小学教育特色专业建设的探索与实践：以包头师范学院小学教育专业为例

李秀丽

（包头师范学院教育科学学院，内蒙古包头014030）

“特色专业建设是新世纪高等教育为支撑我国建设创新型国家和人力资源强国的战略需求，并进而满足经济社会新一轮发展和广大人民群众对高质量高等教育迫切需要的重大战略举措。”[1]特色专业建设问题已成为当前我国高校专业建设工作中的一个热点话题，而小学教育特色专业“是小学教育专业在整个高等教育体系和师范教育体系中独特的个性和价值。”[2]，其建设问题是整个高校特色专业建设工程体系中的一个重要组成部分。自2007年首都师范大学、上海师范大学的小学教育专业被教育部、财政部批准为首批国家级特色专业建设点以来，目前全国已有16所院校的小学教育专业先后成为国家级特色专业。包头师范学院（以下简称“我院”）小学教育专业2009年11月被批准为第四批国家特色专业之一。在近三年的特色专业建设过程中，我们把专业建设的落脚点放在提高办学质量和人才培养质量上，注重自身发展的科学性、时代性、本土性和可持续性，在专业理念、人才培养模式、课程设置、教师队伍建设等方面进行了探索与实践。为了进一步凸显专业特色，不断完善与发展特色专业，笔者对我院小学教育专业建设与发展进行了梳理与反思，并试从以下几方面做一阐述：

一、人才培养模式的准确定位是特色专业建设的依据

鲜明的人才培养定位是专业体现出特色的保证。包头师范学院小学教育专业自2003年首次开始培养高中起点本科学历的小学教师以来，在“定格在本科，定向在小学，定性在教育，而且特别强调‘小’字的专业定位”[3]下，人才培养方案经历了数次修订。2011年，根据自治区学分制教学管理的要求，我院按照培养“宽口径、厚基础、强能力、高素质”的人才培养要求，修订2011年本科专业人才培养方案，试行完全学分制。调整后的小学教育方案在培养目标、培养模式、培养规格等方面做了更精确的表述，尤其是“综合培养、发展专长、分段教学、全程实践”的培养模式的调整，使得专业特色更加明晰。以人才培养模式的准确定位为依据，本次人才培养方案的调整更加突出以质量求生存，以特色求发展的专业建设理念，突出教师教育特色，重视强化实践教学，在课程设置上，强调按照“社会人才需求→人才培养目标→人才素质结构→课程体系结构”科学合理地构建课程体系，重点创建并突出专业特色，充分体现了综合培养、多学科支撑的专业特点，专业必修课程的设置由学科类课程、教育类课程、技能类课程、实践类课程组成；专业选修课则突出“分方向”培养的特点，将选修课分为专业模块选修课程和各专业方向通选课程两部分，既突出了方向性，又在保持知识结构的系统性、完整性的同时给学生提供了适度的灵活性。专业必修课和专业选修课相辅相成，构建了一个更有利于突出专业特色的课程体系。

培养方式上，小学教育专业采用“1＋3”分段教学的培养方式，即一年级打通文理，不分方向，主要以规定的通识课程和专业基础课程为内容组织教学，从二年级开始采用分方向分班教学的方式，设置了汉语基础教育、数学教育、科学教育、儿童文学教育四个方向，在“综合培养”的基础上进一步为“发展专长”创造条件、提供选择，为有力拓宽学生的知识面提供了条件。“全程实践”的定位则为增加教育实践的学分、充分保证教育实践的时间、推行和完善全程实践理念下的“双导师制”、加强教育实践的理论与实践指导提供了必要支撑，也为更好地适应小学教育的需求搭建了平台。

可以说，人才培养模式的准确定位为我院小学教育专业的建设与发展提供了方向，为了无愧于“为全国同类专业提供了一个优秀的范本”（全国小学教师教育委员会理事长王智秋教授语）的高度评价，我们将进一步完善课程体系，优化课程结构，整合课程内容，充分发挥“综合培养、发展专长、分段教学、全程实践”培养模式的优势。

