班导师制:教育本位的新探索:以中山职业技术学院为例

吴 宁

(中山职业技术学院思政部,广东中山528404)

一、引言

近年来高等职业教育生源质量与数量都呈现下降趋势,面对这个问题,教育部于今年3月公布了《关于全面提高高等教育质量的若干意见》(以下简称为《意见》)。《意见》 中规定了今后高等教育规模增量的方向即主要用于发展高等职业教育、继续教育、专业学位硕士研究生教育以及扩大民办教育和合作办学等。该《意见》为我国未来高等教育的结构调整定了调,有利于高等教育形成合力,以促进各类教育之间的平等发展。在这种利好政策扶持下,高职教育必须转变思路,推进高职教育管理制度改革和现代学校制度的建设,积极让高职院校回归教育本位。班导师制作为教育本位的新制度模式之一值得我们进一步分析论证。

二、班导师制的概念与内涵

(一)“班导师制” 的定义与基本内容

关于班导师制,目前尚无统一定义,笔者参考了部分学者观点并结合自己多年来担任班导师的经验,认为:班导师制是指为班级聘请有较高思想道德修养与业务素质的教师对学生进行专业辅导与思想指导的一种教育制度。班导师制涉及到学校的教育教学、师资队伍建设、学生教育管理等诸多方面。作为学生专业学习、社会实践、升学就业的引路人,班导师肩负着使学生的综合素质得以自由、全面、主动、和谐发展的重要教育责任。通常看来,班导师制度包括:班导师的工作职责,班导师的任职条件与聘任,班导师的基本工作要求以及考核标准等方面的内容。但事实上,班导师的制度内容绝不是一成不变的,会随着学生天赋秉性的发展、教师自身能力的提升以及教育教学改革的深化而不断地优化革新。

(二)班导师与辅导员、班主任的关系

班导师源于辅导员和班主任,班导师工作是辅导员和班主任工作的深入。从班主任、辅导员到班导师不仅是学生管理模式的变化,更是教育观念的转变。班导师与辅导员是合作伙伴的关系,辅导员对学生进行管理,多是集体指导,而班导师则是以个别的针对性指导为主。班导师与辅导员的有效分工合作,能更好地对学生教育教学进行管理。班导师工作是班主任工作的发展,班主任源于班级授课制度,而班导师则是高职院校广泛施行学分制与选课制条件下出现的,班导师将班主任主导建设学生的思想政治工作的功能与导师制主导学生学业能力的功能有机结合起来了。[1](P10-12)因此班导师与以往的辅导员以及班主任不同,是从学生的心灵导引和教师个人魅力影响出发,培育出学生健康、独立的人格,促使学生具备正确认识社会、自我和他人的能力。可以这么说,班导师是新时期行为教育与潜能教育的启蒙者。

(三)班导师制提出的时代背景

早在上世纪50年代,竺可桢率先在浙江大学试行过班导师制,后因为政治因素而暂停施行。上世纪80年代,伴随着教育的改革开放,国内一些高校也曾施行过班导师制,但由于高等教育开始大众化,大学生数量猛增,班导师相对缺乏,使得班导师制度未获进一步推广。到了上世纪90年代末,我国高校开始大规模的扩招,更多的人有了接受高等教育的机会,不过由此而引发的生源质量、就业保障等成为高等教育的焦点。因此如何加强学生的在学能力与思想品行,如何提高教师专业教学与就业指导水平成为了教育进一步发展壮大的关键问题。这种背景下,班导师制也重新被推到了前台,高等院校纷纷开始着手制定并实施符合自身发展需求的班导师制度,班导师制度得到普及。

三、班导师制制定与施行的理论基础

(一)导师制在中国有悠久的历史,是对传统优秀教育思想的继承

作为万世师表的孔子,早在2500多年前就提出并践行了“因材施教”的教育思想,而这种教育观点与班导师制的针对个体差异来分别指导的思想是完全一致的。书院教育制度作为中国古代教育中最有借鉴价值的部分,起源于秦代,到了宋代更是迎来了前所未有的高峰,其强调道德教育,反对追名逐利,尊师爱生,学术自主的观念也具备了导师制的诸多特点。

(二)现代科技的进步为班导师制的产生提供可能

由于现代科学技术在社会各生产领域的不断广泛应用,社会对于职业教育制度的要求也越来越深入与具体。当前所谓的技能人才素质不单是指会某种技术技能,而是技术技能加职业操守与工作态度等的综合素质。在这种新的形势下,高职院校必定会做出适应社会需求的调整,进行提高教育质量与办学效益的教育实践。而教育教学的实践也必然呼唤新的教育制度的诞生。

