大学英语教学中语篇教学与写作能力的培养

吴宏

（信阳农业高等专科学校，河南 信阳464000）

大学英语教学中语篇教学与写作能力的培养

吴宏

（信阳农业高等专科学校，河南 信阳464000）

本文从大学英语教学中语篇教学的实际出发，并结合英语语篇结构的特点，阐述了语篇教学对英语写作能力的培养和促进作用。

大学英语教学；语篇；语篇教学；写作能力；培养

写作能力作为反映学生交际能力的一个侧面，已经明确列入大学英语教学的培养目标之中。然而，就目前四、六级英语测试结果和各种考试调查结果来看，学生的英语写作水平还普遍很低，未能达到《大学英语教学大纲》规定的基本要求[1]。因此，一直作为教学中的一个薄弱环节的写作教学愈来愈受重视。围绕如何改进大学英语教学、提高学生的写作水平这一问题，广大英语教师进行了积极的探索与尝试。结合自己的教学实践及对写作教学的认识，笔者认为在精读教学中进行语篇分析，把写作知识的传授与写作能力的培养贯穿于阅读教学中十分必要。这样不仅对培养学生的写作能力颇有益处，而且还能提高精读教学的质量和效果。

一、英语写作教学的现状

《大学英语教学大纲》虽然对写作能力的要求低于阅读的；要求，但这并不意味着写作就不重要。然而，从目前的大学英语教学来看，依然广泛存在“重阅读、轻写作”的现象。由于课时有限，写作训练只能穿插在精读课上进行。而精读课内容多，信息量大，教师要在一周四学时内完成一个单元的精读、两个单元的听力，并要附带检查泛读及快速阅读练习，这本身就很紧张，自然也无暇顾及写作教学。即使在处理精读课本中的写作练习时也是蜻蜓点水，一带而过。再加上一、二级阶段学生学习较为被动，写作训练又少，写作对学生来说也不过是纸上谈兵。

写作能力的培养是一个循序渐进的积累过程，很难通过短期强化训练见成效[5]。为此，部分院校为追求四级考试通过效能，把教学重点放在词汇结构和阅读理解上，忽视写作技能的培养，只是在临考前才采取应急措施。例如，采取猜题的方式，让学生背诵几篇范文来应付考试；或背诵几个作为段首和结尾的句子，无论遇到什么样的题目，都可以拿来套用，其结果可想而知。近几年来，鉴于大学英语四、六级考试本身的改革，再加上设定了作文最低分不低于六分的标准，写作教学日渐引起广大教师的重视。但对于非英语专业的学生来讲，不可能为其专门开设写作课，写作知识的传授与技能的训练只能寓于精读教学之中。这就要求我们改进精读教学，使阅读与写作能力的培养成为相互协调、相互促进的统一体。

二、语篇教学的内容与特点

语篇是指“任何长度的，在语义上完整的口语或书面语”（Halliday&Hasan）。它即包括“话语”（discourse），也包括“篇章”（text）（胡壮麟，1994）。它不只是一连串句子和无序的结合，而是一个结构完整、功能明确的语义统一体[3]。语篇还要求词句之间在语言形式上具有粘连性（cohesion），在语义上具有连贯性（coherence）[4]。这里所指的语篇是篇章，具体地说，也就是我们的精读课文。

语篇教学又称语篇分析教学。它以语篇为基本单位，从语篇的整体出发，对文章进行分析理解和评价。在大学英语教学中，语篇教学包括引导学生分析文章的组织结构、掌握文章的主题并了解主题的展开方式。通过对不同体裁的文章进行语篇分析，从宏观角度理解课文的层次、段落及段落的联系，以达到对整篇文章全面、正确的理解[2]。

