影视案例教学的功能与教学策略

罗光华

（广东金融学院，广东 广州 510521）

随着科学技术的迅猛发展，影视案例教学业已成为课堂教学中非常重要的教学方法和手段。“影视教学是电化教学的重要方式和手段，与幻影、投影、录音等教学手段相比，在强化教学内容的表达，在强化学生对知识的接受和记忆等方面更有显著的优势，它在多媒体组合教学中占有重要地位。”[1]如今，影视案例教学正在成为课程教学研究中具有独特优势的有效途径。

一、影视案例教学法的功能

影视案例教学是指在教师的指导下，根据教学目的和要求，组织学生围绕视频案例进行调查、阅读、思考、分析和讨论的教学活动。普遍认为建构主义是影视案例教学的理论基础，“学习者的学习是整个教学的中心和主体，通过视频案例使学习者形成对知识理解和认识以及获得解决问题的能力。”[2]影视案例教学“不但符合教师教学、学习和研究的需要，也为教师研训和校本研修提供了一个便捷、有效的平台，是教学研究的有效载体”[3]，它在课程教学中有着重要的作用。

（一）提升学生学习兴趣和能力，构建有效课堂

1.激发学生的学习热情，调节课堂氛围。“在当今信息时代，影视的形象更能唤起学生情感的共鸣，它能再现语言文字所表现的纷繁世界，使语言内容变抽象为具体、生动，使文字教学信息传递由静态变为动态，是传统的粉笔加黑板的教学呈现方式所不可比拟的。”[4]影视案例教学“寓教于乐”，能满足教师和学生双方的心理需求，对于学生而言，能激发学生学习的热情，调动学生的学习积极性；对于教师而言，不拘泥于过去枯燥的纯语言授课，不再扮演“独角戏”，教学过程更加轻松愉悦。首先，影视案例教学能够提供生动形象的“情境教学”的场景，这是教学互动的非常重要的模式。在影视案例教学活动中，以一个影视资料为主线，教师会引导学生分析和探究，生动形象的解释相关理论和法条，既学习基本知识点又能运用知识点去分析、解决和探究现实问题。现实性强的影视案例会更有效的引发学生思考，促成互动的开展。其次，影视案例融图像、声音、文字于一体，可以充分调动学生的视觉、听觉感官，有助于提高学生的形象记忆和意义联结，从而提高学习效率。毋庸置疑的是，教师讲授和影视相比，学生的感受肯定不一样，影视更直观更生动，能让学生学得有趣、学得有效。

2.提高学生的学习能力，提升教学效果。美国著名未来学家阿尔温.托夫勒有一句影响深远的名言：“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是那些没有学会怎样学习的人”。案例教学在教学模式中具有非常重要的作用，通过学生之间的思维碰撞和师生之间的思想交锋以及多方的互动探讨，既可以使学生之间了解具有一些共同背景的人对同一问题可能产生不同的理解，同时教师可以利用自己的专业基础优势以及丰富的生活阅历结合具体案例为学生提供新的思考角度、高度。影视案例教学的作用则更明显，它是利用现代多媒体技术综合文、图、声、像等媒体技术，将文字、声音、图片、影像等以整体的形态展示出来。“心理学家特雷奇勒做过两个著名的心理实验。其中一个实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。”[5]这一研究非常好地说明了影视案例教学通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多。这对于知识的获取和保持是非常重要的。另外一方面，影视案例大多采用已经发生的具体案例，或者和学生的生活阅历紧密连接，或者是现时社会所关注的焦点问题，这会让学生在学习的时候更容易产生共鸣，更能引发学生积极的思考。“从教学实践来看，影视教学资源的运用在活化的教学手段呈现中使学生更好的理解了知识，丰富了情感体验，提高了教育教学效果，是一种行之有效的教学方式”。[6]

