通过读写结合提高语文综合能力策略研究

肖 慧

（中南大学 附属铁道小学，湖南长沙410075）

阅读教学和写作教学是语文教学的两个重要组成部分，有效地提高学生的阅读写作能力，是语文教学特定的基本任务。由于语文知识化为能力的过程不仅有自己的特点，而且具有一定的复杂性。如何才能更好地提高学生的读写能力，人们在看法、做法上每每出现分歧。例如，学生读与写的能力常常有差距。差距可能表现为有一定的阅读能力，而写作能力差；写作能力强的，总具有较好的阅读能力。于是有的同志认为写作难于阅读，主张语文教学应以写作为中心，重写轻读；或主张分阶段突出，即初中以读为中心，高中以写为中心，读写分家。还有一些人着眼于学生的不善于读书，认为人的一生经常大量阅读，而写的机会不一定多，把培养高效率读书的能力作为教学的中心，重读轻写。更为普遍的情况则是在教学中的读写脱节，或只注意到课堂上的某些知识的传授，忽视能力的培养，重知识轻能力。凡此种种，说明在语文教学领域里，读与写的关系、知识与能力的关系，以及读写教学的内容与任务等方面的问题，仍有进一步探讨的必要。

一、阅读与写作是相辅相成互相促进的

学习一定的语言规律，即传授必要的基本知识，这是重要的，没有积累就很难进行阅读和写作。但在教师指导下理解了别人的文章，不等于自己就能写成或写好文章，也不等于就具备了独立阅读、分析的能力，因为能写是会不会的问题，而不是知不知的问题。这就是说，不能把知识和能力看成一回事。在教学过程中，教师不能只着重知识的传授，还必须注意提供足够的练习份量、次数、时间，让学生自己通过练习去读，去写，去分析，如同在游泳中学游泳，在跳舞中学跳舞一样。

读、写能力也不是一样的。在语文教学过程中，培养读和写的实际能力，各有其应达到的目的，担负着不同的任务。两者同样重要，但相对独立。

阅读的核心是理解，以了解意义为基础，逐步深化而及于欣赏，鉴别，评论。阅读的过程又是积累的过程，没有记忆不可能有积累，所以阅读教学必须重视学生记忆力的训练。此外，阅读速度的快慢，也是阅读能力高低的重要标志。写作则是语文知识的综合运用，要求创造性地运用字词句构成篇章来反映生活，表达自已的思想感情。

阅读能力和写作能力的培养各有目的，但又不是不相干的。读、写能力差，常常不是哪一方面的问题。读与写相对独立，但又互相依存。因此，教学中侧重一方或读、写各行其是都是不可取的。阅读教学中的辨析词语，传授语文知识，分析篇章结构、详略关系以及编写提纲，归纳中心等等，与写作中的遣词造句、布局谋篇、立意选材是密切相关的。阅读教学不仅使学生读懂文章，学会分析，而且也正是在指导他们写作。从写作来说，它不仅涉及语言文字的表达能力，更与政治思想水平、知识丰富的程度以及认识生活的能力相联系，思想没有深度，知识贫乏，对生活缺乏感受，写作是很难有创见的。阅读教学正可以使学生从课文中吸收诸多方面的营养，为学生写好文章创造有利的条件。同时，写作对于阅读也起促进作用。经过写作，学生发现自己构思、描叙以及遣词造句等能力的不足。对照范文，他们在思路、表达诸方面会得到更为具体的启发，产生多读细读的愿望。从阅读教学来说，又是教学效果更为扎实的巩固和提高。

所以，读是基础，是吸收，写是结果，是运用。多次运用，能更好地吸收。语文教学应力求阅读教学和写作教学的密切结合，读促进写，写带动读，两者相辅相成，使学生的读写能力都得到提高。看不到或不重视这个结合，语文教学将事倍功半，效率不高。

