探讨高职新生角色转换

李永端

（十堰职业技术学院 经济贸易系，湖北 十堰 442000）

当高职学生进入大学校园，开始步入正常的大学学习生活后，发现高职学校的生活环境、学习方式、能力要求、人际关系等与中学有很大的不同，因为他们要完成从中学生向高级技能应用型人才的转变，需要一个艰难的过渡期去适应，高职新生能否成功地度过这段适应期，顺利完成角色转换，将直接影响他们在大学期间的学习、生活质量［1］。因此，针对高职学生的特点，笔者从以下几个方面来谈新生应该怎样通过角色的转变，转变学习态度，激发出学习的热情，尽快适应新环境。

一、从思想方式上转变，由“被动接受”向“主动摸索”转变

由于受高考的影响，高中时期的思想教育基本是老师的“灌输”模式，通过“死记”的方法，被动地接受了书本上的“价值观和人生观”，很少提出质疑，繁重的课业压力也使得学生没有时间去思考人生，同时，学校开展的寥寥无几的活动也不能为学生的思想教育提供有力的支撑。进入大学以后，学生没有了升学的压力，于是思想更加开放和放松，加上高职院校多元化的思想政治教育和丰富的校园文化活动给学生提供了一个思想教育的舞台，能够让学生更加主动和自由地探索人生的诸多问题。

首先，新生入学时，尚未形成确定的人生观、世界观，可塑性强，学校应利用这一时机，通过理论学习和实践活动，教育他们树立正确的人生观、世界观。例如开展军事训练，通过军训，一方面让学生体验军队的传统和作风，养成良好的生活习惯；另一方面，可以增强学生的纪律观念和集体荣誉感，培养吃苦耐劳的意志，塑造坚韧的品质。

其次，高职学生由于自身素质的局限性，让学生在思想上能“主动思考”存在一定困难，因此辅导员的主导作用尤为重要。

首先通过入学教育，让新生了解学校的基本情况、机构设置、各项规章制度，强化对待规章制度和校风校纪的严肃性。其次通过对所学专业的现状、发展前途、就业方向的讲解，引导学生明确学习目的，树立远大理想，再次通过开展辩论会、主题班会、演讲会、讨论、讲座等实践活动，让新生更多地认识社会、了解社会，分析和思考一些社会现象，理解与运用思想政治理论课的教学内容；学生经过细心观察、内心体验，能主动地对现实问题进行深入分析和探讨，让学生开动脑筋，树立新观念，接受新事物，提高思想水平与认识能力，逐步形成正确的幸福观、苦乐观、荣誉观、恋爱观、道德观、纪律观、友谊观、集体观、劳动观、消费观等，培养和提高良好的道德素质［1］。

二、从教育模式上转换，由“应试教育”向“工学结合”转变

通过高考来选拔学生进入高等院校学习的教育体制，让学生从小学到初中，再到高中，渐被套上了“应试教育”的“紧箍咒”，这种教育是以应付升学考试为目的的教育思想和行为，紧紧围绕考试和升学，教师在教学上片面地传授知识，考什么教什么，学生为了应付考试，大搞题海战术，猜题押题、加班加点、死记硬背，对知识的掌握仅仅停留在书本上，不能很好的理解，也无法将所学的知识运用到社会实践中。

学生进入高职院校后，教育教学的目的不单单是追求高分，对知识死记硬背，而是要培养学生的职业技能，根据企业的需要来培养学生，因此在教育模式上发生了很大的变化，学校不再是对学生进行教育和培养的唯一主体，而是与企业共同合作完成对学生的培养。学校与企业共同制定人才培养方案、教学大纲、授课内容，充分利用学校的理论教学资源和企业的实践教学资源，由学校的教师讲授理论课，学生在完成理论知识的学习后，再送到合作企业的实训基地，由企业派遣有工作经验的师傅进行实践指导，利用企业系统、先进的实训设备，完成实践环节学习与技能训练［2］。为了增强学生对实践技能的掌握，毕业后尽快上岗，学生在毕业前将进入企业进行半年或一年的顶岗实习，学生在真实的工作环境得到锻炼，在熟练掌握所在岗位的各项工作技能同时，也逐步培养学生的职业素养。

对于从未接触过高职教育的新生来说，面对“工学结合”的教育模式很难适应，作为辅导员应在学生入学后，把高职的教育目的、教育模式、教学特点等传递给学生，让学生有初步的认识。在实习过程中，学校应提前告知学生实践的各项内容、实践时间、劳动强度等，将学生送入企业后，不仅要对学生进行业务指导，要与企业保持联系，还要与企业一起在实训中渗透思想教育，把学生思想道德品质的教育融入学生综合职业素质的教育培养上。只有让学生从思想上充分认识工学结合的意义，调整好心态，才能主动地去实践，提高自己的综合职业素质，让学生在开放和真实的实践中增强适应性，完成角色转换。

