学前教育远程服务平台设计研究

陈 璟

(福建儿童发展职业学院，福建福州350007)

学前教育远程服务平台设计研究

陈 璟

(福建儿童发展职业学院，福建福州350007)

在分析农村幼教师资培训现状及问题基础上，研究如何构建资源丰富、教研便捷、交流密切的学前教育远程服务平台，为大力发展农村学前教育做贡献。

学前教育;远程;平台;交互

构建一个功能齐全、界面友好的学前教育远程服务平台，努力为农村学前教育服务，是当前学前教育事业发展的重要方向。交互模块作为平台中的交流互动功能模块，是为农村幼儿园教育教学提供优质资源、进行教研与业务指导的有力保障。如何通过学前教育远程服务平台的交互模块进行有效的培训与研修，帮扶指导农村学前教育发展，是本文研究的重点。

一、幼教师资培训现状及问题

目前主要的幼教师资培训方式有两种，一是传统的面授式培训，二是网络远程培训。传统的面授式培训基本上以提升教师专业素养为目的，进行完整的学科知识传授，在形式上主要采用讲座的方式，使参加培训的幼教老师在短时间内接受较高密度的学习，这对他们获取系统性的知识确实有很大帮助。然而，这样的培训方式最主要的问题是培训内容太过单一，对于参加培训的幼教老师而言缺乏针对性。培训主要传授理论知识，但在传授理论知识时忽视了教师已有的经验，在大多数情况下脱离了教学实际，导致很多幼教老师虽然参加过培训，但却由于无法进行实际应用而选择继续沿用传统的教学思想，进而淡薄了课程改革的意识。虽然目前，传统的面授式培训在过程中也逐渐穿插了小组讨论、专题研讨、跟班听课等交流互动的教学形式，但仍然无法调动参加培训的幼教老师学习的自主性和积极性，使他们主动与培训教师或同伴进行探讨与交流，因此得不到显著的培训效果。

利用网络进行远程培训，对广大幼教老师而言不失为一个便捷的培训方式。网络远程培训最主要的优势是让师生能够突破时空限制进行学习与交流，保证了参训学员与教师的及时沟通，同时也为培训的资源共享、知识获取提供了便利。当然，网络远程培训也难免会产生一些问题，尤其是在培训教师的监控力度不够的情况下。由于没有直接地与教师面对面，加上参训学员的认知程度不同，很多学员容易出现忽视学习活动的现象，特别是在实时培训时，很多学员仅仅是将培训页面打开，就自顾自地去做别的事情，这样的情况是教师无法控制的。而在进行交流互动时，多数学员也因为没有听课或不想听课而造成在互动讨论中偏离学习主题，进行与学习无关的话题讨论或毫无意义的闲聊，导致培训互动形式单一，或没有思想的碰撞与观点的交流。这样的培训在总体效果上确实无法得到参加培训的幼教老师的普遍认同。

二、学前教育远程服务平台交互模块设计原则

为了能够更好地促进幼教老师在进行网络远程培训时的互动与交流，确保培训任务的完成，并能够将所学的理论知识有效运用到教学实际中，我们在学前教育远程服务平台中嵌入“教、学、研、训”一体化的交互模块，让参加培训的幼教老师有一个探讨、答疑的平台，为他们提供更多的资源与指导。为了达到上述目的，学前教育远程服务平台的交互模块在设计上应遵循以下几个原则。

(一)交互方式多样性 常见的交互模块主要有实时聊天、视频会议、在线论坛、电子邮件等。交互模块作为网络教学平台的互动平台，专家、教师与参加培训的幼教老师在设计中要考虑其本身的使用便捷性，采用多种同步交互、异步交互方式，支持培训学员的协作与探究，让其能够尽可能快地获取专家、教师或其他同伴的帮助，及时解决问题，同时能够促进学员的深入思考与知识建构。

