论高级英语课堂教学中的情境创设

邓雪菲

（武汉长江工商学院 经外院，湖北 武汉 430060）

论高级英语课堂教学中的情境创设

邓雪菲

（武汉长江工商学院 经外院，湖北 武汉 430060）

高级英语是英语专业高年级必修课之一，应从学生兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，使学生在学习中能够主动参与，认真思考，提高跨文化意识和形成自主学习能力。

高级英语；情境创设；教学

课堂教学基于教学情境，在课堂上创设有效果的教学情境是每一位教师的常规教学工作,也是教学改革的一项要求。高级英语是英语专业高年级必修课之一，该课程强调应从学生兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，使学生在学习中能够主动参与，认真思考，提高跨文化意识和形成自主学习能力。高级英语作为英语专业专业基础课之一，也迫切需要进行教学改革，因此，高级英语教学方法和教学手段的改革对于外语专业人才培养的作用是不容忽视的。

一、高级英语教学中情境创设的重要性及特点

高级英语课堂中有价值的教学情境具备以下几个特性：

（一）实践性。英语是一种交流的手段和工具，强调高级英语情境创设的实践性，其实质是要解决生活世界与科学世界的关系。为此，既要联系学生的现实生活，在其中去发现、挖掘情境资源，更要挖掘和利用学生已有的经验。陶行知先生的比喻“接知如接枝。”就很好地阐释了这一观点，他认为学习者以自己的经验做“根”，以这经验所发生的知识做“枝”，然后别人的知识方才能接得上去，别人的知识方才成为学习者知识的一个部分。因此高级英语教学应基于学生已有的语言知识和文化知识，并在此基础上进行深化。如在教授李观仪《新编英语教程》第五册第二课，Beware of Dirty Sea一课中，笔者设计的教学情境为：以一名居住在东湖边、但深受其水污染为害的居民为切入点，要求学生就污染的原因及其危害进行讨论，既而再到课文中学生所不熟悉的地中海水污染。这样的情境设立，一方面借助学生已经具备的关于水污染的信息及其表达，另一方面也调动了学生的积极性，为文章内容的分析讲解做出铺垫。

（二）具体性。强调情境创设的具体性，其实质是要解决具体思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。课堂上所创设的教学情境，首先应该是具体而形象的，能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升华，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间，空间的限制，既让学生获得更多的知识、掌握更多的信息，又能促使学生形象思维与抽象思维互动发展。那么高级英语教学既要建立在学生已有的认知和生活经验基础上，更要帮助学生能超越其已有的语言能力和文化知识。以第四课The Invisible Poor为例，学生一般认为在美国是没有穷人的；也有学生认为在美国都是富人，穷人也只是指的是富人精神上的贫乏，显然这些想法都和文章作者想要表达的意思大相径庭。笔者所设计的情境为：组织学生观看部分涉及美国贫穷人士的电影片段或新闻使学生了解到他们在美国的实际情况，再结合中国贫穷人士的状况分析美国的穷人之所以“隐形”的原因。这样的课堂情境较之单纯的让学生讨论更能超越学生现有的经验范围，使教学更形象化。

（三）学科性。情境创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸显学习重点。高级英语学科性教学情境的本质属性决定了高级英语课堂教学应该更关注于课本所体现的语言要求及其文化内涵，及其在实际语言交流中所体现的能力，而不是把大量的时间花在无关紧要的问题上，一味地追求趣味性，而忽视学科性。如第五课My Friend，Albert Einstein，作者在这篇课文中运用了大量轶事来描述、呈现出来的Einstein不仅仅是一位伟大的科学家，更是一位可爱的普通人。学习这篇课文不仅仅是让学生了解Einstein的伟大，更是要求学生在学习完这篇课文后，能更好地运用英文写作中的描述手法，及其如何更生动地进行有效的英文描述的技巧进行成功描述。

（四）问题性。有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。情境中的问题是根据一定的教学目标而提出的，难易程度要适合全部同学的实际水平，以保证使大部分学生在课堂上都处于思维状态；同时，问题的设计和表述具有生动性，具有真正吸引学生的力量。在高级英语课堂中，有效的课堂情境应该是基于一定教学目的的，或是为了解决实际的语言或者文化方面的问题，又是能够让绝大部分学生有效思考的，并且还是比较新颖能够吸引学生进行思考的问题。如在最后一课I Have A Dream一文中，笔者就让学生在观看了马丁·路德·金的演讲后思考比较这个演讲所说的梦想和“美国梦”有何异同。