(三)“个人的全面发展”的教学目标为班导师制的施行提供依据

现代教育的质的规定性,首先在教学目的上体现出来。现代教学越来越明确地把个人全面发展作为目的。当今教育所追求的个人全面发展已不限于学知识、学技术了。很多新的要求出现了。例如,丰富个人的情感生活;培养个人的主动性与进取心;培育个人的社会活动能力、合群性;使个人养成自律自尊的品格;发展个人的道德感等等。挖掘个人的主体性,形成和谐个性,日益成为教育教学的基本目标。[2](P387)班导师制就是促使个人全面发展的理想真正实现的有效手段。

(四)德育的社会主义特性为班导师制度的发展提供方向

一个人自身发展最重要的基础就是他的品德,并且,在由少年走向青年,走向成人的过程中显得越来越重要。不同的人对社会的贡献,在拥有同等知识的条件下,贡献大小取决于品德。[3](P14)我国尚处于社会主义发展的初级阶段,某些小生产习惯势力和落后习俗在社会上还有一定影响,在发展社会主义市场经济过程中,不可避免的出现了一些腐败丑恶的社会现象。在这种情况下,让青年学子坚定社会主义信念,增强学生们在现实生活中识别与抵制消极不良思想道德影响的能力是班导师制度灵活发展中的不变方向。

四、中山职院的班导师制的施行情况

(一)中山职院班导师制的特色

根据《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》和《教育部关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》精神,中山职业技术学院于2009年开始制定并推行班导师制度。我校的班导师制有以下特色:

1.要求班导师深入校企合作单位调研

该做法起到了反馈企业对学生在专业技能、社会综合能力等方面的意见和建议的作用。班导师能够根据企业意见和建议及时对工作进行调整优化。这项举措为学校与用人单位之间建立起长效人才合作机制提供了强有力的支撑,能使校企双方更好的携手为地方经济发展培养出有用的高职人才。

2.确立指导细目,建立学生身心发展的动态档案

制定班导师平均每月对所带班级进行的集体指导和个别指导的量化指标:集体指导不少于1次,别指导的学生应达到15人次以上。形式上可以灵活多样,主题设计的内容涉及到:大学生活适应教育、学业指导、选课指导、职业生涯规划指导、学生科研指导、专业分流指导等。班导师根据集体指导与个别指导的情况,建立学生的学习、生活、思想状况的个人及班级动态档案。

3.定期开展班导师成员的理论学习,注重班导师间的经验交流

班导师必须有坚定的政治方向,很强的事业心和高度的责任感。班导师实现对学生的有效管理与科学指导的前提,就是要不断强化自身的素质能力,通过定期开展班导师成员的理论学习与实践交流活动(研讨各教学环节的相互关系及全部培养过程,学习教学管理和学生管理的有关规定等),

对于科学把握教育教学规律,推广有益的班导师教育教学经验等方面起到了积极促进的作用。

4.领导带头,身体力行

中山职院的班导师成员不仅仅是一线教师,还有校领导们。这成为了中山职院的班导师工作的亮丽风景。作为09级焊接班的班导师,吴建新院长不仅定期走访学生寝室,而且带头深入企业看望顶岗实习的同学们;副院长李懋是09级旅游管理专业的班导师,他总是热情地对学生进行思想与专业指导,并积极与在企业的实习学生进行沟通;09级计算机专业的班导师何锦波副院长常常与学生展开座谈,关注同学们的思想状况,认真听取他们关于学习与生活情况的汇报;何向民副院长作为09应用英语1班的班导师,经常深入班级对学生进行指导,支持同学们开展各类有益的活动,鼓励大家勤学习多思考,强调班干部的示范带头作用……校领导们亲自参与到班导师工作的实践中来,体现了中山职院对于班导师制度建设的高度重视,这项举措有力的促进了学校班导师制度的快速发展。

(二)中山职院班导师工作实绩与心得体会

1.班导师工作实效

中山职院自2009年施行班导师制以来,收到了良好的效果。麦可思公司的2011年中山职院社会需求与培养质量年度报告内容显示,2010年我校毕业半年后的就业率高出广东省高职院校平均就业率4.4个百分点,毕业生受雇全职工作率高达90.1%。另外,通过对学生的科学的职业发展规划指导,毕业生专业对口率也较以往有所提升,在校学生的理解与交流能力、科学思维能力、自我管理能力、应用分析与动手能力都较以往更进了一步,学生核心知识能力也较施行班导师制之前提高,就业质量得到了显著提升。[4](P6-35)

