欠发达地区大学英语听力教学现状和对策——以安庆师范学院为例

杨烨

（安庆师范学院 外国语学院，安徽 安庆 246133）

欠发达地区大学英语听力教学现状和对策
——以安庆师范学院为例

杨烨

（安庆师范学院 外国语学院，安徽 安庆 246133）

对地处经济欠发达地区的安庆师范学院的部分教师和学生进行问卷调查；从学生因素、学校因素、地域因素对安庆师范学院大学英语听力教学现状进行了简要的分析和研究；结合最新的教育部高等教育司编写的《大学英语课程教学要求》，对多带班级进行听力教改试验，做出以生为本，因材施教、重视师生情感交流，激发学生学习兴趣、利用网络塑造第二课堂的改善欠发达地区大学英语听力教学现状的相应对策。试验结果验证了此对策的有效性和实用性。

欠发达地区；大学英语；听力教学：教学现状；对策

当今社会，英语作为一种交际工具起着越来越重要的作用，而听力是语言交际中的一项重要的技能，根据美国外语教学法专家W.M.Rivers和M.S.Temperly（1978）的统计，“听”在语言交际中所占比例为45%，列听、说、读、写各技能之首[1]。此外，许多学者也认为二语学习一定要从 “听”入手，如Dunkel（1991）在其著作中曾专门论证了听力在语言学习中的重要性[2]。可见听力在第二语言习得过程中也发挥着极其重要的作用，其内化程度也影响着使用者学习其他语言技能。

然而，受传统的英语听力教学模式和应试教育的影响，大学英语课堂的听力教学一直是英语教学的薄弱环节，特别是在经济欠发达地区，受客观条件的制约，问题更为严重，以笔者所在的安庆师范学院为例，笔者曾对该校22名英语教师和不同院系598名非英语专业本科生进行了问卷调查，问卷各有15个问题，分别涉及到教师和学生在听力教与学中面临的问题。统计结果表明：大多数教师和学生都认为难以通过课堂教学真正地提高英语听力水平。如何有效提高欠发达地区大学英语听力教学质量，已经成为大学英语教学亟待解决的课题。

一、安庆师范学院大学英语听力教学现状

安庆师范学院为公办二本院校，大部分英语教师有强烈的归属感且教学认真负责。但由于地处地域偏僻的皖西南经济欠发达地区，从问卷调查和笔者掌握的情况看，教师在大学英语听力教学过程中也面临以下困难：

（一）学生基础薄弱，缺乏学习兴趣

安庆师范学院学生主要来自经济欠发达省份安徽，且大部分来自县城及以下中学。从问卷调查的结果和笔者平日的教学观察来看，他们大体具有以下特点：

一是英语基础薄弱，尤其是听说水平。在此次问卷调查中，接受统计的学生有495人来自县城及以下中学，占总人数的82.8%，调查表明几乎所有农村中学都不重视听说的训练，甚至有少数学生表示在中学阶段从不做听力和口语的练习。

二是学习比较刻苦，有学好英语的愿望，但学习听力的兴趣不浓。调查表明，66.5的学生表示对英语听力学习没有兴趣。大部分学生想把英语学好并将继续考研，该校历年考研率在安徽省均名利前茅，不过考研英语不考听力也造成了学生重读写轻听说、单纯为了考级和考研而学英语的功利性思想。

三是同一个班学生水平层次不齐，个体差距大。由于城乡之间英语教学水平不均衡，小部分来自城市或重视英语的中学的学生已经具备相当不错的听说能力，但大部分学生却心有余而力不足，这也给教师开展听力教学活动提出了挑战。

（二）学校教学资源紧张

随着前几年的扩招，国内很多高校学生数量急剧增加，欠发达地区高校也不例外，而由扩招带来的问题在欠发达地区表现的尤为明显：

一是师生比进一步扩大，自2006~2011年，安庆师范学院学生数从14504人猛增到22503人，增加了55%，而英语教师人数从78人增加到90人，仅增加了15%。由于英语师资不足，绝大部分老师周课时在16~20之间，公共英语教师被戏称为“上课机器”，再加上论文指导，各种会议等其他工作，工作量之大可见一斑，教师疲于应付日常工作，无暇研究教学，也很少有机会出去进修或培训，这也在一定程度上影响了自身的业务能力。而且非英语专业教学大多是60人左右的大班教学，师生交互很少，教学效果可想而知。

二是教学资源非常紧张，由于专业的语音教室有限，听力课只好分单双周每两周上两个学时，在课时如此紧张的情况下如果教师上课只是按照传统的以教材为中心的教学模式，教师根本无法完成教学任务，因此大多数教师讲到哪算哪，甚至一学期只讲授三四个单元，这种目的不明确的听力教学必然导致学生没有充足的听力实践，甚至会挫伤少数英语听力基础较好的学生的积极性。

（三）地域偏僻，缺少交流机会

由于地域偏僻，且所在的安庆市仅有该校一所本科高校，这也给大学英语听力教学带来了一定的影响：

一是学生无法感受到发达地区英语学习的浓厚氛围，在一个外国人很少的城市学生没有什么机会真正使用英语进行交际实践，也没有很多其他的可以展示英语能力的舞台，甚至可预见到毕业后也没有多少用武之地，因而学习英语特别是听力和口语的愿望就不是很强烈。

二是学生对外交流少，学习英语需要交流，虽然学校积极开展与外界的交流，与国外数个大学建立了友好学校关系，但是真正能够让广大学生参与的对外交流活动依然很少，甚至跟国内其他大学的学生用英语交流的机会也不多，因而造成了学生学习英语听说的热情不高，缺乏学习听力的兴趣。这也严重影响到了学生学习英语听力的效果。

