“面子论”与中学英语课堂气氛营造

黄云飞

（广西师范学院 外国语学院，广西 南宁 530001）

“面子论”与中学英语课堂气氛营造

黄云飞

（广西师范学院 外国语学院，广西 南宁 530001）

面子是人们相互交往中倍感珍贵的东西，在社会交际中人们千方百计的使用不同的方式来维护面子。在英语课堂中面子问题也具有重要的意义。本文从“面子论”入手，对中学英语教学中，如何营造和谐课堂气氛进行分析。

“面子论”；礼貌策略；课堂英语教学

1.引言

面子是中国人一种重要和典型的社会心理现象。在中国人的心目中，面子往往代表一种声望和地位。其他东西可以不要，但是面子不可以不要。有时候人们心甘情愿地放弃某种利益，为的是不丢面子。而有时候，人们想方设法地获取某种利益，也是争点面子。面子，几乎成了中国老百姓为人处事所考虑的主要因素之一（黄光国、胡先缙，2004）。在英语课堂教学中，面子问题也具有重要的意义。课堂教学离不开师生交际，师生交际离不开面子，教师和学生都不希望自己丢面子，维护自己的面子，又要尊重对方的面子。如何处理好师生间的面子问题，是教育成功的关键。在中学英语教学中，课堂气氛是激发学生学习兴趣的关键所在。营造一种和谐融洽的师生关系和轻松愉快的学习环境，是每个教师必须努力乞求的。本文运用语用学的有关原理，从“面子论”入手，分析中学英语教师如何在课堂上掌握并运用好礼貌策略对待学生来营造和谐的课堂气氛。

2.“面子论”与礼貌策略

2.1 面子理论

2.2 礼貌策略

Brown和Levinson认为,人们言谈中的言语行为都是一些所谓“威胁面子的行为”,即Face threatening acts，简称FTA。这就是说，人们的话语总会不同程度地使对方或自己一方的面子受损。为了保全交际双方的面子,使交际顺利进行,最好的办法就是使用礼貌策略。针对面子威胁行为（FTA），Brown &Levinson提出了以下礼貌策略:

2.2.1 正面礼貌策略（positive politeness strategies）：满足对方面子上正面的要求

（1）表明共识。包括说话人对听话人的赞赏、兴趣和观点方面的认同等。例如:What you said is just what I think.

（2）表明说话人和听话人的合作。例如：You are right.I will think it over and let you know my decision.

（3）使听话人的需求得到满足。例如：You must be hungry，how about some bread？

2.2.2 负面礼貌策略（negative politeness strategies）：满足对方面子上反面的要求

新修订的《山西省旅游条例》规定省政府应将旅游业作为本省国民经济和社会发展的战略性支柱产业，发展全域旅游促进旅游业与其他产业融合发展。条例突出了规划的引领作用，还规定县级以上政府编制城乡规划时，应充分考虑旅游业发展需要。

（1）不强求。给听话人自主,他可以不接受说话人的观点或要求。例如：Would you like to lend me your book？

（2）向听话人道歉，表明无意在感情或行动上伤害听话人。例如：I’m sorry I wasn’t intended to hurt you.

（3）寻找借口，避免对方因欠情而产生尴尬，维护对方负面面子不受伤害。例如：Let me pick up some bread for you.I am going there anyway.

2.2.3 间接礼貌策略（indirect strategies）：避免直言不讳,不直接接触对方的面子

（1）说话人通过暗示的方式间接表达自己的意图。例如：The soup is a little bland.（Pass the salt to me.）

（2）说话人有意违反合作原则中的某一准则，让听话人推导出其间接表达的意图。例如：Are you going shopping？（Help me buy something.）

（3）说话人含糊其辞，使用模糊语或模糊限制语，把话说得模棱两可。例如：She is some kind of idiot.（She is an idiot.）

（4）说话人只提原则，不讲具体，拐弯抹角，声东击西。I would not buy that if I were you.（Don’t buy that.）（何自然，1997）

3.中学英语课堂上的 “面子”问题

3.1 传统文化观

Cortazzi&Jin（1996）指出中国孩子在早年的学校教育中就形成特定文化，这种烙印会持续很多年。他们进一步阐述：中国小学课堂的特点就是：老师非常强调记忆，模仿和重复的练习；老师教育学生要听话，自控和考虑他人；要求学生上课注意听讲，服从老师（杨遭瑞、张德禄，2007）。这种对老师权威的认可，在中国传统观念中占有很重要的地位。中学生刚刚脱离小学，小学课堂教育模式在他们的脑海里还记忆犹新。教师在学生心中的地位占据着重要的地位，教师的威信是绝对不可动摇的。如果教师在课堂上“丢面子”，不仅伤害其为师长的自尊心，同时也影响学生对老师的敬仰与尊重，不利于教师开展课堂活动。

3.2 英语教师课堂用语

许多中学英语教师对自己的口语不够自信。因为他们大多数没有国外生活的经历，也缺乏语言学，应用语言学和社会语言学知识。因此，他们大部分不情愿用交际法和情景法等要求与学生进行现场交流。因为他们害怕与学生相互交流时，如果不能用英语进行即兴正确地回答问题或讨论一些社会语言知识时，会丢面子。因此，教师的教学方法和教学用语单一，学生不感兴趣。而且在课堂上他们往往使用较为正式的词汇,句式,以显示教学过程中的正式,教学内容的规范。然而教学用语不够通俗,无法体现出语言的交际性。学生在听课过程中,碍于面子,即使对听不懂也表现出很理解的样子,这样教学效果就打了折扣。在教师提问过程中,如果学生一时回答不出来或答错,这对教师和学生的面子都构成一个威胁，学生会感到很丢面子。而许多教师没有注意对学生的回答做出合理的回应来维护学生的面子，学生在课堂上不敢发言，课堂气氛比较沉闷。

