高职项目集群教学模式研究

余芝轩

黄冈职业技术学院 湖北 黄冈 438002

1 项目集群的内涵

集群是分析各职业的技术，及职群对高技术人才必备的共同基础知识与技能， 然后进行系统组合。 即把若干工作性质相通的职业集合为一个职群。 学生先对某一职群的共同知识与技能进行学习， 再行分流， 学习某一特定职业A或职业B的内容。 然后对学习领域渐渐缩小，培养并教育不同职业的专门技术及技能。

项目集群即为将一些相互独立的、通过职业能力贯串的项目构成一个组，这些项目为同一个培养目标服务，它们将教学计划中所有课程的理论与实践融为一体，使学生在受学历教育的几年中，不断地做实际项目， 通过项目集群教学模式培养学生，使学生既有较扎实的知识功底，为其可持续发展提供保障，同时学生又积累一定的项目经验，成为企业所需人才。

2 高职项目集群的能动性

2.1 转变学生思想观念——被动学习到主动参与

开展“项目集群”课程模式教学要求学生是一个项目（任务）的实施者，必须主动参与。 学生上课观念必须改变。 “兴趣是最好的老师”，浓厚的兴趣能充分调动学生学习的积极性、主动性。 要想走出学习的困境，必须提高学习的有效性，而愉快的经历又是有效学习的前提。教学方式是教学方法的活动细节，即由学习内容决定的教师与学生活动的分配方式。 通过选择合适的教学方式、教学组织形式和教学方法来转变学生的学习方式，使得学生在学习过程中学有所得。 在“项目集群”课程模式下，通过精心设计的一系列由实际项目转换而来的紧密联系的教学项目，并结合其他多种教学方式来保证教学效果。

2.2 转变学习形式—— 由个人学习到团队合作

“项目集群”课程模式主要采用小组合作，通过学生的共同学习、共同探究完成任务，这就要培养学生的团队精神。 在新的课程模式下，学生必须将“教师为主，学生被动学习”的传统学习方法转变到基于“项目集群”的适应性的协作学习方法上来。基于“项目集群”的协作学习是基于建构主义学习理论的适应性学习的一种具体学习方式，为达到共同的学习目标，学生以小组形式参与，在一定的激励机制下最大化学生个人和其他学生学习成果，而合作互助的一种学习活动。这种方法是学生以自我为中心的学习，通过协作来共同解决问题。 在这种学习方式下，集群的项目相互联系，与课程同步、相互贯穿、有机结合，学生的学习是主动地通过自身原有的知识经验与适应性学习系统进行交互活动来获取知识，获得能力的过程。

3 高职项目集群实施方案

可按承担的教学任务把教师分成项目教学组，每组2～8人， 应有一位企业实训教师和行业实践专家。 整个项目组教师在项目组长组织下，共同完成教学工作和项目集群课程的构建。

3.1 分析工作过程和职业岗位， 完成项目集群课程构建

将行为结构分析、工作分析、职业分析、学生个人发展目标分析与资格分析等结合起来，以职业活动的需要选择知识，按工作过程设立主线，以工作任务为中心整合理论和实践，以职业能力发展设计课程。

1）对职业岗位进行分析，确立职业能力培养目标。召开行业实践专家研讨会、深入企业调研，结合职业资格标准，深入分析毕业生面向的主要岗位进行，确定学生职业能力培养目标。

2）对工作任务进行分析，确定典型工作任务集群。我们将一个职业活动中具有完整结构的工作过程称为典型工作任务。通过同实践专家研讨、访谈，并对行业进行调研，项目教学组获取相关技术岗位的工作任务列表；开展实践专家研讨会，聘请来自企事业单位、公司行业专家，采用头脑风暴法，整合归纳实际工作过程中的典型工作任务，并进行分类排序，按照一定的主观标准，系统化的处理客观工作任务，形成层次分明、线索清楚的典型工作任务集群。

3） 对学习领域进行确定， 建构项目集群课程体系。 项目群由学习领域相互独立的项目整合构成，在完成集群项目中，学生学会知识、达到培养目标、掌握技术、提升职业素养。

3.2 项目集群教学模式特点

项目集群教学相比传统教学，学习与工作过程一体化是最突出的特点。即按照工作过程构建项目集群、围绕工作任务开发项目，将理论和实践、工作过程和教学活动融为整体。 在完成实际项目过程中，学生自我建构态度、知识和技能，并同步发展方法能力、专业能力及社会能力。 具体表现在以下两个方面：

1）工作过程为导向的课程体系。传统的课程是一个封闭、静态以学科为体系的实体。 即使传统的项目教学法也是依据教材的知识点设计项目，按照学科知识构建课程，项目孤立不成体系，课程的横向贯通作用无法发挥。而项目集群教学模式将原来程序课程的知识和技能，按典型任务和工作过程重组。一个项目集群融合几门课程，横跨多门学科，贯通多项知识、技能。 是以学生工作过程为导向的开放、动态系统。