二、改进欠发达地区大学英语听力教学的对策

2007年修订的《大学英语课程教学要求》关于听力部分的一般要求是：“能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材的讲座，能听懂语速较慢（每分钟130~150词）的英语广播和电视节目，能掌握其中心大意，抓住要点。能运用基本的听力技巧。”[3]如何改进听力教学，在欠发达地区的客观状况短期内无法彻底改善的情况下，使学生能够达到《大学英语课程教学要求》中关于听力部分的一般要求？笔者曾在安庆师范学院某班级进行了听力教改试验，摸索出了一定的经验，取得了不错的效果，现将具体做法作一简介，以求教于同行及读者。

（一）以生为本、因材施教

教师首先更新教学理念，转变思想，把建构主义学习理论应用在教学中，放弃传统的“以教师为中心”的教学模式而采用“以学生为中心”即根据学生特点量身定做且不断改进的教学模式。

具体做法是：新生入学后，笔者并不马上进入教材讲解，而是首先通过招生部门了解学生的高考英语成绩，并对学生的基本情况做问卷调查以了解学生的水平和兴趣爱好，喜欢的上课方式等，进而安排相应的课堂教学方式和课外练习模式。该班总人数59人，经过查询高考成绩和问卷调查，笔者发现该班学生英语底子较差，很多同学语音基础薄弱，甚至单词都不会读，因此笔者专门花了一定时间在课堂正音，从音标入手，使学生掌握基本的发音规则和连读，省音等发音技巧，课外也只是布置了发音类或者较容易的如听数字类的练习。实践表明，这一做法极大地鼓励了学生，增强了他们学习英语听力的信心，也使他们很快地进入到大学英语学习的角色之中。在此后的教学实践中，笔者又发现，由于其专业需要经常表演的原因，该班学生上课积极性好，喜欢表现，因此笔者特意在课堂上设计与听力练习相关的丰富的口语活动，鼓励他们进行小组合作互动，以口语促听力，反而将听力练习布置到课外，学生为了在课堂上能够顺利地完成口语表演，在课外也积极地做听力练习。这种听说相结合的练习也收效显著。

（二）重视师生情感交流，激发学生学习兴趣

孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师。“激发兴趣的方法很多，如：讲、听故事、说笑话、听英语歌曲等,但最重要的是,教师要为诱发兴趣创造一个轻松愉快的学习环境。帮助学生消除紧张畏难心理,使他们对教学活动、内容、方式和方法产生积极的情绪,使学习听力成为一种自觉愉快的活动。”[4]因此，虽然课时少，但笔者仍利用业余时间尽可能多的和学生交流，在该班新生入学第一节课就将手机号码，电子邮件，QQ号向学生公布，并积极地回答学生提出的疑问，和谐的师生关系不仅使教师收获了无尽的快乐，学生也因为亲其师而信其道，对于听力课堂充满期待。

此外在课堂外与学生的交流中，笔者也注意引导学生学习听力，培养学生学习听力的兴趣，例如笔者每次与学生一起打篮球的时候都会约上学校的美国外教同去，这既增进了感情又练习了听力，更重要的是提高了学生学习听力的兴趣。再如笔者只要有时间就会参加学校的英语角活动，而且号召学生都去参加，并积极邀请学校的外教参加。实践证明这些做法都很好地促进了听力教学。而兴趣的培养依赖于良好的师生关系。

（三）利用网络塑造第二课堂

“语言学习需要大量语言输入和输出,并主要通过课外学习来完成”[5]虽然课时较少，但笔者为该班建立了一个英语学习QQ群，自己担任群管理员，有时间即在群里与学生交流，这无异于又开辟了一个广阔的学习园地。在这里教师可以和学生共享英文歌曲和电影，可以为学生介绍VOA和BBC并加以评点，可以介绍一些较好的听力网站给学生，还可以讨论听力中遇到的任何问题。针对学生总体听力基础较薄弱，且水平层次不齐的特点笔者还在群里留下难度不一的听力练习供学生自主选择使用，这种隐分级教学的方式既有分级教学的优势也有效避免了分级教学造成的“部分学生的心理适应困难，学生情感、态度和动机等心理因素的波动,紧张的师生关系”[6]等负面感受。在这个第二课堂里，教师彻底转变角色，成为英语学习的引导者和管理者。而所有接受问卷调查的学生也都表明非常乐意以这种方式和教师交流。

三、结语

近两年的听力教改试验结束后，经统计，该班学生在第一次四级考试中听力部分平均得分比同专业其他班级高出18%，实践证明：虽然欠发达地区大学英语听力教学面临很多的困难，但只要教师本着以生为本的原则，因材施教，激发学生学习听力的兴趣，同时利用网络等各种现代化教学手段进行补充，一定能够改善教学现状，使学生达到《大学英语课程教学要求》关于听力部分的一般要求。

（注：本文系安徽省教研项目，项目编号：NO.20100700；校级教研项目，项目编号：NO.044-J10004000024）

[1]W.M.River，M.S.Temperley.A Practical Guide to the Teaching of English as a Second or Foreign Language[M].Oxford University Press，1978.245.

[2]P.A.Dunkel.Listening in the Native and Second Foreign Language: Toward an Integration of Research and Practice[J].TESOL Quarterly，2001，25（3）：431-457.

[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.2.

[4]朱忠焰.大学英语听力教学模式与方法初探[J].外语界，2000，（2）：45.

[5]黄源深.英语学习的功夫主要在于课外[J].外语界，2007，（6）：13.

[6]高照.大学英语分级教学对课堂心理环境影响的实证研究[J].山东外语教学，2010，（2）：56.