3.3 课堂教学任务

教师对知识的态度受教育体制的特点影响。中国教育体制趋向于知识的储备，强调模仿、记忆。因此中国老师强调认真学习单词，背诵课文，不鼓励学生自己进行探索（杨遭瑞、张德禄，2007）。中华民族崇尚和平，以 “和为贵”的基本出发点的文化思想对我国的外语教学和学习产生的深远的影响。中国学生所受的教育通常是避免发生直接冲突，公平批评和具有争议的话题。大家都希望保持和谐，给自己和别人留面子。因此，许多中学教师出于保全面子的想法，主要设计一些不威胁学生的面子的问题和活动。如朗诵，模仿对话，听写等。内容单一，枯燥。在课堂检测学生语言能力方面，他们往往选择笔试以避免发生可能的面子问题。相对而言，以学生交际能力为主的英语演讲，话题讨论等相对薄弱。这样课堂气氛活跃不起来。

4.正视面子，营造和谐的课堂气氛

4.1 教师要端正自己对面子问题的认识

金无足赤，人无完人。教师有时候在讲课当中会讲错某个知识点或者讲错话，如果教师能及时发现这些错误，立及更正并向学生道歉，同时进行自我批评。这样将会得到学生的更多谅解和尊重。这时教师作为说话人，自己的言论危及了自己的“面子”。表明了自己的过失，失了自己的“面子”。但是，语用学中自己失“面子”的话语符合负面礼貌策略。给足了学生“面子”，从而维护了师生之间的关系。与此相反，教师如果明知错却不改或不认，自圆其说，漠视学生，似乎保住了自己的“面子”，其实在学生眼里，教师威信扫地，失去学生的信任。甚至可能引起学生厌学情绪，这必然给教学造成负面的影响。

4.2 授课策略

中学生正处从幼稚到成熟的转折时期，公正民主、慷慨、耐心、宽容会对他们的学习有很在促进作用，相反，讽刺、挖苦、狭隘则会使他们反感、憎恨。德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于本领，而在于激励、唤醒，与鼓励。”在课堂上教师提问问题，这个行为本身就已经是威胁行为（FTA）。为了能使学生顺利回答问题，教师必须使用礼貌策略进行补救。例如：Who would like to try？/would you mind…？给学生自主，让学生有可以不接受的权利（负面礼貌策略：不强求）。当学生回答正确时，教师要给予肯定，多用赞赏的语言（正面礼貌策略：表明共识）。如：Well done!You are great!How clever you are! Wonderful!等。使学生希望得到被赞赏的需求得以满足。当学生发表自己的见解与实际情况以及教师的看法相左时，教师就不能为了维护所谓的威信而直接否定学生，而应该用含糊其辞的间接礼貌策略。如：Maybe you are right.I’ll check it out and tell you later.当学生回答不上来时，教师应多鼓励学生。如：I’m sure，you can do it.Please sit down and think it over.If you think out，please raise your hand.这样既给学生留了面，又鼓励他们积极思考。当学生回答不正确时，教师可以从别的角度来赞赏他（表明教师的合作态度），继而启发他。这样学生在回答老师问题时就无后顾之忧，敢于发言，课堂就能活跃起来。在学生出现上课不专心听讲和学习时，教师尽量避免与学生发生直接冲突，可使用幽默的话语来保持对方的负面面子。

4.3 教学任务的设定

《英语课程标准》指出：“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；并应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。”因此，教师应尽量设计与学生真实生活相仿的活动，活动还应多元化。如对话，采访，演讲，小组讨论等。这样不同的学生可根据自己的条件选择相应的教学活动。满足学生的需求（正面礼貌策略：使听话人的需求获得满足）。这样，学生的思维空间能得到拓展，自主、合作、探究、创新能力也能得到发展。在语言学习过程中让学生真正体会到在活中学，在学中用。

5 .结语

在英语课堂教学中，教师和学生之间良好的合作互动是创造和谐课堂气氛的关键。在一个真正互动的英语课堂中，面子维护对英语教师组织课堂教学活动具有重要的意义。在中学英语教学中存在一个普遍的现象是课堂气氛不活跃。学生对教师所设计的教学活动缺乏积极的配合。在很大程度上是由于英语教师在课堂上不注重使用交际技巧与学生交流造成的。作为一名教师，要想营造一个宽松、和谐的课堂气氛，确保课堂教学活动的顺利进行，就应该使用得体的言语来维护学生的面子，促进学生积极参与课堂教学活动。注重面子理论在英语课堂教学中的运用，努力构建和谐英语教育环境。

[1]程凌云.“面子论”与大学英语课堂气氛营造[J].安徽师范大学学报（人文社会科学版），2008-02.

[2]黄光国，胡先缙.面子——中国人的权力游戏[M].中国人民大学出版社，2004-11.

[3]何自然.语言学与英语学习[M].上海外语教育出版社，1997.

[4]杨遭瑞，张德禄.二语习得研究与中国外语教学[M].上海外语教育出版社，2007-10.

[5]中华人民共和教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001-10.