网络教学环境中外语自主学习能力的培养

赵 咏

（河北师范大学 外国语学院，河北 石家庄050024）

20世纪70年代中期，自主学习的概念在成人第二语言教育改革的背景下进入第二语言教育领域［1］（P6）。Holec较早对自主学习进行了阐述，认为自主学习能力体现在学习者对学习过程中各个环节的把握上，包括确定学习目标、选择学习内容和方法、调整学习进度以及评价学习结果。Benson和Voller也从5个方面概括了自主学习，不仅强调了学习者的自我责任和能力，还指出这种自我能力有可能被单调重复的教育方式所抑制。无论如何界定，研究者普遍认为自主能力强调学习者是主体，语言学习结果与学习者的自我管理能力或自我监控能力都有密切关联［2］。

由于教学环境不同、个体差异等原因，国外对自主性学习能力的描述并不能全面反映中国大学生的学习状况。从20世纪80年代末到90年代初，国内学者开始了对自主性英语学习的讨论，研究类型多为对国外自主性学习理论研究的介绍［3］、探讨培养大学阶段自主性英语学习能力的必要性及其培养方法［4］以及对中国大学生自主性英语学习能力进行的调查分析［5］。还有少数研究试图把自主学习概念加以延伸，与外语学习动机或创造性人才培养相结合［6］。近几年，一些研究者开始关注网络教学环境中自主性学习的研究，从新的角度，如教师的角色定位来研究自主学习［7］。本文将结合网络教学特点，从建构主义理论基础和能力的实际建构两个方面讨论外语学习者自我学习能力的培养。

一、网络教学的特点

网络技术越来越多地运用到外语教学中，改变了传统教学中单一的课堂教学模式，使教学突破了时间和空间限制，将教学活动延伸到课堂以外。在以网络为基础的外语教学中，教师和学生的角色和作用也发生了变化。教师不再是教学的中心，而是教学的引导者，学生的自主学习起到了主导作用。网络教学主要有以下几个特点：

第一，自主性。与传统教学相比，网络上数量庞大的学习资源是一个显著优势。以外语学习为例，不同阶段、程度不等的学习者在网络上都可以找到适合自己的学习材料。这些材料形式多样，除了文本以外，语音、视频等资料更是为越来越多的语言学习者提供了便利。传统课堂教学以教师为中心，所有的课堂活动都围绕课本进行。与之相比，网络学习环境为学生提供了一个自由选择的空间，而自由选择是学习自主性的前提和基础。在网络教学环境下，学生的学习不再单纯依赖教师，学习内容也不再局限于课本。他们可以结合自身特点和要求，从广泛的网络学习资料中选择适合自己的内容，自己安排设计学习活动。这样，学习的针对性得以加强，学生成为学习的主体。

第二，交互性。在传统的课堂教学中，教师处于绝对主导地位，知识的传递靠教师的讲解完成，无论是教学内容，还是教学方法都由教师事先设定。这样，教师与学生之间是一种单向传播作用，学生始终处于被动接受的位置，因此，师生之间的交流在教学形式和时间上都被限制。网络教学则很好地解决了师生交流的问题。在网络环境中，有多种交流途径可供选择，如电子邮件、BBS等。学生可以利用网络平台向老师提问、汇报学习进展、提出建议；学生之间也可以相互交流学习经验和方法，从而提高学习效率。事实上，师生之间、学生之间的相互交流已经成为学习过程中的重要环节，这一点对于外语教学尤为重要。在中国，学习外语的学生在课堂以外常常找不到合适的语言环境，而通过网络交流，他们可以创造出一个满足学习需要的小的语言环境。同时，交流可以促进主动思考，让学生从思考中学会独立解决问题，获取知识，最终完成自己知识体系的构建。

第三，个性化。传统教学中的“一刀切”模式把所有教学对象一体化，学习内容、教学方法、教学活动均缺乏针对性，学生的个性化需求很难得到满足，学习自主性也就无从谈起。在网络教学中，学生可以设定自己的学习目标，并根据需要选择学习资料，安排学习活动，多种形式的网络交流使学生可以随时掌握自己的进步与不足，及时调整个人学习计划，满足了学习目标的个体差异，使学生有更多机会拓展个人能力，从而实现真正意义上的个性化学习。

