情境教学在英语教学中的运用

户 薇

(山西职工医学院，山西 太原 030012)

情境教学法(Situational Method)也叫视听法(the Audio-visual Method)，就是在课堂上通过多媒体运用、实物演示、角色扮演、实验操作等手段，设置一些真实性和准真实性的情景来学习和使用知识。在教学过程中，教师有目的地引入和创设以形象为主体、具有一定情感色彩的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解知识和技能，并使学生心理机能得到发展，从而达到教学目的。它注重直观、形象、生动的知识表现和丰富、深刻、具体的实践锻炼，有利于激发学生积极的情感体验和学习主体作用，培养学生主动的学习态度。情境教学法能使学生身临其境或如临其境，从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟。英语教学中，巧用情境教学法不失为一条锦囊妙计。

1 英语教学中运用情境教学法的必要性

山西职工医学院高职高专学生普遍存在学习积极性不高、学习方法不佳、学习目标模糊等问题，英语学习在很多学生眼里是痛苦的。大量的单词、难以理解的句意和晦涩的语法知识使英语学习成了一种负担。情境教学法以美为突破口，以情为纽带，以思为核心，以活动为途径，以周围世界为源泉［1］，非常适合高职高专学生。教师可以创造各种语言学习环境，让学生亲身体验，以此来激发学生学习英语的兴趣，提高学生的综合素质。

2 情境教学法在英语教学中的应用

现行的英语教学由于缺乏语言环境，直接影响学生语言能力的提高。在英语的课堂教学中主动应用“情境教学法”，可以激发学生的学习兴趣，消除因缺乏语言环境而产生的畏难情绪。在平时的课堂教学中，可以试着采用以下几种教学策略来创设英语情境。

2.1 利用教材内容激活情境

书本上的知识对学生来说是抽象的、平面的，因此，老师应当充分挖掘教材内容，创设教学情境，将静态的事物变为生活中动态的人物［2］。现行的英语教材编写是从培养学生兴趣出发的，本身情境内容就非常丰富，课文的内容与学生的日常生活联系密切。在复述课文时，可以采用比赛的形式，让学生自己制作或准备各种道具分组表演，从表情、动作、口语表达能力等方面评分。这样可以给学生创造一个口语练习的氛围，提升自信心和口语表达能力。

2.2 利用各种机会创设情境

英语就是一种交流工具。语言源自于生活，我们应该学以致用，将它更好地运用到生活中去［3］。母亲节、圣诞节等西方节日都是可利用的教学契机。如在教“圣诞节”一课时，为了让学生感受英语国家的人文精神和文化特色，在作完北京背景知识介绍后，可以模拟情境，让学生欣赏圣诞歌曲并用英文制作贺卡等。这样既提高了学习兴趣，又加深了对知识的记忆。另外，生活本是素材，英语的学习已经走进日常生活，细心留意，处处可以学到英语知识，如食品包装袋、服装等商品的标志、双语化标牌等。

2.3 运用多媒体手段拓展情境

巴班斯基认为:“创设必要的教学物质基础，显然是有效地和高质量地发挥教育教学过程的条件。”计算机存贮量大、处理迅速，具有方便的人机交互功能。在教学中，借助多媒体技术，特别是把网络技术与课堂教学联系起来，用多媒体课件把声音、文字、图形、图像、动画、视频与教学内容有机地结合起来，能实现英语教学中的“多信息、高密度、快节奏”。同时教师可以节省大量的板书时间，从而使基础知识的讲解更详尽，课堂练习容量和内容更广泛有趣。利用多媒体进行课堂操练时，可以通过程序设计进行多层次、多角度的大容量操练，提高学习效率。此外，课堂上教师只要轻点鼠标，就能在短时间里直观、形象地演示课文的逻辑结构，综合对学生听、说、读、写的培养。在演示过程中，教师还可以控制演示速度、课堂节奏，既可作新知识的讲解，又可以根据情况进行再现，作为复习巩固之用。

