高职语文教学中提高学生人文素质的策略

吴 竣

（宿迁广播电视大学， 江苏宿迁 223800）

高职语文教学中提高学生人文素质的策略

吴 竣

（宿迁广播电视大学， 江苏宿迁 223800）

当前的高职语文教学存在课程地位边缘化、教学目标模糊、教学内容与方法陈旧等诸多弊端，无法实现人文素质教育的具体要求；在高职语文教学中，要把提高高职学生的人文素质确立为终极目标，把广阔的人文性放在第一位，优化教学内容，努力探求多样化教学方法，充分利用语文学科中人文素质教育资源，实行民主开放式教学环境，注重语文教师自身人文素质的不断提高，完善考核制度，这样才能更好地发挥高职语文教学在人文素质教育中的作用。

人文素质教育； 高职语文； 教学

近年来，随着社会经济的快速发展，高职教育应运而生，迅速发展，有着不可替代的地位。高等技术人才在经济社会发展中发挥着越来越重要的作用。然而，职业教育的市场导向性特点使学生往往具备一定的专业技能，而缺少必要的人文素养，更不用说提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力了。这与我们的教育目标还相差甚远。

一 高职语文教学存在的弊端

1 课程地位的边缘性

虽然语文课在高职各专业教学中仍能保证一定的教学时数，并能普遍开设。然而在众多学校中却并未受到应有的重视。随着社会的进步和科技的发展，许多新的知识和技能被引入高等职业教育，作为必修课的语文学科的地位日益被边缘化。而且，恰恰是因为作为一门“素质教育课”，它完全不同于中学语文在整个课程设置中的重要性，其地位也由中心被挤向边缘。教师上课兴趣不高，许多高职学生也认为语文学与不学对其专业技术学习和将来的就业并没有多大的影响，有的学生甚至说语文课就是消遣课。同时，随着传播媒体的增多，高职学生文学阅读的时间也减少了，语文学科在学生心目中的地位也被边缘化。

2 教学目标的模糊性

一直以来，中学语文课程的性质在工具性与文学性之间摇摆。高职语文虽然是素质教育课，但在操作层面上仍存在许多问题。因为职业教育的特色之一就是它的市场导向性。这种市场导向使人们首先想到的是如何把学生培养成一个对社会直接有用的人，以适应职业的选择。因此，在教学目标的设置上，高职语文因其地位的边缘性而陷入模糊境地。工具性、文学性似乎都与职业教育的特色难以合拍。通过职业教育培养出来的学生往往具备一定的专业技能，而缺少必要的人文素养，更不用说提高全面素质的能力了。这与我们的教育目标还相差甚远。

3 教学观念与方法的陈旧性

语文是一门人文的学科，正是因为这样，所以在语文课程的教学中，不能忽视的就是文化方面的内容。而当前的高职语文教学中，无论是课程设置还是教师讲授，只注重分析文本和把握主题思想，忽视了人的发展和对学生审美能力的培养。大多数教师在组织教学时仍过多拘泥于落实字词句的理解和作品“微言大义”的挖掘上，因而严重挫伤了学生对语文的学习兴趣，课堂教学效果也更加无从谈起。虽然有的教师也在教学中采取了一些有别于中学语文的教学方法，比如侧重选文的整体赏析、注重文学性的挖掘等等，但这毕竟只是少数，且缺乏理论指导。

二 文职语文教学中提高学生人文素质的途径

高职语文作为全国各类高职专业普遍开设的公共课，随着素质教育的提倡，理应受到更多的重视。然而以上种种弊端的存在，严重影响了这门课在素质教育中应该发挥的作用，直接造成高职学生普遍人文修养较低。因而，高职语文课程教学的改革是迫切而必需的。为了使高职语文课程的作用发挥到最大，使之成为高职学生提高人文素质的主要途径，可以从以下几个方面入手：

1 明确以培养学生的人文素质为终极教学目标

汉语是我们的母语，是我们民族文化的载体，高职语文担负着传承民族文化、弘扬人文精神、陶冶审美情操等多项重任。因而，高职语文教学必须把广阔的人文性放在第一位，强调对学生进行人文精神和文化修养的培养，这应是高职语文教学的终极目标。加强高职语文课程的人文素质建设是时代的要求、社会的要求、教育的要求。要通过语文教学中的人文内容去感染、引导他们，让广大学生在中华民族璀璨辉煌的优秀诗词中、在古今优美的散文中去尽情地领略诗文的音韵美、节奏美、语言美，感受文学作品博大精深的思想，真挚深厚的情感，阔大优美的意境，丰富学生人文精神的内涵。只有确立这一目标，才能更好地开展高职语文的教学。

2 优化教学内容，注重人文性挖掘

高职语文涉及的知识面广，内容庞杂，因而教学内容的选择是关系到教学成败的关键。而且，当下的高职语文教材建设也是五花八门，良莠不齐。不同的教材版本在选文上各有侧重，编排体例也不尽相同。因而选择合适的教材对教学的开展是十分重要的。从人文素质的教育这一目标出发，高职语文应该特别重视吸收那些“文质兼美”的作品，而“文质兼美”的标准即指那些能体现高尚理想、健全人格和积极向上精神；具有学术性、趣味性和时代性；篇幅适中、立意独特的文学作品。这样的作品才能有助于全面提高学生的想象能力、思辨能力及审美能力，对学生的心理素质、精神境界、人生追求产生巨大的影响，进而提高其综合素质。