传统的大学英语精读教学一直把重点放在词汇、语言点和句子上，对课文进行逐字逐句的讲解、翻译。这样一来，学生看到的不是整篇文章，而是一个个被分割开来的句子。这种以语言结构为重点，停留在词、句分析的精读教学只能说是完成了句子水平上的语言教学。《大学英语教学大纲》（修订本）对教学目标的阐述是 “培养学生具有较强的阅读能力、一定的听、说、写、译能力，使他们能够用英语交流信息。不仅要求顺利阅读，而且要求听懂英语并用英语进行口头或笔头表达”。《大纲》将听、说、写、译列为同一层次，旨在全面提高学生的听、说、写、译综合能力。因此，在我们的精读教学中，应在打好语言基础的同时，对精读课文进行语篇教学，提高学生在语篇水平上的分析和应用语言知识的能力，引导学生在谋篇布局、语篇连贯、思想表达等更高层次上写作技能的学习与培养，从而提高其英语写作能力。

语篇教学虽着眼于培养学生从语篇角度获取信息的能力，但并不忽视语言本身的教学。它围绕语篇的整体内容进行词句辨识和语言点分析，力求帮助学生在全面理解文章内容的基础上去了解文章的结构形式、组织方法及作者的思维模式，从而逐步培养学生的逻辑思维能力，在提高其阅读分析能力的基础上训练学生的写作能力。

三、语篇教学有助于学生的写作能力

《大学英语》精读教材所选文章内容丰富、结构严谨且体裁多样。在精读教学中，引导学生对课文的篇章结构进行分析，不仅对理解课文内容有好处，而且对写作能力的培养也十分有益。我们知道，一篇好的文章是由若干个紧扣文章主题的段落组成的，而每个段落一般都有一个主题句，都是围绕一个中心意思展开的。因此，在分析课文时，应先引导学生找出或总结整篇文章的主题，然后根据课文结构列出提纲，找出各段的主题句或概括段落大意。这是语篇分析的基本技巧，也是学生学习写作的基本步骤。学生在确定文章主题、分析文章组织结构的同时，也了解了一些写作知识，掌握了一定的写作技巧。这时教师可不失时机地为学生提供写作实践的机会，如对精读课文进行缩写或改写等。这样即巩固了精读课所学的内容，又把语篇分析时所涉及的写作知识加以实际应用，使精读课与写作得到有机的结合。

此外，逻辑联系是连句成段、连段成篇的主要手段。在分析课文时，还要引导学生注意作者是如何将一个个孤立的句子作和在一起形成段落，前后呼应，承上启下，使文章意义连贯的。通常说来，句子或段落间的逻辑联系是由一些过渡词语来承担的。那些表示事物发展时间顺序词：then，first，at once，after that，at the same time，later，meanwhile，next before，after a while等；表示概括总结的词：in conclusion，in short，to sum up，in a word，on the whole，all in all，in brief，thus等；表示列举说明关系的词：namely，for example，for instance，for one thing，for another，to begin with等；表示比较、对比关系的词：in the same way，but，however，similarly，likewise，conversely，nor,rather than，whereas，on the one hand，on the other hand，on the contrary，by comparison，instead，unlike，differentfrom，in spite of等；表示因果关系的词：because（of），for，owing to，thanks to，result from，due to，on account of，therefore，as a result等。这些词语，就是连句成段、连段成篇的标志。掌握这些连接手段的用法及它们在上下文中所起的作用，不仅可以帮助学生了解作者的思维模式，培养逻辑思维的能力，还可以为学生的实际英语写作奠定语篇上的基础。

当然，要培养学生的写作能力，提高其写作水平，仅仅依赖于语篇教学是远远不够的。但作为一种教学手段，语篇教学无疑对发展学生的语言技能能起积极的促进作用。而且，根据目前大学英语教学实际情况，将写作教学融于精读课中，形成阅读、作文一条龙的训练，语篇教学不失为一种切实可行的教学方法。

（注：本文属于2011年度河南省社科联、河南省团经联调研课题“英语翻译教学中评价作用的实证性分析”的阶段性成果，项目编号：SKL-2011-1228）

[1]大学英语教学大纲（修订本）[Z].上海外语教育出版社，北京：高等教育出版社，1999.

[2]黄国文.语篇分析概要[M].长沙：湖南教育出版社，2008.

[3]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海教育出版社，1994.

[4]刘辰诞.教学篇章语言学[M].上海外语教育出版社，1999.

[5]孙丽.英语写作[M].上海外语教育出版社，1997.