见事实上早已经被罗森塔尔的实验所否定。罗森塔尔效应告诉我们，任何一个普通学生，只要受到教师的信任、关心和帮助爱护，那么他都极有可能就会成为栋梁之才。教育要面向全体学生，而不能仅限于几个优秀的学生，教师要相信所有学生都是可造之才。

二、期望理论在英语教学中的应用

1.熟悉和掌握教师期望知识，提高对学生期望的自觉性

在现在的英语课堂教学中，很多教师并没有认识到自己的期望会对学生产生巨大的潜在影响，只是在教学习惯中流露出自己的期望，而对学生的影响也只是潜移默化产生。如何最大限度地利用教师期望对教学的正效应呢？首先，教师应该了解掌握罗森塔尔效应的相关专业知识，例如什么是教师期望、教师期望的影响因素是什么、教师教学行为对学生的潜在影响等等，这样教师才可以自己更好地主动、自觉形成对所有学生的合适的期望。

2.客观、科学、全面地评价学生

教师对学生寄予的期望与教师对学生的了解和评价紧密相关。因此，教师要努力获得学生全方面的信息。为此，教师一方面可以科学合理地利用各种可供利用的资源，如各任课教师的评语、学习成绩，包括同学对其的评价等等。另一方面，教师还应了解学生的家庭成长背景、性格特点、和同学老师间的关系等方面的实际情况，以获得客观、丰富的信息，并结合自己的实际观察理解，做到全面、正确、客观地评价学生。

3.教师要学会换位思考，时刻关注学生的信息反馈，随时调整自己对学生的期望

一方面，教师要善于进行换位思考，即设身处地的从学生现阶段年龄特点、所处学习生活环境去看问题，以此来调整和改进自己对学生的态度及行为。另一方面，要随时注意学生的信息反馈。如果学生在学习过程中表现得比以往更加自信及有更强的学习动力，表现出一种对学习的高度热情和关注，这就说明学生取得了教师所期望的目标。相反，如果学生以消极的态度来对待学习，缺乏学习兴趣，学习成绩一天天下降、学习态度一天天变坏，这就说明教师期望没有达到预期目标。作为教师，在注意换位思考的同时还要对学生的行为有高度的嗅觉，善于把握学生各种行为所传递的信息，以此作为依据，来决定是维持还是调整原来对学生的期望。

三、英语教学中教师期望应注意的问题

1.期望值应适度，不能过高也不能过低

英语教学中教师对学生的期望应建立在学生实际学习能力水平的基础上，教师不能对学生期望过高，要以学生的实际学习情况为基础，欲速则不达，只是教师一味地对学生给予厚望，尽管这个心理的出发点是值得肯定的，但是学生是否可以接受或实现教师的高期望呢？如果学生接受了教师高期望的暗示，但是他们经过努力却无法实现教师的期望，这样会给学生带来强烈的挫败感。学习对任何人都是一个循序渐进的过程，所以这个时候教师的过高期望对学生反而是一种压力。同时，期望值也不能过低，因为轻而易举就能达到学习目标容易使学生认为学习是一件非常容易的事，极容易产生懒惰心理，认为不需要努力就能获得成功，这不利于他们持续长久的发展。

2.教师提出实现期望的时间应合理科学

实现期望从某种程度上说就是一个教育过程，在这个过程中，通过师生的共同努力，最终使教师对学生的期望得以实现。这个过程持续的时间不能太长，太长容易使人感到目标遥远而不知道现阶段从哪里开始努力；也不能太短，太短容易使人感到太仓促由此产生压力。期望时间的合理确定应建立在学生的实际学习水平和能力上。

3.提出的方法要灵活，对学生寄予适合学生当时实际发展水平的教师期望

提出期望的方法要灵活多变，在不同的教学活动中，教师即使对同一个学生也要采取不同的期望方法。比如对那些学习态度端正、勤奋好学、积极上进，而却由于性格原因，平时羞于在公众场合开口的学生，他们在阅读、听力、写作、翻译等方面通常表现出较高的水平，而其中的一部分学生在参与课堂口语活动时，却一方面因中学阶段口语教学缺乏，口语实践活动少，另一方面因性格原因害怕犯错误而没有表现出应有的水平，对这样的学生，教师可以对他们的阅读、听力、写作等寄予适当高的期望，但是却不应对他们的口语寄予同等的期望，而应该循序渐进。首先教师应利用自己的神情举止暗示他们积极主动开口，尽可能增加和老师同学间的英语口语交流，让他们感受英语口语的魅力及重要性。在此基础上，经过一定时间的积累实践后，教师可对这些同学的口语提出更高的期望，甚至是与他们的阅读写作等相当的期望。值得注意的是，在课堂上当这些学生用口语表达犯错误的时候，如教师纠错使他们更加吞吞吐吐或者原本有很多话说，准备得很充分，现在却由于老师的纠错害怕丢面子而停止开口时，教师就应该停止纠错，可采取课下个别谈心的方式让学生明白错误，同时还要让学生从老师对学生的关爱及言行举止中感受到对自己的期望。

4.反期望的运用

所谓反期望即“激将法”。有些学生处于青春期，这是一个极易形成叛逆性格的时期。对这样的学生，教师越是对其寄予厚望，从正面积极暗示他们要好好学习，他们越是不接受老师的积极暗示。这个时候，教师可以采用激将法，即反期望，善意地不关心学生，善意地对学生的进步充耳不闻，那么学生就会开始关注老师对自己的期望，他们希望老师看到自己的进步，关心自己的成长并且暗暗下定决心要改变老师对自己的这种“漠视”态度。结果他们一天天进步，更加努力积极学习，这个时候教师的反期望就达到了应有的目的。但是，并不是所有时候反期望都能有预期的效果，教师在运用反期望时要再三思考。

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