浅谈行动导向教学法在教学中的实践

崔冠乔

（广东省交通运输技师学院、广东省交通运输高级技工学校，广东 广州 528000）

行动导向教学法代表了当今世界上一种先进的职业教学理念，是世界职业教育教学论中出现的一种新的思潮。行动导向又有实践导向、活动导向、行为引导等说法。十多年前很多职业学校就已经轰轰烈烈地开展的所谓“理实一体化”教学模式实际上就是行动导向教学法的运用。只不过在实际运用中，有些可能仍然没有抛弃传统的教学模式，如针对某个上课任务老师先上完理论课，再让学生动手操作的做法，说与做脱节，没有真正达到行动导向的教学效果。如何让理论与实践有机结合，让理论贯穿在实践活动中，使学生脑、心、手共同参与，让其在获取真知的过程中，真正提高其思维能力和行为方法、动手能力和技能、习惯和行动标准及直觉经历、需求调节、团队合作等方面的综合素质，需要教师多费一番心思。下面主要以笔者在职业学校任教汽车检测与维修专业中的一门专业课《汽车电控发动机构造与维修》中的一个学习任务“怠速控制阀的结构、原理及检测”为例，论述如何在教学中实践行动导向教学法。

一、教师首先要转变观念

在“理实一体化”的专业课教学中，一般的操作都是先学生集中坐在课室里听教师讲，该演示的在讲台上或工作台上演示一番，然后分组让学生到各自的工作台动手操作，教师再进行巡回指导，最后进行测试考核。这些做法虽然与传统的理论课与实操课截然分开，理论课理论教师担任、实操课实操教师担任的模式已不一样，但笔者认为这还不是真正意义上的行动导向教学模式，整个操作过程仍然抛弃不了“教师讲学生听”的模式。这种做法虽然有时也有提问，也有讨论，但主要还是老师讲授，还是“以教师为中心”，即使是老师的操作演示，也是在告诉学生每一步该怎么做，学生依然被动地接收知识，整个教学过程不能引起学生的好奇心，学生的学习兴趣很难被激发，也难达到预期的教学效果。因而，作为职业学校的教师，首先需要转变观念，应时时树立“以学生活动为主，以学生为中心”的教学观念。要真正发挥学生的主体作用，让学生自己去收集资料和信息，自主进行学习，自己动手来掌握知识。教师主要是引导学生共同参与，共同讨论，共同承担不同的角色，让学生在自主学习过程中学会学习。教师要努力争取学生的配合，也就是说学生的学习兴趣要被激发，要变“要我学”为“我要学”。从实施上讲，行动导向教学法是一种教学设计方法，目的是让学生主动学习，目标是提高学生职业能力（方法、社会、专业能力），学生是中心（行动主体），教师是主导（引导、组织、参与、评价）。

