多元识读教学法对于大学英语教学的启示

徐善文

（蚌埠学院 外语系，安徽 蚌埠233000）

多元识读教学法对于大学英语教学的启示

徐善文

（蚌埠学院 外语系，安徽 蚌埠233000）

当前大学英语教学环境发生了显著变化。在新媒介时代，信息传播与通讯渠道多样化，全球各种语言文化间不断产生融合变异。这致使以语言符号为中心的传统识读教学法不再适应当今多元文化多模态的社会对大学英语教学提出的新要求。在此背景下，由新伦敦团体提出的多元识读教学法为新媒介时代的大学英语教学提供一种新的教学理论。本文在从理论基础和教学模型等不同层面对多元识读教学法进行阐述的基础上，指出它对我国大学英语教学的启示。

大学英语；教学法；多元识读

一、引言

20世纪中后期，计算机和互联网技术的迅速发展和快速普及将人类带入一个全新的新媒介时代。所谓新媒体是指新的技术支撑体系下出现的媒体形态，如互联网、数字杂志、数字报纸、数字广播、手机短信、移动电视、桌面视窗、数字电视、数字电影、触摸媒体、个人移动数字设备等。相对于报刊、户外、广播、电视四大传统意义上的媒体，新媒体被形象地称为“第五媒体”。新媒介时代以数字化技术为依托，以互联网为主要传播手段，改变了传统文化的内涵与外延，影响着经济、政治、文化的发展，也影响着教育的发展。

在新媒介时代，信息交流与传播的便利性导致多种语言多元文化相互渗透，使得在交流与传播领域正发生着的这场革命反映在公共交流中就是语言的中心地位已经被移动，一种全新的多模态（multimodal）表达形式已经深入到人们生活的方方面面（Kress，2000）。在人们传统习惯中被认为是副语言的图像、音乐、颜色以及一些视觉符号等，逐渐处于突出、甚至是优势和中心地位。它们不仅是一种交流形式，同时与文字符号一起构成一种更为广泛的符号资源，共同进行意义的构建。在这种时代背景下，以读写为主的传统识读能力培养需要进一步提升为注重学习者多元读写能力和英语综合运用能力的培养的多元识读能力培养（朱永生，2008）。以培养多元识读能力为目标的多元识读教学法由此应用而生，这种多模态化的教学方法利用一切符号手段促进教学，激发学习者的学习兴趣，为大学英语教学提供了一些启示。

二、多元识读教学法的理论基础

多元识读教学法是由新伦敦团体（New London Group）在1996年提出的。作为一种教学理论，它克服了传统的以语言为中心的灌输式教学模式的缺点，主张通过视觉、听觉、手势、空间等多种渠道获取知识，利用网络、图片、语态等各种符号资源学习语言与文化，以期培养学习者创造性地运用信息通讯技术，通过语言视觉听觉等多模态形式批判性地识读和理解多媒介提供的信息的能力。同时该教学法注重社会文化情景在语言习得中的利用，强调学习者应具有批判和反省能力。

多元识读教学法的理论基础是社会文化理论和社会符号学。由于数字信息技术的迅猛发展，人们的表意方式越来越得到多样化发展和整合；同时，地区多样性和全球连通性趋势不断加强，语言的变异和文化的多元化使语言学习的本质发生了变化，在过去单纯语言习得的基础上进一步发展为在跨文化跨社团跨国家的交流中习得多元文化。文化是一个意义与信息镶嵌于人们行为中的符号系统，是一个包含有语言系统的最普遍的系统。根据符号学理论，符号系统是符号资源系统，这一资源系统被人们用来构建意义，并进行有意义的活动。语言是社会符号和意义潜势，与语言符号系统一样，其他符号系统如图像声音等也构成意义潜势。在人类社会已经进入社会符号学的多模态化的新时代，大学英语教学必须从多模态入手，将语言符号和其他相关意义符号资源整合起来，培养学习者的多元识读能力（胡壮麟，2007）。多模态教学方式通过使用不同的媒介把静态的资源，包括服饰、发型、脸型等和动态的资源，包括语言声音、表情、动作、姿势、目视等纳入教学过程，给学生以全方位的多感官体验，引起多层次的联想（顾曰国，2007）。

三、多元识读教学法的教学模型

以设计构建意义作为教学理念，将社会符号学作为理论基础，多元识读教学法的理论框架包括可利用的设计，设计过程和重新设计，强调意义的构建是一个积极动态的过程，而非静态的。同时，新伦敦团体（1996）认为人类知识实在社会文化和物质情景中与有着各种技能背景和观点的人相互合作交流发展起来的。基于这些理念，多元识读教学法的教与学模型可分为四步：情景操练，明确指导，批判性框定和改造式操练（转引自葛俊丽、罗晓燕，2010）。

