谈新时期高校青年教师职业素养培育

张新文，张新悦

（1．河北北方学院 公体部，河北 张家口075000；2．桂林山水职业学院 经贸系，广西 桂林541199）

目前，伴随着全国高校办学规模的逐步扩大，高校青年教师的人数在逐年递增，特别是近年来，大量80后高学历的高校教师成为学校发展的后备力量。他们职业素养的高低决定着高校人才培养质量的高低，也直接关系到学校未来的兴衰成败。因此，提高高校青年教师的职业素养已成高校发展中一个亟待解决的重要问题，高校领导必须给予高度关注，要有计划、有目标地提供良好的环境条件，健全一些有效制度，帮助青年教师提升职业素养。同时，高校青年教师也要加强自身建设，努力提高综合素质，积极主动地适应社会及高校发展的需要。

高校教师职业素养体现在职业道德、专业知识、教学与科研能力、心理素质等方面。近年来从整体上看，能进入高校工作的青年教师素质较高，他们拥有扎实的专业基础知识，精力充沛、外语能力强，但是，也有部分青年教师存在职业道德滑坡、工作怕吃苦、承受挫折能力差、随意性强、情绪波动较大、责任意识不强、处理突发事件的能力差、智商高、情商低、教学经验不足、科研意识不强等问题。因此，培养高校青年教师全面发展，以适应当前高校教育发展的要求，真正做到教书育人，应从以下几点做起。

一、职业道德——实现人生价值的核心

教师是人类灵魂的工程师，这决定了教师必须具备高尚的职业道德。高校是培养人才的摇篮，肩负着为国家各行各业输送优秀人才的重任，师德对大学生影响很大，因此，高校青年教师必须树立甘为“人梯”、乐为“红烛”的精神，才能不辜负“人类灵魂工程师”的光荣称号，这不仅是社会发展和高等教育发展的需要，也是新时期青年教师成长、成才的客观要求。

当前在市场经济大潮的冲击下，高校教师职业道德方面存在着一些问题，由于社会各行业间的利益差距在加大，导致高校部分教师出现了职业信念动摇，敬业精神淡化，集体利益淡漠，个人主义滋生，过度追求拜金、享乐等现象，这些已经严重损害了高校教师的形象，也影响了高校人才培养的质量，制约了高校教育的发展。因此，高校青年教师一定要加强自律意识，用职业道德标准严格约束自己。

高校教育工作是“树人”工程，要求高校青年教师必须有“捧着一颗心来，不带半根草去”的高尚品质［1］，自觉加强自身的道德修养，通过不断学习、认识、实践、体验，把对职业道德的认识逐步内化为自身的道德情感、意志和信念，转变成个体的道德需要，进而外化为自身的道德行为和习惯，形成良好的道德品质，真正做到“学为人师，行为世范”。俗话说：身教胜于言教，高校青年教师在与大学生交往中，必须时刻注意自己教师的身份，严于律已，做大学生的榜样。对学生来说，青年教师的师表是更有力的教育力量，这种教育力量是任何教育手段都代替不了的，它往往能够达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。高校青年教师一定要坚守教书育人，为人师表的神圣职责，将社会条件与自身条件有机地结合起来，不断实现自我完善，努力实现和创造有价值的人生。

二、苦练内功——提升教学能力

作为一名高校青年教师，要把自己所学的知识以准确、流畅、简练、易懂的方式传递给学生，应该做到以下几点：第一，认真备课。青年教师对所教学科的基础知识、最新成果、攻关方向和研究动态要有一个较为深刻透彻的把握，在撰写教案时要勤思考、多研究，根据大纲要求针对专业特点确定自己的教学思路。教案内容要体现专业特色，确保大学生所学知识能够学以致用。第二，语言表达流畅。语言是表达思想交流信息的基本形式，是传递知识的主要手段，青年教师应该尽可能采用简单易懂的方法进行讲解，以便于大学生接受。第三，教师教学水平的高低受多方面因素的影响，其中教学方法是一个重要的方面，对青年教师来说，教学方法的运用是一项长期的积累，青年教师必须重视新教师的岗前培训，通过高等教育心理学、教育学、教育法、教师职业道德的学习，接受教育科学知识、教学技能、以及大学生心理方面较为基本的系统化训练。第四，青年教师要虚心、主动地向有经验教师学习，这对青年教师在课程内容、教学重点、教学方法方面的把握很有帮助，也能使青年教师更快地站稳讲台。第五，青年教师每完成一次授课任务后，要写出自己的教学心得体会，检查自己授课中的不足，长期积累定有很大的收益。第六，以应用电子化教育、视听教育和计算机等现代化工具为手段进行辅助教学。现代电子化教学手段推动了教育和教学的改革，使抽象的问题具体化，微观问题宏观化，动态问题形象化，可以吸引大学生的注意力，激发大学生学习兴趣，提高学习积极性。因此，青年教师在熟练掌握各种传统教学方法的同时，还要学会运用各种现代化的教学技术，将二者结合在一起，保证良好的教学效果。另外，学校工会、教务部门要经常举办授课比赛、课件制作比赛、公开课教学等活动，青年教师应积极参加，在活动中不仅能听到教学专家提出的意见和建议，青年教师之间还可以相互督促、交流学习，改进教学方法，增进教学能力，提高教学质量。学校有关部门要为青年教师配备副教授以上职称、有丰富教学经验的指导教师，在教学实践中给予跟踪指导和帮助。还可以积极组织教学现场观摩与教学经验交流，定期组织青年教师与指导老师交流思想，及时了解青年教师的思想动态，帮助其逐步形成良好的职业素养。