三、从学习方法上转换，由“要我学习”向“我要学习”转变

高中时期是以高考为导向的应试学习，主要学习基础知识，在课堂上也以教师所讲内容为中心，教师会把某一个问题的不同解决方法都传授给学生，让学生牢记下来应付考试。在学习中如果遇到问题，能够得到教师“手把手”的辅导，作业和考试等一切都是教师、家长安排好的，学习倦怠的时候总有教师和家长来督促。

而进入高职则是以培养自学能力为主的自主学习，教师只是起一个指导性的作用，教学中突出实践性教学环节，强化技能训练，注重培养学生的应用能力。比如一个教师去上专业课，他会给你分配任务，只指导性地告诉你如何去做，从哪些方面下手等，接下来的事情就是你根据这些提示，自己想办法去完成任务［3］。一次课下来，需要学生花费大量的时间细细思考，还要翻阅一定的参考书或上网查阅相关信息以拓宽知识面帮助理解消化。这种学习模式培养了学生的自学能力，包括确定学习目标、制定任务计划、安排学习时间、探讨学习内容、评价学习成果、总结学习心得，让学生在这个过程中掌握知识，达到“我要学”的目的。

从原来的学习方法向新的方法过渡是每个学生必经的过程，让学生尽快适应新的学习环境的同时，辅导员要积极了解、关心新生的学习和生活，针对学生的特点，提供给学生一些可操作和好利用的学习方法。对成绩和自觉性较好的学生以指导为主，鼓励他们实现更高的奋斗目标，通过课外拓展训练让学生逐渐形成主动探究的思维；对积极性差不求进步的学生，要多谈心，及时了解他们近期的思想动态和生活状态，采用说服教育和心理辅导，帮助树立自信心，通过制定合理的目标，督促其完成学业。

四、从日常生活上转换，由“父母包办”向“独立生活”转变

中学时期，大多数学生都是走读，每天往返于校门与家门间，在繁重的课业下，心无旁骛亦无暇旁顾，在家，日常生活上的一切事情都由父母安排照料，在学校，学习、纪律等都有班主任管理。

进入大学后，对于大多数新生来说都是第一次远离家乡，离开父母，日常生活起居需要自己安排和选择。加之高校注重学生的自主管理、自主教育，面对都已成年的学生，老师不会再像学生家长和中学的班主任那样事无巨细，面面俱到。面对全新和陌生的环境，学生会在心理上感到忧虑和不安，导致在生活方面出现各种烦恼和困难，因此要想适应新的生活环境，学会独立生活需要学生和校方从以下几个方面着手。

第一，尽快学会处理生活上的琐事，培养良好的生活习惯，如合理地安排作息时间，形成良好的作息制度，适当参加体育锻炼和文娱活动，养成良好的饮食习惯等。学校也可以组织开展一些有关生活自理方面的训练，分阶段地选择适合学生的课外活动，如寝室文明建设、财务预算等，让学生在活动中提高驾驭生活的能力。

第二，学校要经常性地安排一些有意义的集体活动，给新生创造交往的机会，使同学之间加深了解，相互熟悉，开设公共关系，社交礼仪，心理卫生等方面的讲座［4］，引导学生主动与他人沟通，处理问题时也应为他人着想。让学生逐渐树立集体意识，培养团队精神。

第三，与高中相比高职院校相对开放和自由，很多学生放松了对自己的要求，再加上有些学生的自我约束能力和控制力差，很容易沉迷于网络游戏而荒废学业，因此新生入校后老师要引导学生锁定核心目标，制定出一个切实可行的学习生涯规划，例如考级、考证等，针对学生出现的一些负面情况及时关注和处理，通过多种途径来提高学生的自制能力，让学生学会自我认识、自我规划、自我实现。

从一定意义上说，进入高职院校就意味着独立地走向社会、走向生活。面对新的生活环境，作为新生，没有接触过的人，尝试着去交往；没有做过的事，耐心地学着做；没有遇到过的问题，尽量自己独立解决。作为教育工作者，要关爱每一个学生，多接触学生，找准与学生思想的结合点开展工作，做好细致扎实的引导工作，充分调动学生的自我力量来迎接全新的一切，这样就能让新生顺利适应新环境，转变学习态度，激发学习热情，实现角色转换。

［1］杜利成，魏 蕾.论大学新生角色转变［J］.西南科技大学（高教研究），2006（1）：61-63.

［2］高 华，杨静波.高职院校工学结合教育模式的研究与实践［J］.浙江交通职业技术学院学报，2007（4）：62-64.

［3］黄言涛.浅谈高中学习向大学学习的转变［J］.科技创新导报，2010（4）：221-223.

［4］徐 慧.浅谈大学新生的“不实用性”及其教育［J］.财税理论与实践，1996（4）：57-58.