二、读写结合相互提高的几种方法

许多有经验的教师的实践证明，读写结合的途径是广阔的。一般浅近的文章，学生便于模仿、借鉴，教学容易做到读写结合，就是文言文、诗歌或艺术性很高的作品，也可采用多种方式方法进行教学，创造性地把读写结合起来。

实践证明，只要做法恰当，切合学生实际，效果是很好的。下面介绍几种读写结合的常见方法。

（一）以阅读引领写作

这种方法以充分发挥范文对写作的指导作用，读为写引路，也为写创造条件。心理学告诉我们，凡具有启发性的学习原型，都足以引起联想，增强领悟，激发想象，使人们从而找到解决问题的途径，形成积极的迁移。语文教材中可供选择的写作原型是很多的，教学应充分利用这些原型，有目的地突出可供学生借鉴的内容，进行多种形式的写作训练。以读带写的方法大体上可分为两类：

1.引导学生模仿范文写作

首先学习范文作者立意构思、布局谋篇和表现手法，或结合指导实地观察，学习作家观察生活、反映生活以及表达思想的方法。

如教学了某一类以物为记叙对象的散文后，就可以要求学生选用自己熟悉的事物作引线，然后从形体写到精神，进而联系到人，并加以抒情。学习了记人的散文后，就可以要求学生选择周围比较熟悉的人模仿着写。例如学习了朱自清的《背影》后，可以仿照写一篇《母亲》或《爸爸的旧军装》之类的记叙文。

朱自清先生在写作《春》时调动了全身的感觉——视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉——来感受“欣欣然睁开眼”的春天，写出了春天的景象，色彩，声音，香味，气氛。教学此文，教师就可要求学生学习细致地观察和准确地表达的特点，并布置学生写作《烟雨迷空》、《春风》、《校园春早》等作文。

2.以课文为材料的写作练习

缩写、扩写、改写、读后感、评论等都属于这一类。这些练习不仅可以使学生练了笔还可以促使他们仔细研读原文，提高概括、分析能力，进一步领会原文的特色。学生的理解、归纳、引用、褒贬、取材组材以及认识事物内部联系等方面的能力如何，也可从练习中显示出来。

一篇好几千字的科学小品文可以缩写成几百字的说明文。学生经过这样的缩写，就能进一步弄清楚科学小品中哪些是介绍性文字，理解文艺笔法的运用是为了把科学知识介绍得生动有趣。在此基础上，教师可以反过来为学生提供没有故事情节的科学知识，要求学生用童话、故事形式或拟人手法去描述要介绍的事物。经过这样的练习，学生都能写出生动活泼、引人入胜的科学小品。

改写是大有可为的。可以改变原文的体裁、结构、人称、叙写角度，而不改变主题；也可要求用原文的题材，反映不同的主题。

学了某些寓意较深的文章，可以引导学生写读后感，或进行评论。如《从范仲淹的名句想到的》、《劝学有感》等题目，联系教材范文，学生常能有感可发，有话可说。许多课文学生读了以后是应该有感想的，只要教师加以引导，是写得出好文章来的。

（二）以写作促进阅读

我们对读写结合的理解是广义的，不限于读什么就写什么，也不一定先读后写，有时也可以先写后读。如教学某篇范文之前，教师完全可以先安排学生写这个题目的作文。对此可能有不少学生感到无法展开，写上几句就难以写下去了。此时再研读课文，他们一定会感到豁然开朗，印象清晰，兴趣倍增。

结合作文要求学生阅读课外书籍，引导他们去查阅书刊杂志，也是一种以写促读的方法。《背水阵》中的韩信，《失街亭》中的马谡，都用“置之死地而后生”的兵法布阵，一个大获全胜，另一个身败名裂。如果让学生阅读了这两篇文章后写一篇评论，他们必须对两个战例有比较深入的了解，就会去认真阅读《三国演义》中的有关章节。这就是写作促进阅读。

为扩大阅读面，可以结合作文搞一些读书活动，以作文促进课外阅读。例如组织学生以四人为一小组，要求学生阅读指定的书籍，读后每人写一篇评论，选出佳作在班级中交流。读写之外，还可以让学生工整地抄出佳作，为图书馆出图书介绍专栏。