落实班导师制的这几年里,学生在各类学科与文体竞赛中也取得了较好的成绩。2009年至2011年间,全校共获得国家级竞赛团体和个人奖27项;省市一级的竞赛获奖达到35项,成果斐然。

2.班导师工作的心得体会

笔者有着多年担任班导师工作的经历,如何做好班导师,有如下的心得体会:

第一,及时把握学生思想动态,成为学生生活的“贴心家长”。

要了解学生的思想,就得走入学生的内心世界。如此一来,如何取得学生的信任是第一位的。切实做到用爱关怀,以心传心,才能收获信任。每个学生都有属于自己的世界,他们来自不同的家庭,有着不同的思想状态。这就需要班导师做好前期的调查了解工作,根据学生的家庭情况,采用灵活的沟通方式,及时的来进行疏导。对于一些问题家庭的同学,则需要班导师倾注更多的爱。班导师可以利用节假日等,慰问学生,和同学们一起出游,参加集体活动等,拉近心与心的距离。这些日积月累的小事,能够成就班导师和学生们之间深深的情谊。除此之外,班导师作为专任教师也应该通过课堂教学的方式,进行有的放矢的导引,增强学生的抗压能力,让学生形成独立的人生观与正确的价值观。

第二,清楚学生的专业志向,做好学生学业的“督导部长”。

班导师工作必须始终强调学习的重要性,班导师要能够帮助与指导学生确立专业学习的志向。在教育教学工作中,应从三个方面培养学生的专业志向:首先要学生立志。没有目标,就没有奋斗方向。要引导学生结合自身情况,确定自己有能力完成的近期目标、长期目标等。其次要鼓励学生树立达成目标的自信心。通过对学生的指导,使学生能顺利完成近期目标,这可以让学生的学习自信心大大增强。学习是一个漫长甚至对许多学生来说也是一个枯燥、乏味的过程,所以必须让学生在思想上做好吃苦的准备。可利用班会等集体活动,组织学生学习古今中外凭借顽强毅力,最终取得巨大成就的优秀事例,学生可从这些伟人事迹中明白要想成功,必须要有坚持不懈、顽强拼搏的意志。因此,作为班导师所做的不仅仅是要帮助孩子们通过考试,更重要的是在班里树立良好的学习风气,引导和激励他们养成自觉、主动学习的习惯。

第三,了解学生的个性特征与兴趣爱好,做好学生人生的“导航船长”。

大学生思想趋于成熟,但社会阅历尚浅、独立生活能力不强,遇到困难后,容易产生心理困惑。这时,班导师要积极、主动地给予指导和帮助,使他们能够尽快拥有健康的情感和良好的适应能力。爱学生就要了解他们,了解他们的爱好和才能,了解他们的个性特点,了解他们的精神世界。在教学过程中,要能够激发出学生的好奇,培养他们广泛的学习兴趣。学习兴趣广泛的人能够从多方面的学习中得到有益的知识,掌握各项生活学习的技能,并能将这些转化为自身的优势,并运用到实践中去,这样才能真正体会到学习的快乐。除此以外,班导师还应该关注学生的长期发展,为他们出谋划策,帮助他们正确定位,将他们引导到更适合的发展道路上来,使他们能够拥有美好的未来。作为班导师应当保持对毕业生的关注,能够继续与毕业生维持联络并经常沟通,分享他们的喜悦,倾听他们的烦恼,给出好的建议或意见。

五、结语

制度建设与制度创新是高职教育改革发展的核心与动力。这必然要求我们不断地去接受各种考验。在对班导师制的分析中,在不断追求更高的教育目标的过程中,我们发现,最基本的教育活动是一切的回归。“没有爱就没有教育”这句话真实地道出了班导师工作的归着点。作为强化教学成果的重要环节和高职教育教学工作的重要组成部分的班导师制,值得我们进一步去实践与探索。唯有如此,才能真正贯彻党的教育方针,保证学生德、智、体、美的全面发展,推动培养具有创新精神和实践能力的高素质应用型人才的教育目标的早日实现。

[1]梁蓉.论班导师制的实施[D].四川师范大学教育科学学院,2010.

[2]黄济,王继三主编.现代教育论 [M].北京:人民教育出版社,1996.

[3]张楚廷.大学教学学[M].长沙:湖南师范大学出版社,2002.

[4]麦可思人力资源信息管理咨询公司.中山职业技术学院社会需求与培养质量年度报告 (2011)[R].2011.