(二)交互策略灵活性 交互模块是参训学员进行探讨与研修的平台，除了硬件技术外，还包括隐含其中的教学策略与教学模式。为了更好地树立参加培训的幼教老师的学习主体意识，主动投入到培训学习中，积极进行协作学习，交互策略的选择显得至关重要。因此，“以学为主”的教学模式是其主要的理论基础，让学员能够灵活选择自己喜欢的方式与进程进行学习，同时发挥主体意识，在学习过程中进行自我监督与管理。

(三)交互工具实用性 由于参加幼教师资培训的人员水平参差不齐，对于计算机的使用也存在一定差距，为了能让广大幼教老师都能利用学前教育远程服务平台的交互模块进行学习、研修，使用到的交互工具不仅要有简单的使用方式，并且交互效果要比较良好，能够最大限度地促进教师与学员的交流与互动。在本平台中主要采用的交互工具为QQ、电子邮件、在线论坛及论坛的站内短信等，使用方法简单，交互及时，方式多样，实用性较强。

(四)交互界面简洁性 良好的交互界面要导航清晰，用词准确，使人一目了然。清晰的导航能够帮助学员在使用平台进行交互时，始终明白自己所处的位置，并能够快速地找到下一目的地的链接，以免迷失在复杂的网页中;准确的用词能够使学员在利用交互工具时不产生歧义，从而能够降低错误的点击率，大大提高学习效率。此外，交互界面中增加个性化的设置，也能够充分发挥学员的学习兴趣，增强培训效果。

三、学前教育远程服务平台交互模块设计

针对幼教老师师资培训的现状，根据上述设计原则及当前“大力发展学前教育”的趋势，我们在学前教育远程服务平台建设中对交互模块进行创新设计，将教学、培训、研讨融为一体，更好地为幼教师资培训服务，为农村学前教育发展服务。

(一)结构与功能 1.实时同步交互功能。同步交互功能最主要的作用是让教师与参加培训的幼教老师能够进行及时的信息交流与反馈，不仅便于教师及时调整教学内容、教学策略，同时也能够在很大程度上保证学员的问题与困惑能够及时得到解答，促进了师生之间的交流与积极互赖的关系生成。实时的同步交互将以QQ、在线聊天室、视频会议等三种形式出现，教师与参加培训的学员可以像面授式培训一样进行实时互动与答疑，教师也可以提出问题让学员共同探讨、组织协作学习。此外，在培训的后期，还可以利用同步交互举行定期的答疑与教学研讨，促进教学相长。

2.非实时异步交互功能。异步交互功能主要是让参加培训的幼教老师能够根据自己的需要，自由地选择学习的时间和学习的内容，而不受时间和空间的限制。这种方式更加依靠参加培训的幼教老师对继续教育的需求强度，以及他们在培训、学习过程中的自觉性。对于组织专题学习与研讨而言，学员能够有更加充足的时间进行思考，同时也能获得更有针对性的指导与帮助。非实时的异步交互将以在线论坛、电子邮件、站内短信等三种形式出现，让参加培训的学员能更加大胆地发表自己的看法、与其他学院进行讨论与协商，并能够与教师进行更有针对性的交流，同时获得更多个性化的指导。

(二)特色与创新 为了确保培训的良好效果，更好地为幼教师资专业化发展服务，本交互模块主要进行在线论坛的功能实现，划分资源建设、智能答疑与教研等区域，通过定期举办农村师资培训、幼教交流等专题活动，将学前教育专家、教师及一线幼儿园教师等集中进行互动，共享优秀教学资源与前沿资讯，以更直接地方式为农村学前教育与幼儿园提供优质的资源与示范性的指导，提高农村学前教育的师资素养，促进农村学前教育的发展。同时，通过与学前教育专家、一线幼儿园教师的互动交流，探索学前教育本土化、多元化、泛文化的教育价值观，加强学前教育理论、实践与应用的交流，拓展办学合作机会，实现共同进步的目标。

G61

A

1003-8078(2012)02-0048-02

2011-12-30

10.3969/j.issn.1003-8078.2012.02.17

陈璟(1986－)，女，福建福州人，福建儿童发展职业学院助教。

福建省教育厅A类科技项目课题，课题编号:JA11308。

责任编辑 袁小鹏