二、师资队伍建设是特色专业建设的保障

建设一支思想稳定、数量充足、质量较高、年龄和专业结构合理的师资队伍，是学校教育教学改革发展的根本保证。“应当承认，在我国长期形成的三级师范教育体制中，中师积累了几十年培养小学教师的成功经验，同时形成了一支优秀的教师队伍。中师并入大学后，如何使这一队伍迅速适应高等教育的需要，是师范大学能否成功地将一所中师提升为大学层次的关键。”[4]在这一提升过程中，我院经过不断努力，已使小学教育专业的师资队伍建设已取得了可喜的成效，教师的学历层次、教学水平、科研水平都获得了稳步提高。我院通过鼓励40岁以下青年教师攻读硕士学历，鼓励具有硕士学位的中青年教师考取在职博士研究生，鼓励中青年教师通过各种方式和渠道增加在职专业培养训练、到著名高校学习、访问和参加国内外有关的学术交流活动等方式，大幅度提高了专业教师的整体学历层次，扩大了教师的学术视野；通过学术团队建设，提高了教师整体的科研水平和能力，已形成小学教育专业学术团队，并且以团队建设为基础带动课程建设，目前已拥有3门校级优秀课程，1门自治区精品课程；通过加快正高职称教师的培养，正高职称教师的比例已得到明显提高。

目前，我院正在积极努力通过多种渠道，采取有效措施，聘请知名的学者、教授或者学科带头人为小教专业的兼职教授、客座教授，定期为教师进行专业信息报告和科研学术讲座，促进教师的成长和提高；积极引进优秀的硕士和博士充实教师队伍，补充新生力量，逐步形成合理的学术梯队等一系列强化措施，努力逐年稳步提升师资水平，为小学教育专业的发展储备师资后劲，为小学教育专业的建设提供保障。

三、职业技能训练与考核制度的建立是特色专业建设的亮点

早在2001年，刘济远就前瞻性提出：“小学教育本科专业应构建完整的职业技能学习训练系统，通过提高职业技能的训练规格，提升教育类课程的知识层次，强化教育实践功能，从而使培养出的新型小学师资具有从事本专业工作的现代教育技术手段与教师职业基本技能，具备从事21世纪小学教育教学和教育管理工作的能力以及教育科研能力。”[5]应当承认，小学教育专业作为高等师范院校本科层次教育的一个新建专业，是具有鲜明的职业教育特征的。小学教师职业化的发展趋势，对小学教育专业培养的学生在职业技能方面又提出了更高的要求，既要求有较全面的、扎实的教师职业技能，而且还要求具有符合小学教育需要的某些方面的特长。

我院小学教育专业在“职业技能训练与考核”经过长期的实践，已积累了较为丰富的经验，体现出明显的优势。不但在训练与考核内容的确定上充分体现了“综合性”特色，训练与考核的目标设置、考核要求、组织实施、自我评价等方面体现了“实践性”、“人文性”特色，而且注重将理论实践与技能训练结合，注重养成教育，注重职业修养和人文素养结合。2008年，小学教育专业的教师职业技能训练与考核已经纳入到小学教育专业的人才培养方案中，2009年，我专业专门设计并制作了“小学教育专业职业技能合格证”和“小学教育专业职业技能特长证”，这对体现教育科学学院教师教育的特色，完善人才培养方案，起到了十分重要的作用。

经过几年的实践和探索，我院小学教育专业形成了《小学教育专业职业技能训练与考核实施计划》、《小学教育专业职业技能训练与考核方案》、《小学教育专业职业技能训练与考核手册》等配套的小学教育专业职业技能训练与考核制度，充分凸显了小学教育专业的特色，在指导性、操作性、实用性等方面具有明显优势，这不仅对我院小学教育专业职业技能的培养和训练起到很好的指导和促进作用，而且解决了我院在教师职业技能训练与考核方面急需解决的问题。2009年3月，《小学教育专业职业技能训练与考核方案》获内蒙古自治区高等教育教学优秀成果二等奖。

现阶段，我院正在以特色专业建设为契机，努力构建科学合理的职业技能训练考核体系，不断完善小学教育专业教师职业技能的构成要素及评价标准，规划“小学教育专业教师职业技能资源库”建设，为充分发挥职业技能训练与考核机制的亮点效应，进一步体现专业特色和优势而努力。