三、开阔视野——增强科研意识

作为一名高校青年教师，必须具备与专业有关的科研能力，没有科学实践能力，就失去了知识创新的源泉，跟不上知识更新的步伐。教师的科研能力包括教学研究及学术研究两个方面，教学研究是指教学方法、教学组织形式和教学内容等方面的研究，学术研究是指教师从事本专业专门学科领域的研究，教师的科研水平对教学质量有着重要影响，青年教师只有既重视教学研究又重视学术研究，教学才能更富成效，才能成为教学科研双优教师。青年教师要努力培养和提高自己的科研能力，关注和掌握本学科的最新发展趋势，牢固树立科研意识，把科研看作立身之本。平时要积极参加学校邀请的国内外学者及校内科研专家的学术报告会，主动了解科学研究的前沿和学科发展动态，激发自身的科研积极性。同时要了解教育发展动态，利用高校图书馆和网络资源，适时掌握教育规律和现代教育理论。新教师还要主动做好老教师的科研助手，全程参与到科研实验过程中，认真观察、搜集资料、分析数据，熟悉掌握实验全过程，为自己今后确立研究方向打好基础。要虚心向有经验、德高望重的老教师学习、咨询课题的立项、申报、调研、资料的收集整理与科研论文的撰写等全过程，夯实基础，争取早日独立承担较大科研项目，成为年轻的学科带头人和教学骨干。

四、自我和谐——缔造阳光心态

1989年世界卫生组织提出了21世纪健康新概念：“健康不仅仅是躯体没有疾病，而且还要具备心理健康、社会适应良好和道德良好，只有具备了上述四个方面的良好状态，才是一个完全健康的人。”［2］这一论述表明，21世纪人类的健康将是生理健康、心理健康、社会适应良好与道德良好等方面因素的整合与统一，这是对健康更为科学、系统、深刻的理解和阐述。目前高校青年教师的心理健康问题不可忽视，近年来的大量调查资料表明，有相当多的青年教师存在心理问题，特别是部分80后青年教师自私、责任心不强、合作精神与承受挫折能力差等，新入高校的青年教师大都兼任着大学生思想政治辅导员的工作，如果教师心理出现问题，不仅不能正确理解大学生的行为，更无法巧妙地处理大学生之间的问题，轻则影响师生关系，重则可能伤害大学生心灵。因此，青年教师首先必须是心理健康的人，只有心理健康的教师才能培养出心理健康的学生。在教学和管理过程中，高校青年教师应时刻调整心理，缔造阳光心态，维护和提高自己的心理健康。同时，工会组织也要多关心青年教师的成长，深入基层组织了解实情，帮助他们解决生活中的困难和困惑，让他们实实在在地感受到来自于单位大家庭的温暖，激发他们成长成才的内心渴望和动力。在必要时，工会还可以指派专业心理学教师，有针对性地去和一些青年教师交流沟通，用科学的方法帮助他们克服心理障碍和心理疾病。此外，学校工会组织平时还要多组织一些有意义的文体娱乐活动，鼓励和引导青年教师掌握一些缓解压力、抵抗挫折的技巧和方法，调整心态，培养乐观、豁达、自信、坚强、幽默的个性，提高正确解决矛盾和处理问题的方法，以自己的人格魅力和学识魅力去教育和影响大学生，使更多的大学生实现自我和谐与全面发展，创造更高人生价值。

五、提高情商——增强团队协作

有人说过：“智商诚可贵，情商价更高。”［3］智商占成功的20%，情商占成功的80%，可见情商是成功的一个重要因素。高校青年教师要注重培养自己的情商，增强团队合作意识，虚心向老教师学习，与同事和谐相处，既要有与时俱进、勇于开拓的闯劲，又要有谦虚谨慎、不骄不躁的作风，把自己主动融人集体之中，处理好竞争与合作的关系。历史告诉我们，任何一个科学家的成功都是团队合作的结果。因为无论科学研究还是学术研究，只有在相互切磋中才能产生思想的火花，求得共同进步。高校青年教师要学会对人宽容，换位思考，诚信正直，善于合作，沟通协调，有奉献牺牲精神，要始终牢记自己的神圣职责，志存高远，把个人的成长进步同社会主义伟大事业和祖国的繁荣富强紧密联系在一起，并在深刻的社会变革和丰富的教育实践中履行自己的光荣职责，努力做到同事和谐、师生和谐，给自己营造良好的人际环境。在和谐的人际环境中工作，青年教师的聪明才智才可得到最大发挥。

总之，高校青年教师职业素养的培养包括两个方面，一方面是青年教师自身综合素质的培养和提高，另一方面则需要组织的关怀与督导，为青年教师搭建平台，建立合理的奖励、惩罚、考核、竞争、分配制度。这样，青年教师定会为高校更好地发展做出突出贡献。

［1］ 韩斌．高校教师职业道德建设刍论［J］．天中学刊，2011，（10）：61－63．

［2］ 范云江．科学锻炼是最好的保健．工会博览，2003，（2）：26．

［3］ 高景轩．智商诚可贵，情商价更高．理论与当代，2010，（11）：61．