情景操练是指将班级划分为小组，各小组成员从自身知识水平和经历出发扮演不同角色，使自己沉浸于不同情境下构建意义的操练之中。该环节充分考虑到了学习者的社会文化需求和各自不同的身份，学习者在构建意义的操练中习得语言和文化的的同时获得了同伴和教师的引导与启发。

明确指导指的是教师的积极干预。该环节要求教师发挥支架作用，激发学习者在自身已有的知识和经历的基础上自主探求，帮助学习者顺利进入构建意义的各种情景操练中，激发他们主动构建意义的潜力，引导其用元语言对操练中的话语进行描述和有系统有意识的理解，扩展新知识。

批判性框定是指学习者运用自己的历史、社会、文化、政治、意识形态、价值观的知识体系对事物进行批判性的理解。改造式操练则指教师帮助学生把设计原则应用于不同的语境，生成新的意义（葛俊丽、罗晓燕，2010）。

四、多元识读教学法对大学英语教学的启示

（一）多元识读教学法的理论基础之一是社会文化理论。它认为语言学习是在特定文化和社会情境下进行的活动，语言学习不仅仅是学习语言的语音词汇和语法，还要学习语言所承载的社会文化。这一点启发大学英语教学需要转变传统的以语言学习为中心的教学理念，培养学习者多元识读世界知识和文化的能力，培养学习者在多模态社会情景中分析、解释和归纳通过不同媒介获得的信息的思辨学习能力，从而培养学习者的多元文化交流意识。

（二）在新媒介时代，以数字化为依托的现代科技改变了语言学习的外部学习环境，颠覆了传统教学和学习方式。在网络化带来的新学习环境中，各种媒介在学习者的学习生活中扮演着越来越重要的角色，并对其语言学习产生了重大影响。由此，多元识读教学法重视新媒介时代涌现的各种新沟通方式和传播媒介在大学英语教学中的运用。它启发大学英语教学应不断丰富拓展教学手段，使教学手段也趋多元化多模态。这意味着大学英语教学应创造性地利用以教材为主的书面语篇以外的多模态教学手段如计算机、网络、CD、DVD、IPod、PPT、AUTHORWARE等，实现电化教学网络化教学（张德禄、张淑杰，2010），有效促进学生多元识读能力发展。

（三）多元识读教学法明确强调教师的积极干预，教师在学习者多元识读能力的培养中应发挥支架作用。因此，相比较于传统教学中教师的主导角色，多元识读教学法启发新媒介时代背景下教师角色需要调整为辅导角色。教师应提供循序渐进的明确指导，整合多种模态多种媒介的配合使用，辅导学习者利用各种符号资源建构知识，增强其对各种模态语篇的批判能力。

（四）在多元化识读教学法的教学模型中，批判性框定环节和改造式操练环节都突出了学习者自主探求与自主学习的重要性。这点启发大学英语教学要强化学习者的自主学习意识，不断提高学习者的自主学习能力。自主学习是一种主动的建构性的学习过程。在学习过程中，学习者发展了主体性，并构建了自我身份、个人价值观和世界观。不但如此，大学英语教学还应培养发展学习者批评性思维技能和批判反省式学习方式，使学习者具备在采用多种媒介识读语言和文化的过程中建构意义和进行批判式识读的能力。

五、结语

随着计算机网络技术、现代通讯技术、现代交通的发展和改革，大学英语教学环境已发生显著变化，致使以语言符号为中心的传统识读教学法不再适应当今多元文化多模态的社会对大学英语教学提出的新要求。由新伦敦团体提出的多元识读教学法为新媒介时代的大学英语教学提供了一个新视角。本文在对多元识读教学法从理论基础和教学模型等两个不同层面进行阐述的基础上，从教学理念、教学手段、教师角色、学习者学习方式四方面指出它对我国大学英语教学的启示。多元识读教学法在大学英语教学中的实际应用等问题有待展开具体的实证性研究，这正是今后将继续探讨的课题。

（注：本文系蚌埠学院教研项目“大学本科英语教学中合作学习的有效性研究”阶段性研究成果，项目编号：JYWC1 013；蚌埠学院教研项目“校本视野下以问题为本的英语教学法研究”阶段性研究成果，项目编号：YJWY1011）

[1]New London Group.A pedagogy of multiliteracies：Design social futures[J].Harvard Educational Review，1996，6（1）：60-93.

[2]葛俊丽，罗晓燕.新媒介时代外语教学新视角：多元识读教学法[J].外语界，2010，（5）：13-19.

[3]顾曰国.多媒体多模态学习分析[J].外语电化教学，2007，（2）：1-6.

[4]胡壮麟.社会符号学研究中的多模态化[J].语言教学与研究，2007，（1）：1-10.

[5]张德禄，张淑杰.多模态性外语教材编写原则探索[J].外语界，2010，（5）：26-33.

[6]朱永生.多元读写能力研究及其对我国教学改革的启示[J].外语研究，2008，（4）：10-14.