四、“全程实践”和“双导师制”是特色专业建设的有效载体

教育部部长袁贵仁2005年在教育部直属高校工作咨询委员会师范组会议上的讲话中提出：师范院校提高人才培养质量，应当在四个方面下功夫，一是思想品德，二是实践能力，三是创新精神，四是学习能力。由此可见，实践能力已与学习能力、创新能力一样成为当今衡量人才能力的重要标准。小学教育专业培养的是实践性很强的专业人才，必须按照面向基础教育一线的实践需要来培养。我院小学教育专业的实践环节除了教育实习、论文写作等环节外，还增加了“小学教学实践”环节。

“小学教学实践”在“全程实践”理念下采用四年一贯的“双导师制”（由本专业的教师担任的学术导师和由教育实践基地的优秀小学教师担任的实践导师）共同指导的方式，在教学实践方面对学生加强全程指导。“全程实践”和“双导师制”自2007年实施以来取得了一些成绩，学生在导师的指导下，专业思想更加坚定,实践技能也有明显提高。2008年1月，我院以《全程实践理念下双导师的研究与实践》为题申请了包头师范学院本科教学整体改革课题，并获准立项进行了为期一年的研究，形成《包头师范学院小学教育专业实践教学方案》，并被评为当年度的“优秀教改课题”。

“真实的小学教育实践是小学教育理论研究的‘源头活水’。走进小学、研究小学、服务小学，是小学教育专业建设的动力与重要源泉所在。”[6]为了更好地熟悉小学教育、研究小学教育、服务小学教育，同时为“全程实践”和“双导师制”的有效实施提供条件和保障，从2009年开始，我院分批、分学科选派教师到当地小学进行教育教学调研，加强与实践基地的联系和沟通，从而进一步加强学术导师和实践导师的指导力度，为实现培养高学历、高水平的优秀小学师资做了更深入研究与探索。

五、关注专业建设的发展热点成为特色专业建设的导引方向

跟随着小学教育专业进入高等教育领域的发展轨迹一路走来，我院小学教育专业一直执着地关注着小学教育专业的热点问题：从小学教育专业的专业定位到初等教育学科建设问题，从培养模式研究到师资队伍建设，从课程体系构建到核心课程的明确，从特色建设研究到实践教学的探索……分析研究我国培养小学教师走过的历程，立足当代教育的新理念和当前我国基础教育改革发展的需要，学习借鉴国内同类专业办学的经验，结合地区经济发展的客观实际和人才需求趋势，我院确定了以科学发展观为指导，以教育学为学科定位，全面贯彻党的教育方针，遵循高等教育规律，坚持以人为本，以质量求生存，以特色求发展的专业建设理念。对热点的关注与研究为专业建设导引了方向，也提供了建设思路。人才培养模式的准确定位、师资队伍的建设规划、培养方案的一次次修订、技能训练与考核的有效实施与扎实推进、小学教学实践的艰难探索与不断完善、专业特色的高度凝练与稳步建设、儿童文学教育方向的大胆创新与合理规划，我院小学建于专业的建设与发展，已与全国同类专业一样，大踏步迈向了一条光明之路。我们坚信，以特色专业建设为契机，形成我院专业建设与发展的“亮点”与特色，进一步提高我院小学教育专业的专业水平、人才培养质量，提升小学教育专业人才培养规模和社会知名度的目标一定会实现。

[1]李元元.加强特色专业建设，提高人才培养质量[J].中国高等教育，2008,（17）．

[2]司成勇.小学教育特色专业建设“四问”[J].湖南第一师范学院学报，2010（,1）．

[3]赵振杰.高校小学教育专业特色建设探析[J].教师教育研究，2010（,5）．

[4]王智秋.小学教育专业人才培养模式的研究与探索[J].教育研究，2007（,5）．

[5]刘济远.小学教育本科专业若干问题初探[J].湖南第一师范学报，2001（,1）.

[6]刘慧.关于高师小学教育专业建设的几点思考[J].课程·教材·教法，2009（,2）.