（三）读、写交替，反复练习

不论写什么文章，只经过一两次练习是写不好的。只有读读写写，写写读读，在反复交替的过程中，才有可能掌握某种写法，写出像样的文章来。

1.以写人物为例的读写练习

魏巍的《我的老师》是通过几件事围绕一个中心写人的典型范文。如果教学这篇文章后马上要学生模仿这种写法也写《我的老师》，但一次不一定能写好，不妨换题材而不换写法地多次进行练习，例如写《我的母亲》，《我的同学》等。写人的方法，不只以事记人一种。表现人物性格有的通过动作，对话，有的抓住服装，外貌、神态、心理活动去表现。结合教材中有关写人的课文的学习，让学生反复写以表现人物为主的作文，题目可多种多样，反复运用多种方式写。每次都要提出明确的要求，务使达到目的而后止。

2.对同一题材的不同作品比读后写心得

写同一事物，可能出现多种不同的文章，而表现手法可以各不相同。对此，可让学生先阅读这些作品，反复比较，再写文比较异同；然后再读文，进一步体会类似题材的不同描写角度。如《爱莲说》、《话荷花》，《芙蕖》、《荷塘月色》，这四篇文章都是写荷花的名作，但由于作者思想情操不同，所抒发的情怀也各不相同。对此，可以要求学生以四文为例写分析比较性质的文章，从而在阅读和思考中更好地体会不同写法所表达的不同思想内容。

3.在论说文教学中进行读写比照，加强论说文的逻辑性

学生写论说文的通病是论点加论据，论证不严密，如果边分析论说性质的课文，边对照写作中的这类毛病，使学生在比较中反复领会材料如何与观点统一，什么是论点和论据之间的必然联系。在学了论说文后，马上要求学生对照范文的相关处给自己写过的议论文加以修改，效果一定很好。只有学生思维的逻辑严密了，写出的论说文才会有说服力。这种读中有写，写中有读的方式，对于解决学生写作中其他带普遍性的问题，都能起到重要作用。

三、模仿和借鉴是阅读促进写作的有效途径

阅读教学与写作教学的结合，有一个如何认识模仿、借鉴的问题。因为读写结合要求有目的地运用教材，要把教材作为读写训练的实例。从学生写作的特点看，笔者认为学生作文，总有一个从模仿到灵活表达的过程。如果对课文能有深刻领会，课文的指导作用发挥了，写起来就容易一些；效果好了，提高会更快一些。当然模仿是学习的初阶，决不能以模仿为满足。但有无模仿和借鉴，对于提高写作水平会有高低之分，快慢之别。我们所主张的模仿，第一，不是照搬，而是指对范文某些方面的借鉴和从某些方面得到启发，内容却力求是自己的生活、见闻、感受，这种模仿其实已含有创造的因素。第二，要求读懂范文，读熟范文，积累范文提供的语言材料，既借鉴范文，使习作有所依据又独出心裁，写出新意，不是简单、机械的模仿，而是对某种格式、方法的活用。我们常见好的学生习作有名家名篇的影子，却又不是名家名篇的简单模拟，他们是消化了范文，从中吸取营养，充实了自己。但不是所有范文都能直接借鉴，有的只是有利于学生陶冶情操，提高素养，积累材料，所以必须区别对待。读写结合所要求的是紧扣教材，由浅入深，循序渐进，有目的、有计划地进行训练，切实有效地提高学生的读写能力。

当然，不论读和写都必须有一定的语文基础才能进行。因此，词汇的掌握和积累运用，语法修辞的熟练掌握，语言的连贯和逻辑性等等这些基础都是很重要的。有了这些基础后，读、写结合的反复训练永远是提高语文能力的不变方法。这是语文教师应该牢记的一点。当然，理论和实践都在不断发展，因此不断总结读写实践的经验，不断进行理论探讨，不断提出心得，永远是语文教学工作者的基本职责。