（五）情感性。情感性指教学情境具有激发学生情感的功效。因此在高级英语课堂上所创立出来的教学情景应该是能够激发学生学习热情的，激发学生的参与性，而不是抹杀学生的积极性。那么教师在引导学生的同时应该注意给予学生更多的鼓励和鼓舞，而不是简单的判断学生对错。要用教师的积极言行去鼓励学生进行更深入的讨论和思考，激发他们的潜在能力。

二、高级英语教学中情境创设的理论依据和原则

情境创设具有一定的理论依据，高级英语课堂上创设情境是根据构建主义学习理论，而创设情境也应该遵循一定的原则。

（一）构建主义理论依据

构建主义最早是由瑞士心理学家皮亚杰提出的。构建主义理论认为，学习发展是社会合作活动：“知识源于人与其所处环境之间的互动（Schunk，D.H.2003：225）”。在此基础上发展的构建主义的学习理论认为，知识的获取并不是被教会的，而是学习者自己构建的，是学习者在一定的情境背景下，借助他人（老师或者同伴）的帮助，利用有效的学习资料，在进行有意义构建的过程中获取的。其中，“情境”是构建主义学习理论的四大要素之一（张大均，2004）。构建主义理论支持下的情境创立教学强调教师在教学过程中尽可能为学生创设丰富的教学情境，将学生的生活经历和学习活动联系起来，让学生结合自己的经历进行有意义的构建，通过与他人交往和互动，通过自我调控来建构对客观食物的认识和理解。

（二）情境创设原则

尽管作为英语专业基础课，具有专业性，但其教学过程也与其他课程一样，应该综合熟练应用各种原理和技巧，使课堂更具科学性、针对性、实效性，更具吸引力和感染力。

第一，要应用心理学原理于课程设计和课堂教学。当代大学生年龄一般在17，18至22，23之间，处于青年中期。首先大学生的社会情感丰富而强烈，极具塑造性；同时大学生的情绪情感表现又具有一定的内隐性和不稳定性，第二，要应用教育学原理于课程设计和课堂教学。现行的教育有一个明显的特征就是其功利性，即强调教育为政治服务，强调教育在加速国力振兴、促进经济增长，甚至于在个人今后工作发展中的作用。在这种功利主义教育观的指导下，现行教育基本是唯智主义教育占据统治地位。唯智主义教育以传授系统知识、开发理性能力为手段，把培养高技术、高智能、高效率的人才以及学生未来生活作好准备为教育的目的，其教育过程重理性知识的传播而轻情绪感染能力、情感表达能力的培养与发展。这种教育观认为，教育的目的就是在于为学生的未来生活做准备。

因此高级英语课堂中的情境教学不仅仅是教师教授外语，教授学生如何使用外语；所创立的情景教学更是要考虑对学生的思想和价值观进行积极引导，在了解西方文化的基础上树立正确的人生观和价值观。除此以外，要有意识地将各类学科知识，各种情境创设的好方法、好技巧创造性地运用到课堂教学中去，在迁移知识、技巧、能力的过程中，使学生听有快感，做有乐趣，行有收获。

三、高级英语教学中情境创设要注意的问题及对策

在高级英语课堂创设情境的过程中，有些问题也值得引起注意。

第一，教材中的情境教学的运用。在我们目前所使用的教材是李观仪的《新编英语教程》第五册和第六册，该教程选取的都是当代英语国家的不同侧面：西方社会和文化、地理现象、能源危机、天才教育等方面，各类文章本身所提出的各类问题和社会现象就具有一定的代表性和思考性，有些问题还具有普遍性，能够联系学生的实际生活。因此，教师在教学过程中要充分发挥教学情境的作用，一方面运用现代手段将静态的情境动态化、具体化，如视频、音频和图片等。二要给学生提供观察思考的时间，让学生能够获取和选择信息，以利于新知识的引入或发现问题。

第二，教师和情境教学的关系。教师应根据教学的需要和学生的实际，创设新的教学情境，如现实生活情境或模拟现实生活的情境，操作情境，趋近学生思维最近发展区的问题情境，探究情境等，激发起学生认知的需要、学习的兴趣和探索的动机。

第三，情境教学运用的适度。在高级英语课堂中不能一味得运用情境教学，创设过多过杂的教学情境，太多的多媒体教学只会使学生眼花缭乱、目不暇接，人为地降低了思维要求，变成以机器灌人。只有适度地创设与安排情境教学才能更好地明确教学目的和作用。

[1][2]李观仪.新编英语教程（第五册）[M].上海外教研，2010.

[3]孟岚.关于有效教学的策略及思考[J].广东青年干部学院学报，2009，（11）.

[4]赵巧红.合作学习在高级英语文化教学中的应用[J].内蒙古农业大学学报，2006，（4）.

[5]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2004.