网络教学在具有以上优势的同时，也存在一些不足：在网络教学中，教师必须具有较高的选择能力和控制能力，否则会导致学习效果不佳。对于学生而言，需要具备一定的学习自主能力和约束能力，从而进行自主学习和协作学习。因此如何有效结合网络教学特点，培养学生的自主学习能力，成为一个至关重要的问题。

二、建构主义学习理论

建构主义又称做结构主义，其思想最初源于瑞士著名心理学家皮亚杰的认知学习观。建构主义十分关注以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。它认为学习者对知识的获取并不是来自于教师的传授，而是在一定的社会文化背景和具体的语言环境下，利用必要的学习资源，通过与教师、与学习者之间的相互协作、交流，最终达到自我意义构建，从而获得知识。因此，建构主义强调以学生为中心，其基本观点是学习者是认知主体，但教师的指导作用也不可忽视。教师和学生作为教学的参与者，所起的作用和扮演的角色与传统教学有所不同。建构主义注重学生的主动参与性，认为学生不应该被动接受外部刺激和知识的灌输，而是要成为信息的主动加工者和意义的主动构建者。教师也不再单纯是知识的传授者、灌输者，而是学生自我意义和知识构建的帮助者和促进者。

建构主义理论提出了学习环境中的4大要素，即“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”。前3个是学习过程中的必要条件和方法，而意义构建是整个学习过程的最终目标。在建构主义理论指导下的教学中，所有教学设计都要紧紧围绕情境的创设、师生之间的协作和学生的相互交流进行，最终的目的是实现自我意义构建。基于建构主义的课堂教学把学习者、教师、教学信息、教学媒介、教学目标和过程纳入一个有机联系的系统，把知识传授和各种能力的培养形成于课堂具体教学活动的过程中［8］。

三、自主学习能力的培养

为了适应网络教学环境和特点，培养学生自主学习能力，教师和学生都要充分了解自身需求，及时调整自己在新的教学环境中的角色和定位。

（一）教师在自主学习中的指导作用

现代教育理念指导下的外语教学以培养学生的自主性为目，但这并不是说教师的作用可以被忽略，因为自主学习不等同于自学，它需要教师的指导才能完成。自主学习对教师的作用有了新的界定。“当学生开始自主学习时，教师的角色就发生了巨大的变化。”［9］（P71）网络教学中教师的作用是成为学生建构意义的帮助者，这就要求教师在教学过程中从以下几个面发挥指导作用：

第一，教师作为学生和学生所处学习环境之间的中介，要充分发挥桥梁作用，通过创设符合教学目标要求的情境以及多种形式的课堂活动来改变学生对语言学习传统的认识，为自主学习的实施提供心理支持。同时，教师还要了解课堂活动与个别学习活动之间、课内学习与课外学习之间存在的差异，指导学生利用网络资源，制定自己的学习计划，培养学生的自我管理能力。

第二，在网络教学环境下，语言教师依然是课堂的组织者和设计者，但设计重心已经发生了转移。课堂教学不再是学生掌握知识的唯一途径，它要为学生利用网络条件完成自主学习做准备。教师在课堂上的主要任务不再是完成信息的传递，而是要结合学生自身特点和需求，就学习目的、学习方法给出指导性建议，评价学生的学习成果，以便将学习活动延伸到课堂以外。这就意味着教师要从一个传递知识者转变为一个引导、帮助学生自主构建知识体系者。

第三，网络教学的交互性具有无可比拟的优势，也为师生提供了更多的交流途径和更广阔的交流平台，这一点恰好满足建构主义理论提出的“情境”、“协作”和“会话”3大要素。教师要学会掌握和利用网络技术，加强教师和学生之间、学生与学生之间的互动，营造学习氛围，为学生创造更多的语言输出机会。同时，教师还要借助网络学习资料的多样性，激发学生的学习兴趣，引导学生形成并保持高水平的学习动机，从而为自主学习能力的培养提供动力。