2） 以工作任务为核心的教学内容。 先掌握知识、技能，再完成工作任务这是传统的教学的方式，而知识、技能与完成任务间的衔接往往存在较大距离。 项目集群教学模式则强调在完成任务的过程中，达成学习目标的一种教学方式，是以现代企业工作任务为教学内容。教学整个过程始终贴近生产一线，强调理论与实践一体化，学习目标达成的过程就是学生完成软件项目任务的过程。

4 建设“项目集群”式生产性实训基地

高职教育的实践教学主要由实习、实验及实训三部分组成，而实训又分校内和校外实训，由高职院校按照新的高职教育理念配置教育资源创设实训条件，构建校内生产性实训为主的实训基地。 实训基地是校企合作实施的“项目集群”课程模式的职业教育的重要环节，是对传统培养模式的一种全面革新。 该课程模式要求生产性实训基地实现：

一是教室和项目开发室合一。学生上专业课的教室就是开发工作室，也是实训室；二是学徒和学生合一。学生在实训基地里，既是开发产品的学徒，又是专业技能的学习者； 三是工程师和教师合一。教师既是项目知识的传授者，又是项目开发的工程师；四是工程项目和教学内容合一。教学内容在“项目集群”实训里，就是以项目集群形式驱动学生完成专业学习， 通过一系列理论与实践相结合的任务式、项目式课程，使实践经验得以积累，让学生完成企业的一项工作任务；五是产品（作品）和作业合一。 学生完成的不仅是教师给定的项目内容，而是可以根据学院和教师承接的真实项目，完成的实训项目也就是学生的作品设计；六是科研和教学合一。在完成实训、生产任务同时，教师可面向企业积极开展横向应用性课题研究，还能开展一些新技术、新产品研发，学生完成毕业设计或师生共同完成科研项目，为此生产性实训基地要特别增加项目实训室等教师与学生的研发基地、建立新技术、新产品创新中心；七是创收和育人合一。 目的是通过生产性实训，完成应用性产品生产和企业项目开发，培养一批高技能人才，实现经济效益和社会的双丰收。

“项目集群”课程模式在实训室的课程实施，体现工作过程和生产性实训室的设计规划， 体现“项目集群”课程模式，在实施教学过程中，要求根据学生能力培养阶段目标相关课程，组成一个项目教学组。教学组选择集群中的项目在实训室进行项目转化，在整个实训中，以学生完成项目任务为主。还根据工作过程设计各阶段的学习领域，在实训室中体验企业或公司的项目开发流程， 感受企业氛围。 这个理念需贯穿整个实训室的规划设计之中。

在“项目集群”课程模式的教学活动实践中，将从企业来的一系列实际项目转换成紧密联系的实践教学项目，划分学习团队，并精心设计教学内容为各个任务。以小组的形式，各自担当一定的角色，学生一起进行设计与自主学习，共同解决某一问题或完成某一任务。 学生在这个过程里，个人要自我组织、制订并执行学习计划，自主选择学习策略，并能控制整个项目完成过程， 并对学习进行自我评估，在项目开发过程中，全程协助由教师团队负责。学生借助帮助，实现资源共享，双向互动，充分发挥其积极性与主动性， 从而获得知识的认识和理解。以期获得达到学习目标的最佳途径。这种学习方法强调的是学生的创造性、自主性和互动性。 所有集群的项目为同一个培养目标服务，它们将教学计划中所有课程的理论与实践融为一体，使学生在受学历教育的三年也是不断做实际项目的三年。

5 项目集群教学模式的考核办法

推进式项目集群教学模式有效实施必须要有配套的考核办法， 否则要么项目集群教学得不到真实执行，要么学生不但项目做不了，连理论知识也没学到。因为我们是采用校企融合的项目集群教学模式， 因此在对学生的学习考核中我们也应实行学校考核方式和企业考核方式相结合，采用终结考核和过程考核相结合的考核方式。 首先，在相关教师指导下，学生及时记录学到的新知识、掌握的新技能、项目开展的内容、完成的效果、遇到的问题与解决的方法、新的想法、新的体会等，做好项目活动日常记录，这既培养了学生项目工程化的规范习惯，日常记录也是过程考核的主要依据。同时，把项目能力与实践能力纳入考核范围，以实际技能为导向，应用项目终结考核方法（笔试与答辩评审相结合），把对理论性要求较强的课程采用笔试，而对实践能力要求较强的课程采用项目成果答辩考核，其它主要考核该门课程在项目中应用的深度和广度。

［1］凌红.校企融合项目集群推进式教学模式研究［J］.中国西部科技，2010，（3）：35-36.

［2］郭朗.项目集群”课程模式下学生学习方法的变革［J］.高职软件人才培养，2010，（6）：56-57.

［3］曾兴元.以项目集群课程模式教育改革促进校内生产性实训基地建设［J］.高职软件人才培养，2010，（2）：67-68.

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