除此之外，运用多媒体创设教学情境，有利于提高教师的自身素质。英语教师亲自制作英语课件，也是一个重新备课的过程，通过重新整理知识结构，使各个教学环节有机联系，知识体系更清楚，更准确。

2.4 以积极的鼓励评价活跃情境

德国教育家第斯多惠曾经指出:“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”学生是有情感的，直接影响到学习的兴趣及学习效果，所以在教学过程中不能总是打击和批评，更要适当地鼓励和表扬。如课堂中当小组讨论突然声音变小或无声时，应当和蔼地鼓励:“Take it easy!Just have a try!”每当学生给出正确答案，尤其是平时总害羞或程度较差的学生有一点进步时，要及时地说一声:“Excellent!”“Amazing!”“Good job!”“You did it.Great!”以示表扬。当学生出现错误时，我们可以轻轻地告诉他(她)“Try again?”(再试一次);还可以微笑的面对学生，让学生看清楚教师发音时的嘴形，用手指着嘴巴说“Say it with me.”(请跟我一起说)。用各种肢体语言把我们心中宽容的态度表达出来，给予学生支持和鼓励，让他们在错误中获得经验，从而为下一次的成功做准备。无声的语言能够很好地补充、修饰教学过程中一些无法用语言正确表达的情境，还可以缩短双方之间的心理距离，营造良好的课堂气氛。

2.5 情境教学案例分析

在学习大学英语精读(预备级)第二单元“Father，Son and Answer”一课时，首先运用直观情境，使用描写父子情深的美国经典电影“The Pursuit of Happyness”的片段引出课文主题，激发学生的学习兴趣并对“父子”这一话题产生直观、深刻的印象;接着使用创设问题情境方法让学生能够掌握并运用本课的主要知识点，如运用倒装进行强调，以及turn out，head for 等重点词组;最后使用合作情境让学生思考并讨论文中:

“It doesn’t cost a cent，yet it is the most valuable thing in the world.”通过3 种情境的综合使用，学生不仅能掌握了本课的基本词汇、句型、语法等，重点、难点，而且对文章的内涵也有了深刻的理解，在赞叹和感动的同时，深刻地体会到“It’s much easier to become a father than to be one.”

但是，在使用这些情境创设方法时也需要注意一些问题。如:运用多媒体时避免过分美化细节，分散学生注意力。创设问题情境方法应该是围绕知识点而创设的，抓住教学重点。合作情境方法这个过程是学生自主学习的活动过程，不要让学生在这个环节只当听众、观众或被动学习者。没有个体的独立学习，相互间的交流和讨论就没有深度，合作也就流于形式。要注意学生参与是否积极、合作是否友好，促进学生的集体荣誉感、合作意识和自主评价意识，关注那些在学习上有一定困难的学生，及时给予指导和帮助。

“教好外语的首要条件是要尽可能地让学生接触外语和运用外语。学外语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水，学生必须潜入水里面去，这样他最后才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中”［4］。学生只有通过实际运用才能获得运用语言的能力，才能学好英语。情境教学法注重学校教育的目的性和社会责任使命，也注重学生的参与和自主构建［5］。因此，将情境教学法运用到英语教学中，有利于全面提高学生英语学习的能力。

［1］ 刘 妮. 英语情境教学的实践探讨［J］. 武警工程学院学报，2008，24(2):82-84.

［2］ 刘 勇. 试论“英语情景教学”在课堂上的运用［J］. 中学生英语，2009(5):44.

［3］ 梁松林. 情境教学中应注意的几点［J］. 江西教育，1999(6):58.

［4］ 朱建国，张怡，主编.促进学生理解的50 种方法［M］. 上海:华东师范大学出版社，2009.

［5］ 李吉林，主编.情境课程的操作与案例［M］. 北京:教育科学出版社，2008.