3 努力探索多样化的教学方法

与中学语文教学相比，高职语文完全没有应试及升学的压力。毫无疑问，高职语文在突破传统教学形式单一化、模式化方面有着得天独厚的优势。因而，高职语文教学更应该注重多样化，要全面创新教学思维，在“新”字上做文章。不仅内容要新，更要形式新。这样才能充分调动学生的学习兴趣。教师要打破传统束缚，努力探索新的教学形式，可以根据教学实际通过影视作品赏析、辩论会、现代化多媒体教学手段等方法让教学形式活跃起来。在具体教学方法采用上，可以采取专题化教学，将教学内容课题化，以某一篇作品为中心向外扩散，进而研讨某一作家的作品甚至某一类相似的作品。将相关知识点和内容收集起来，形成小课题，集小课题为专题，实现专题化的教学。此外，在高职语文教学中，学习方法的传授远重于知识的传授。教师要注重培养学生的创造性思维，向学生介绍几种较常见的文学批评方法。鼓励学生自己品味、鉴赏、求异。同时，教师在教学中要充分利用现代化的高科技教学手段，利用其它空间，引导学生打破教室的限制，到大自然和社会生活、图书馆、因特网等等领域学习语文，让学生在实践中积累语文知识，形成语文能力，提高人文素质。

4 营造民主开放式的教学环境

高职语文教学中要实现提高学生人文素质教育的目标，必须打破传统单一的课堂教学环境，努力创设“课堂－课外一体化”的民主开放式教学环境。要打破老师讲学生听、老师问学生答的接受式学习方式，实行发挥学生主体作用的开放性教学，指导学生收集和利用丰富的学习资源，帮助学生设计恰当的学习活动，让学生自主探索，选择不同的学习方式，主动地富有个性地学习，获得语文人文素养。教师要开发和利用语文教育资源，构建语文教学的大课堂，开拓语文学习和运用的领域，重视不同教学内容和学习方法的相互交叉、渗透和整合，组织充分体现民主开放式的教学活动。针对文章内容，学生可以各抒己见，畅所欲言，形成探究之势。教师还要打破封闭的语文学科知识体系，学生和教师可以根据自己的需要和爱好自主选择学习内容，对教材的内容可根据实际进行改换、增删，使学生从丰富的教学资源中获取知识。同时，高职语文的教学要将课堂辐射到课外，这也是提高学生人文素质的重要举措。可以开展一些以培养人文素质为中心的校园文化艺术活动，如讲座、文学社团等，努力营建健康生动的校园人文氛围。此外，要利用一切可以利用的机会开好选修课，文学欣赏、影视欣赏、社交礼仪、公共关系、演讲与口才、创新教育、逻辑知识等等，都可以开设成选修课。形成必修与选修结合，课内课外结合，各有侧重，互相补充，全方位、多层次的语文教学体系，力争使学生学到更广泛知识，拥有多种能力，提高多方面的素质。

5 注重提高教师自身人文素质和修养

高职语文教学加强人文教育，倡导人文精神，培养全面发展的健康人才，就要有一批具备良好的人文素质、人文精神，而且有扎实的专业知识、专业技能的师资人才。教师是实施人文素质教育的关键，也是培养学生成为具有较高人文素质人才的关键。教师人文素质和人文意识缺乏，就不能培养出人文素质较高的学生，学生就不会在他的教学活动中获得人文精神的熏陶。教师的人格魅力、气质修养对学生的影响远比教师向学生传授的知识的影响深远。语文教学不仅仅是传道、授业、解惑的过程，更重要是帮助学生成长，树立正确人生观、价值观，创造完美人生的过程。因此，教师应努力提高完善自己，创造一个良好的人文小环境，以教师的人格魅力、气质修养来影响学生的成长。

6 以人为本，完善考核形式

以人为本就是人的全面自由的发展 ，这是高职院校人文素质教育的核心内容。在语文教学以及考核中体现以人为本，就要充分肯定每个学生的个性和特长。而要全面而公正的考核学生的语文知识和能力，仅靠一张试卷、一次考试是远远不够的。在语文能力方面，每一个学生都有自己的长处和不足，强项与弱项，语文考核应该使每个人的长处都得到发挥和肯定，既客观公正，又能使学生树立自信，激发语文学习的兴趣，鼓励学生全面提高语文综合素质。因此，必须改变传统语文考试一张试卷定成绩的考核模式，可以采取平时考核和期终考试相结合的方式，加强平时考核，加大平时考核在学生期末成绩中所占比例。比如，平时考核占40%，期终考试占60%，平时考核包括作业、作文、口语表达、与人沟通、课堂讨论、朗读背诵课文、课外阅读，第二课堂活动、社会实践活动等各种体现语文能力的内容。这样的考核不仅能够全面考核学生的语文能力，而且能充分调动学生学习语文的积极性和主动性，提高学生的整体语文成绩。

［1］ 韩琪.让语文教学闪耀人文之光［J］.中国科技博览.2010，（3）：5.

［2］ 张弛.语文教育人文论［M］.杭州：浙江教育出版社.2006.

［3］ 张绍红，张俊.大学语文教学与学生人文素质的培养［J］.教育与职业.2006，（35）：102－103.

［4］ 杨城.浅谈高职院校大学语文人文教育［J］.重庆三峡学院学报.2005，（6）：87－89.

H193

A

1671－4733（2012）01－0071－03

10.3969/j.issn.1671－4733.2012.01.020

2012－01－05

吴竣（1978－），男，江苏宿迁人，讲师，研究方向为清词研究及高职语文教育教学，电话：13812309822。