高职英语实施任务型教学的再思考——兼与刘晓霞老师商榷

滕兆玮，程东英

（南京交通职业技术学院，江苏 南京 211188）

高职英语实施任务型教学的再思考
——兼与刘晓霞老师商榷

滕兆玮，程东英

（南京交通职业技术学院，江苏 南京 211188）

任务型教学强调真实语境下的语言训练，注重引导学生主动参与学习，是高职英语教学中一种非常重要且实用的教学方法。然而该教学法在高职英语教学中的应用还处于探索阶段。文章试图探讨其在高职英语教学实际应用中存在的问题，并尝试性提出了相应的解决对策。

任务型教学；高职英语；问题；对策

一、引言

任务型语言教学 （Task-based Language Teaching,简称TBL）在我国实施几年来，取得了显著效果，体现了其独特优势，主要表现在：1.教学形式生动、效果显著。学生在完成任务的过程中积极参与交流，课堂气氛活跃，语言应用能力大大增强。2.学习的自觉性和主动性提升。学生以完成“任务”为明确目标，通过形式多样的互动活动，在合作交流、探究学习、参与实践的过程中培养了自主学习能力和创新能力。3.学习能力得到全面发展。通过任务学习，学生进一步了解学习者作为教学活动的中心，在学习过程中所扮演的角色和承担的责任，对于什么是“学习”以及可以“怎样学习”进行全新的认识，培养了团队协作能力，从而真正实现全面发展。[1]

实践证明，在高职英语教学中实施任务型教学是行之有效的。然而，该教学法应用于高职英语教学的尝试才刚刚起步，还处在探索阶段，在本土化该教学模式及具体运用过程中不可避免地存在着一些问题。

二、高职任务型英语教学中存在的问题

（一）学生英语基础薄弱，层次不一

高职院校学生生源繁杂，主要包括普通高中毕业生和中专、技校、职高的毕业生。前者经过高中三年的英语学习，已经具备了英语基础知识和听、说、读、写的基本技能，而后者则在进入大学前缺乏系统的英语学习和训练，英语基础知识不足，基本技能发展不平衡，尤其是说的能力比较欠缺。

高职学生入学成绩参差不齐，英语基础相对薄弱。在任务实施过程中，由于英语基础薄弱，部分学生面对课堂教学的突然改变，一时难以在短时间内调整自己，适应新的教学方法。这一现象给实际教学带来了一定的困难。

（二）学生学习方法单一，表现欲不强

任务教学法下的课堂任务多以角色扮演、任务展示、分组讨论等形式进行，课堂气氛活跃，学生运用英语进行交流的机会增加。但学生受原有学习观念的影响，习惯被动听讲，以被动的学习习惯面对大学英语课程，把自己的英语学习全部寄托在老师的身上，过度依赖教师，使他们的主观思维处于低谷状态，出现了学习目标缺失、学习方法不适应、参与意识不强等问题。

（三）师资力量不足，综合素质有待提高

当前，高职英语师资队伍的状况还远远无法满足高职教育改革和发展的需要。无论是教师数量还是师资结构，都不能适应高职教育改革对师资队伍的需求。而高职教师的实践技能、职业教学能力欠缺这一问题则更为突出。据统计，95%的高职教师来源于高等院校应届毕业生，他们从学校到学校，没有经历工作岗位的锻炼、培训，缺乏必要的实践经验和专业技能，从而造成了理论知识丰富、实践教学环节薄弱的现象。[2]

其次，任务型语言教学模式在我国刚刚起步，教师普遍缺乏系统培训，因而在任务教学模式课堂实施的过程中存在任务设计、小组合作、讨论汇报等流于形式的现象；有的教师走入了任务型教学的极端，没有根据实际教学内容的需要选择最佳的教学方法，单一使用任务型教学法而完全抛弃其他的教学法。

另外，许多英语教师都把精力放在了对任务设计和课堂实施的研究上，而很少关注学生在学习过程中的情感因素。[3]在教学中，除在课堂上与学生接触外，课外与学生沟通的时间较少，被课堂上活跃的气氛迷惑，想当然的以为学生都掌握了，却不了解学生的心理需求和真实水平，从而导致学生对英语学习产生自卑情绪。

（四）教材匮乏，课时紧张

缺乏体现高职类特色的英语专业教材。虽然基础教育中有一定的教材，但基本上都不是依据任务教学法编写的，有些内容与学生的现实生活并不相符，不利于任务的设计和开展。甚至有的教师走入任务教学的误区，即忽略了教材的作用。课堂上所有的教学组织都围绕着设计的任务来展开，将教材中丰富的教学内容完全抛开。

课时需求量大。笔者的教学实践证明，就完成同一篇课文的学习所需要的时间而言，实施任务教学模式比传统的以讲授和讨论为主的教学模式耗时多一倍左右。由于每学期的课时有限，教学计划又要求在规定的时间里完成特定的教学内容，任务的设计受到很大局限，只能是紧紧围绕教材内容的课堂教学任务，而真实语境下的现实任务很难实施。

（五）考试模式陈旧，评价机制不完善

目前“应试教育”依然盛行。高职学院普遍采用终结性评价方式，以大学英语应用能力考试通过率来检测英语教学情况。考试成为指挥棒，学生趋之若鹜。各校也以通过率、优秀率自矜，并把它作为评价教学效果的重要或唯一标准。这已无法适应教改的要求。学生厌烦了平时作业加期末考试的考评机制；而大学英语四、六级考试无法体现学生的交际能力。这些都在一定程度上减弱了学生在课堂任务中的参与意识，极大地挫伤了学生英语学习的积极性，从而影响并制约着任务教学法在大学英语教学中的顺利实施。