总的来说，网络教学环境下的教师要把更好地服务学习、提高学生的自主学习能力作为首要目标，充当学生学习的指导者、设计者、促进者和评估者。

（二）学生在自主学习中的主导地位

在网络外语教学中，学生首先要认识到自己是学习的主体，要对自己的学习负责，这是自主学习能力形成的心理前提。在此基础上，学生才能积极主动参与到设定学习目标、选择学习材料、采取有效学习策略等学习过程的各个环节中。尽管学习者之间存在很大的个体差异，但在自主学习能力的培养方面仍然存在一些共性［2］。

第一，主动参与，积极互动。学生要了解网络学习的特点、网络学习与传统外语学习的不同以及新的教学模式对自己的要求，懂得网络学习环境给他们提供了更多的灵活性、自由度和控制权，也为自主学习模式的形成提供了条件。外语学习的最终目的是培养学生的交际能力，其中包括使用语言产生个人意义的能力和在真实语境中与他人交流互动的能力。网络环境中的互动平台可以使学生在多种形式的交流活动中提升自己的表达交际能力。学生要以积极主动的心态参与到课堂内外的学习活动中，因为网络环境中的学习不再局限于个人行为，而是在教师引导下，以学生的交流互动为基础的集体行为。学生既可以根据自身要求选择学习材料、设定学习目标，也能在交流过程中相互学习、检测学习效果，这样既满足了学生的个性化需求，也可以营造良好学习环境，有助于保持长久学习动机，促进自主学习观念的形成。

第二，正确认识，加强监控。自我监控能力是自主学习能力的重要组成部分。学生对具体学习策略的使用以及如何有效完成学习任务都有一定的自我意识和独到观念［10］，但监控不足往往会妨碍自主能力的发展。网络教学为学生提供了充分的自由空间，同时也使教师对学生的监控难度加大。在这种情况下，学生能够对自己的学习行为进行长期有效的自我监控就至关重要。具体来说，自我监控过程主要分为3个方面：一是对自己实际学习活动的计划和安排；二是对自己实际学习活动的监察、评价和反馈；三是在以上基础上的调节、修正和自我控制的学习活动。自我监控是外语学习者必须获得的学习策略，也是外语学习者自主学习意识的高度体现。在网络教学中，学生可以积极地通过填写学习日志、参加讨论组等方法对自己的学习行为进行实时监督，养成日常自我监控的习惯。此外，学生之间也可以通过网络交流互动进行相互评估，通过相互督促促进交流，培养自主学习能力。

综上所述，现代教育提倡个性化学习、主动式学习和终身学习。网络教学为外语教学提供了新思路、新方法，创建了新的学习环境，实现了对丰富的教学资源的共享。它改变了传统教学中教师简单传授语言知识技能、学生被动接受的教学格局，确立了以学生为主、教师为辅的个性化教学模式，为学生自我构建知识体系提供了必要条件。在这样的环境中，教师和学生都要充分认识自己在外语教学中的作用和扮演的角色，以培养学生的自主学习能力为目标，才能真正发挥网络教学的优势，促进外语教学。

［1］ Holec H．Automony in Foreign Language Learning［M］．Oxford：Pergamon，1981．

［2］ 赵咏．外语学习自主性的心理学探究［J］．西安外国语大学学报，2011，（3）：84－86．

［3］ 彭金定．大学英语教学中的学习者自主问题研究［J］．外语界，2002，（3）：15－19．

［4］ 何莲珍．自主学习及其能力的培养［J］．外语教学与研究，2003，（4）：287－289．

［5］ 徐锦芬，彭仁忠，吴卫平．非英语专业大学生自主学习能力调查与分析［J］．外语教学与研究，2004，（1）：64－68．

［6］ 华维芬．试论外语学习动机与学习者自主［J］．外语研究，2009，（1）：57－62．

［7］ 曹群英．教师在学生网络自主学习中的角色定位［J］．外语学刊，2009，（6）：174－176．

［8］ 鞠玉梅．以多媒体网络技术为基础的语言学导论课程研究性教学模式的构建［J］．外语电化教学，2007，（4）：1－4．

［9］ Gardner D，Miller L．Establishing Self－access：From Theory to Practice［M］．Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2002．

［10］ 庞继贤，叶宁，张英莉．学习者自主：身份与自我［J］．外语与外语教学，2004，（6）：22－25．

［11］ 王笃勤．大学英语自主学习能力的培养［J］．外语界，2002，（5）：17－23．