（二）提高教师专业素养和教学能力，促进教师成长

“教师不仅是教学活动的执行者也是教学活动的设计者和研究者。”[7]任何教学方式和手段与教师本身的专业素养和教学水平分不开，要充分利用好影视案例教学法，教师的教学能力的提高是必须的。一是教师必须有过硬的专业素养，深刻理解教学内容。二是教师必须有较高的信息技术水平，熟练应用各种多媒体技术。三是教师必须掌握一定的教育教学原理，熟悉大学生接受知识的方式和获取新知识的特征。只有具备这些基本的教学能力，教师才能更好的运用影视案例教学这种新型的教学方式去开展课堂教学，才能做好执行者、设计者、组织者、释疑者、评估者这些角色，才能真正构建有效的课堂。教学实践已经证明，影视案例教学除了能够提高学生学习兴趣和能力、提升教学效果之外，对于教师个人的魅力提升也有相当作用。《中国教育报》在2008年4月6日中《解码李梁：思政课教师的魅力从何而来》一文中就写到：“精美的课件、生动的讲述、让人身临其境的影音资料、广阔而独到的视角是李梁的课堂最令人耳目一新的地方”。[8]当然在影视案例教学过程中，教师更应该是学习者和研究者，在反复的课堂教学实践中通过影视案例教学法的应用去强化专业知识、推动专业能力的发展，不断反思和提升教学实践，真正实现教学目标、达到教学效果。

二、影视案例教学法的教学策略

如上所说，影视案例教学是一种行之有效的教学方式，它可以结合实际应用到不同学科不同专业的课程教学之中，对于教学目标的实现和教学效果的强化有着比较好的作用。笔者在自己所担任的多门教学课程中就应用过这种教学法，例如在《公务员法》、《思想道德修养与法律基础》等课程中都运用过，探索出了一些经验。

（一）影视案例资料的搜集

有道是“巧妇难为无米之炊”，在课程教学里进行影视案例教学首先要解决“米”即影视案例来源的问题。现在的网络资源非常的丰富，各大电视台的相关节目、时事新闻都可以作为教学案例来使用的。在教学准备过程中，搜集影视案例的途径大致有这样几种：一是可以利用学校的FTP上的资源，这个渠道的搜集方便快捷，而且更新也比较快，大多数高校都有此类共享资源；二是公共网络下载，网络下载一般是通过三种方式进行，第一是从已形成了丰富资源的精品课程网站里获得，国家精品课程网、各省精品课程网、各大高校精品课程网上的资源非常丰富。第二是通过优酷、土豆、爱奇艺等类的专门影视网站上直接下载获得，第三就是通过百度、谷歌等网站先搜索，再利用www.flvcd.com这一网站下载，这个方式就很好的解决了那些只能在网上看没有直接下载渠道的障碍；三是通过开设师生交流平台，笔者申请了公共邮箱和QQ群，开设了网络课程，可以让学生在学习的过程中自己搜集和课程相关的感兴趣的案例，然后把这些案例通过公共邮箱和QQ群上传与老师、其他的同学共享，让学生参与到影视案例的搜集过程中，这也是教学互动的体现之一，许多学生很愿意分享自己的成果，也愿意参与教学过程之中来。

（二）影视案例资料的选取

1.注重影视案例的关联性、时代性和精神性。搜集到了各式各类的影视资料，但并不是所有的影视资料都适合课堂教学，这里就面临着一个教学内容的选取问题。在教学内容的选择上，笔者一般遵循影视案例的相关性、时代性和精神性三个基本原则。所谓关联性原则是强调在进行教学案例的取舍时必须是选择那些与课程的教学目的和教学内容相关的影视资料，这是首要原则，这一原则没有把握的话后面的两个原则就是空谈。用于教学的影视案例要有明确的关联性。无论是真实案例的再现还是社会历史事件的记录，影视资料提供的信息都会比较大，如果没有关联性，往往会导致学生只会看热闹不会看门道。所谓时代性原则是强调影视案例和时代紧密相连，反映社会热点，贴近大学生的思想和视野。随着科学技术的进步，在新媒体下当代大学生的视野更为开阔，接受的信息大量且丰富，时代性强的影视案例才能更为吸引学生的注意力，激发学生学习的欲望与热情。所谓精神性原则是指所选择的影视案例要具有一定的思考深度，对于学生思维能力的提升有一定的帮助。影视案例教学不是从理论到理论的推理，也不是教师单纯的言语讲述，它通过生动的现实呈现，需要的是学生对现实生活的分析和思考，所以精神性对于教学案例的选择也非常重要。