二、创新教学方法

传统的教学方式以灌输给学生知识为宗旨，专业知识往往在学生感性认识之前进行，学生在对该专业还没有感性认识的情况下，很难真正理解专业知识的内涵和作用；同时，在专业知识无法与实际工作情况相联系的情况下，教学没有针对性，学生缺乏学习的积极性。实践行动导向教学，归根结底是让学生在活动中学习，因而教师上课前要精心设计，做好充分的教学准备，把要实现的教学目标分解成一项项的活动，把与活动有关的知识、技能组合在一起让学生进行学习。通过精心设计，由教师发挥主导作用，营造新颖的学习环境和气氛，提供与课题相关的信息资料或学习材料，引导组织学生心、手、脑并用，自行完成学习任务。如，通过怠速控制阀的结构、原理及检测这一学习任务的学习，需要让学生知道怠速控制阀的作用及在实车上的具体位置，了解怠速控制阀的结构特点及工作原理，掌握怠速控制阀的具体检测方法。为了调动学生的学习热情，更好地实现教学目标，笔者设计了以下四个活动。活动一：讨论故障原因。采用行动导向型教学方法中的案例教学法，采用多媒体播放一个“汽车发动机怠速不良”的故障案例，再运用头脑风暴教学法，让学生讨论可能的故障原因。生动真实的画面容易激发学生的好奇感，引起学生的学习兴趣。通过创设情境，层层设疑，不断地提问、启发学生大脑已有的记忆。在学生们你一言我一语有了兴趣后，教师再总结导入真正的故障原因—怠速控制阀故障。怠速控制阀故障为什么会导致发动机怠速不良，它有什么作用，与发动机工作有什么关系？这就给学生们设下了悬念，学生们就有了想去看看实车上的怠速控制阀的欲望。接下来就组织活动二：找实物。看看哪组学生在实车上最快找到怠速控制阀。然后活动三：查资料。要求学生通过查找资料（教材、相应型号的电喷发动机维修手册等），把怠速控制阀的作用、结构特点、与电脑之间的连接电路、连接端子的名称，各个端子的含义，如何判断怠速控制阀的技术状况等主要内容自行找到答案。教师则转变角色，把学习任务布置给学生后以引导人的身分引导学生学习，如引导他们如何查找资料，更多的时候是给学生答疑，当好学生的助手。活动四：个性演讲。让每组学生派代表到讲台上把教师所要求掌握的知识如本次学习任务中的怠速控制阀的作用、结构特点、怠速控制阀的控制电路及检测方法进行阐述。最后教师对各组学生的阐述进行点评，在点评过程中把要掌握的知识、技能，特别是学生们较难理解的知识点如本次学习任务中的怠速控制阀与电脑之间的连接电路，怠速控制阀的检测作为重点讲清、讲透。在整个教学过程中，教师是作为主持人的身份通过活动引导学生进行学习，将书本知识与实践活动结合起来，也使学生加深了对知识的理解与运用，充分发掘了学生的创造潜能，提高了学生解决实际问题的综合能力。

三、展示学习成果

行动导向型教学法是建立在培养学生的自信心和自尊心的平台上的，在这里没有“好生”、“差生”之别。在教学中教师要分好组，把不同类型的学生分配在一个小组，以团队的形式来学习。通过引导团队之间的交流，使每个学生的专业能力、社会能力、方法能力和个性能力都得到培养。另外，教师要重视每个团队学习成果的展示，在学生之间引入竞争机制，激励学生更好地完成工作任务，提高教学效果。如在本次学习任务的教学中，除了让每组学生派代表到讲台上阐述外，还要求每个团队把他们的学习成果在黑板上展示出来。

通过学习成果的展示，教师进行鼓励性评价，肯定学生的每一点成绩，能培养学生的自信心、自尊心和成功感，有利于促进学生健全人格的塑造和发展。

四、做好教学评价

采用行动导向教学，最后应针对学生的成果实施评价，以达到最佳的教学效果。评价中应采用全方位、多角度、综合性的考核评价模式，将学生评价与教师评价相结合，过程考核与阶段性成果相结合。笔者在组织教学过程中给每个学生发放一张学习工作页及评价表，课程学习结束，学生提交学习工作页，然后教师组织学生进行自我评价并将评价结果记入评价表。教师再结合以小组为单位的讨论结果记录、小组讨论的过程表现及小组代表的演讲情况对学生进行评价，同时将评价结果记入评价表。科学合理的评价结果能给教师、学生、学校领导以及家长反馈真实的信息，期中评价表中教师综合评价部分更多的是给学生定性分析和发展建议，给学生职业生涯规划建议，为学生今后的发展指明方向。

五、结束语

以行动为导向的教学，其理论教学和实践教学是不可分割、融为一体的。教师是行动导向教学的核心人物和关键所在，故教师观念的创新是至关重要的。教师要创设条件，让学生在行动中学习，教师要在指导学生行动时教知识、教理论。教知识，就是教学生怎么做；教理论，就是回答为什么这样做。同时还应启发学生：能有更好的做法吗，能做到更好吗？在行动中教理论知识，才能做到理论的适度够用，而且有助于培养学生的创新精神。以行动为导向的教学，要求教师不仅是一个教师，还应是高效的组织管理者、职业操作的教练员、有问必答的咨询师、探索创新的引路人。这对于职业学校的教师而言，无疑又是一次挑战。为了全面实施行动导向的课程教学，作为职业学校的专业教师，应积极到企业参与实践锻炼，了解专业学科的新工艺、新知识、新方法以及相应的职业岗位知识，通过学习、锻炼，不断提高职业教学能力。

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