三、任务型英语教学的实施建议

（一）分层教学，因材施教

常规的教学方式难以解决高职学生英语水平参差不齐的问题，而分层教学、因材施教则是最佳途径。公共英语教学可根据学生的考试成绩、要求及其实际水平，再结合学校教师等诸多因素，将学生整体分成不同的层次，设计出不同的教学目标、教学内容、教学方法等。其目的就在于使教学更具针对性，使不同层次的学生都得到最大限度的提高，真正做到因材施教。

（二）知识传授与情感投入并重

英语教学的终极目的不仅在于传授英语基本知识，更在于激励学生，培养其健全人格。教师在教学过程中必须结合高职英语教学的特点，充分调动学生的学习积极性，指导学生培养良好的情感状态，使其积极主动的参与到学习过程中。

教师应努力创设一种“激励”情境，用“赏识”的态度看待每一个学生；善于发现他们的优点、长处，不失时机地在各个环节有目的地激励、鼓舞学生，让他们对自己有自信心，激发他们的学习动力。一旦师生建立起一种和谐、互动、融洽的师生关系，良好的情感交流便能引导学生充分发挥自己的学习潜能，达到最佳学习效果。

（三）加强师资队伍建设，提高教师综合素质

高职英语教学改革使高职教师面临全新的挑战。面对新的培养目标、课程定位、教学模式、评价机制，高职教师只有不断发展，主动提高，才能应对这一挑战。因而，提高教师的业务水平和整体素质，建立一支学术水平高的师资队伍势在必行，也是提高教学质量的有力保障。

一方面，加强“双师型”教师队伍建设。高职院校要不断引进理论水平高、实践能力强的高素质人才来充实师资队伍，完善师资结构；另一方面，强化专业教师技能培训。各院校应充分利用实验室、实训基地培训教师，支持教师定期到企业进行见习、实践，丰富行业知识，提高职业教学能力。同时，鼓励英语教师去考取外销员、商务师、外语导游、翻译等行业资格证书以提高自己的整体素质。

（四）改革教学内容，开展第二课堂活动

鉴于现有的大学英语教材基本上都不是依据任务教学法编写的，要从现行的教材中找到一本完全适合自己学生的教材是几乎不可能的。但是，教师可以从众多的现行教材中进行筛选、合成以便于课堂上任务的实施。

在教材选择方面，首先应注重英语作为一门语言的交际功能，根据学生的英语基础选择不同难度的教材；在教材的设计上，要密切结合学生的专业方向和专业培养目标。作为职业英语，高职院校的专业英语教材应该在考虑到其专业特色的基础上，突出其岗位特点。[4]不同的专业配备各自专业的英语教材，大量增加学生毕业后可能接触到的素材，如产品简介、进口设备、操作说明、维修指南等，并辅以相应的课堂活动安排，突出交际性原则。这也充分体现了高职英语服务于专业、服务于社会的理念。

另外，高职院校大多尚未建立起完备的外语环境，以至许多学生走出课堂，就很少有外语口头交际的实践机会。开展丰富多彩的第二课堂英语教学，如专题讲座、知识竞赛等，可以将课堂学习延伸到课堂以外，这也正是任务教学法的精髓所在。同时，也可以一定程度上解决课时紧张所引发的一系列问题。

（五）评价机制多元化，过程性评价与终结性评价并重

任务教学模式缺乏有效的调动学生参与完成任务的机制。[5]要提高任务型教学的课堂效果，必须采用灵活的考试评比制度。尽可能采取多元化的测评方式，从原来单一测评教学结果逐步转向教学全过程的整体监控和评价上来，既重考试结果，又重学习过程，把学生的学习态度、合作精神、综合技能测试等都包括在学习评价中，真正把平时表现与期末考试结合起来。只有这样，才能全面有效地考查学生的学习情况。

四、结语

任务型语言教学是我国外语界所倡导的一种新型教学方法，其最终落脚点是提高学生的语言运用能力，培养师生的创新能力及综合素质，值得推崇。任务教学法在中国实施以来，虽然出现了很多问题，面临着诸多困境，但也取得了显著成效。本土化一个新的教学模式，需要一个过程。只要我们从我国的英语教学实际出发，不断地进行实践、总结、反思、再实践，任务型语言教学模式定然能够完全适应并促进我国的英语教学发展，实现它应有的价值。

（注：本文系2010年南京交通职业技术学院青年基金重点课题“以任务驱动为导向的‘英语国家概况模块’教学效果的研究”阶段性成果，项目编号：JQ1007）

[1]雷志斌.我国任务型语言教学述评[J].湖南第一师范学报，2007，（1）.

[2]刘伯康.高职高专公共英语教学中存在的若干问题及对策[J].中国校外教育，2009，（12）.

[3]宋嘉.高职英语教学存在的问题及对策[J].职业技术教育，2010，（11）.

[4]陈雪琼.高职英语教学存在的问题及对策分析[J].教育与职业，2007，（10）.

[5]王奇民，王健.制约大学英语学习成效的策略因素探析[J].外语界，2003，（2）.