2.影视案例的播放时间要适宜。随着网络科学技术的发展，许多影视案例都可以在网络上下载，但教师在采用这些视听资料时如果忽视题材的筛选，再加上剪辑、合成视听资料的技术欠缺，教学中适用的影视案例就会出现时间过长、设计知识过于繁杂、针对性不强等问题。如果不是根据教学目的的要求和教学内容的难易程度使用影视资料，而是一味迎合学生的兴趣，播放时间过长，占用时间过多，不仅浪费了时间，而且教学任务完不成。对于学生容易理解的内容或者非教学重点内容就要使用影视案例。有些电视节目比较长，三四十分钟甚至超过一个小时，如果整个节目播放的话时间过长，再加上理论知识的讲授，两节课下来根本没有讨论和互动的时间，或者互动的时间过少，所以建议教师根据课程的需要剪辑到10到20分钟，短且精悍。

（三）影视案例内容的编排

在课程教学过程中，教师可以根据课程的理论知识，把课件中的文字内容和影视案例相互补充，影视也会根据不同的教学目的编排，教师可以将影视案例的教学目的分为引出所讲授的内容、讲解某个知识或某个法条以及综合运用三个层次，第一个层次的影视案例应放在课件的开头部分，第二个层次的影视案例应放在某个知识点的后面，第三个层次的影视案例则应放在某次课的课件最后部分。在具体的课程教学中，根据课程教学内容的需要合理有效的安排不同的影视案例。

（四）影视案例教学程序的安排

在具体教学时，教师要合理、科学地安排理论知识的讲解、影视案例的播放以及案例讨论分析的环节。放映时，教师必须进行必要的事前提示和事后点评。在播放影视前，先介绍影视案例的发生背景，并列出几个相关的思考题，让学生边看边思考。在观看影视后，组织学生采取分组或者自由结合的方式进行讨论，让学生对所涉问题阐述自己的观点。在这个过程中，由于每个学生的知识掌握程度不同，思维方式的差异，接受和理解问题的多样化，各自的观点肯定不一样，有相似的也有冲突的，必要时教师进行不同的点评和总结。在点评时，注意将相关的知识点结合影视案例进行复习讲解，尤其是一些重要法条可以再次重点的呈现给学生看。在具体教学过程中，影视案例教学的重点应放在点评和总结上，实现丰富立体的教学互动。如果在教学过程中只“放”不“评”，会导致这一教学沦为“放电影”，教师就成了“放映员”。看似简单的案例或事件背后所折射出来的道理、反映出来的知识点不是每个学生通过观看就可以体会和感知的，因此对影视案例的讨论、点评和总结是非常有必要的，教师应该进行必要的点评与提问，进一步带动学生的思考，自觉展开讨论，在思考与讨论的过程中将知识点与影视中的现象和问题相联系，运用知识点分析思考现象和问题，最后归纳总结并上升为理论。

（注：本文系广东金融学院2011年度教改课题，项目编号JY2011B04；广东金融学院2012年度网络课程建设项目，项目编号WL2012A26；广东金融学院2012年度思政课题，项目编号XJCZ003）

[1]胡炳林.浅谈影视教学的记忆效果[J].聊城师范学院学报，1998，（3）.

[2]齐振国.基于视频案例的教学研究[J].中国电化教学，2009，（6）.

[3]权崇奇.视频案例教学研究[J].才智，2010，（4）.

[4]韩伏彬.影视资源在高师公共课教学中的探索与实践[J].内蒙古师范大学学报，2008，（5）.

[5]赵建学.浅谈如何提高通用技术课堂教学效果[J].新课程（教育学术版），2011，（6）.

[6]韩伏彬.影视资源在高师公共课教学中的探索与实践[J].内蒙古师范大学学报，2008，（5）.

[7]齐振国.基于视频案例的教学研究[J].中国电化教学，2009，（6）.

[7]计琳.解码李梁：思政课教师的魅力从何而来[N].中国教育报，2008-04-06.