政治学原理教学法探析

潘修华

（南通大学 管理学院，江苏 南通 226019）

除了合理的教学内容，恰当的教学法也对取得良好教学效果具有重要作用。在以往政治学原理的教学研究中，许多学者结合自己的教学实践，探讨了一些值得重视的教学法。下面先对这些教学法进行梳理、评析，然后结合自身的教学体会，提出自己关于政治学原理教学法的思考。

一、政治学原理教学法研究综述

近年来，相对传统的讲授教学法，学界大致提出了七种新的政治学原理教学法。一是“读写议”教学法。“读写议”教学法即指导学生读书、写作、讨论相结合一种教学方法。胡国利、王秀芬认为这种教学法可以改变传统单向灌输式教学模式，提高学生学习的主动性与积极性，拓展其学习的深度和广度。[1]二是生态教学法。郭淑清、范丽娟认为教学要注意课堂生态系统与社会系统的平衡，也就是说，要使学生的学习与政治社会动态相连，达至教与学、学与用之和谐。[2]三是多元互动教学法。张荆红认为教师、学生、课件等多元教学要素互动，可以更好地挖掘有限的教学资源，引起教与学的共振，实现教与学共同提高的愿景。[3]高丽、张凤艳、李见恩认为通过联系学生自身、社会现实、国家大事、国际政治等进行教学，能使政治学原理的教学更富有时代特征和生活气息，使学生真正学有所获。[4]四是研究式教学法。贺先志认为选用启发式、发现式、案例式、模拟式、实践教学式、问题诊断式等研究式教学方法,可促进教学相长，建成精品课堂，保障学生成才。[5]五是PBL教学方法。邹卫中认为PBL教学法（Problem-Based-Learning，PBL）以问题为导向,进行讨论式授课，相较传统教学法,可更好地提高学生的学习兴趣、学习的主动性、思维能力、自学能力、语言表达能力和团队合作能力等。[6]六是案例教学方法。蒋永甫在讨论公共事业管理专业的政治学教学方法时，提出应强化案例教学，加强学生知识应用能力的培养。[7]赵华认为，由于政治学概念很抽象，难于理解，所以需要联系现实政治生活，加强案例教学。[8]七是图表教学法。田正利认为结合教材和学生实际，采用图表和列表两种方式，精心组织教学，可以让学生更好地掌握教学内容。[9]

二、政治学原理教学法研究评析

综合观之，学界关于政治学原理教学法的研究成果主要有以下四个方面的价值：一是突出了教学中学生的主体地位。这主要体现在“读写议”教学法、研究式教学法、PBL教学法之中；二是超越传统讲授教学法而提出的新教学法，对提高教学效果有一定的启示。归纳出来的教法相对传统的讲授教法都是一种创新，对教学效果的提高有一定的价值；三是大部分新教法都不再是单纯的操作方法，而是一套由认识论和方法论构成的教法体系，使得其科学性和可信性都有所提高。比如生态教学法、多元互动教学法、“读写议”教学法、研究式教学法、PBL教学法都有完整而独特的认识论基础；四是很多教法的提出都是多学科交叉融合的结果。比如生态教学法，其认识论来源于社会生态理论，教学过程控制受益于管理学，而教学气氛营造则借鉴于社会心理学之人际关系理论；而多元互动教法、研究式教法、图表教法等也都有类似的多学科投射的痕迹。

尽管学者们的成果有其重要的价值，但也有一些疏漏之处，主要有三点：一是有忽视传统讲授教法的倾向。即使采用新教法，增强教学内容的现实性、生动性，并提高学生学习的主动性积极性，学生恐怕也难以在短暂的时间内深入理解政治学原理中的概念、范畴和规律，这就需要教师引导和讲解；二是过度采用新教法可能难以保证教师讲解的时间。作为一门课程，政治学原理的课时安排是有限的，案例、讨论、互动等安排过多，教师讲解的时间可能就得不到保证；三是过于追求、迷信新教法，可能会导致教师忽视自身理论素养的提高和备课的重要性。无论采用什么教法，教师自觉提高理论修养和加强备课都是取得良好教学效果的基本保证。

三、政治学原理教学法之思考

在梳理学界相关研究成果的基础上，结合自身政治学原理的教学体会，提六点有关教法的思考就教于方家。

一是教师要不断提升自身的政治学理论修养，并提高备课的水平。政治学原理的主要内容来源于政治哲学，因而教师在讲授时不能仅仅局限于教材，还要把讲授内容与历代政治哲学家的相关论述联系起来，这样可加深学生的理解。而这就要求教师本人熟悉政治哲学史及各个时代政治哲学家的相关著作。然而教师有这个阅读积累，还只是把内容讲到位。若要真正到位，尚需在上课前进行精心的备课，合理安排教学内容和教学过程。

二是要重视对基本概念、范畴和原理的讲授，保证讲授时间。讲授的时间不能保证，讲授的效果不到位，新教法所提出的读写议、生态教学、研究式教学、案例教学等就失去了基础，方法再好，也不会有多大的效果。不反对在教学中适当使用新颖的教法，但是反对一味强调新教法而忽视，甚至放弃传统的讲授教法。如果教师的理论修养好、讲得生动，传统的讲授法并不可憎，也可以取得良好的教学效果。

三是配合讲授进程，要指导学生阅读相关政治学名著及进行读后感的写作。根据授课的进程，要求并指导学生阅读相关政治学名著，对拓展学生政治思想的广度和深度都有非常好的效果。如何选择适合学生阅读的书籍很有讲究。政治学的很多名著是外国人写的，比较晦涩，翻译过来后往往由于中外语言文字的意义差异而更添阅读的难度。如果选择难度过大的书，学生难以看懂或者干脆放弃，就实现不了阅读教学的目标。因而在选择阅读书籍的时候，应尽可能选择学生能看懂的，而且数量也不宜过多，两三本即可，因为学生在同一个学习周期，除了上政治学原理这门课程，往往还有许多其他课程需要上，其时间比较紧。讲授专制政治与人治时，可以让学生看吴思的《潜规则》和奥威尔的《动物庄园》，吴思和奥威尔的这两本书既生动易懂，又不缺少深度，适合学生阅读；讲授民主政治与法治时，可以推荐学生看洛克的《政府论》（下篇），这本书比较经典，篇幅不大，也不太难懂。不要过于担心学生看书少，如果你的教学效果足够好，使学生对政治学感兴趣，他们就可能会在今后的生活中继续关注和阅读政治学著作。此外，还要引导学生进行相关著作读后感的写作，以提升阅读的效果。

四是讲授时要联系政治社会即时发生的案例。政治学原理是一门隶属于社会科学的课程，它与社会和政治的即时关联非常强。因而在讲授这门课的时候，可以结合鲜活的例子来讲授，增加授课的生动性、形象性和吸引力，提高学生的学习兴趣和热情，帮他们更好地理解教学内容。

五是要安排专门的时间进行讨论和答疑。在教学周期开始，就要鼓励学生多思考，遇到疑问及时提出来，培养学生的思考习惯。每次课结束时都要留5到10分钟给学生就所疑进行提问。而且每个教学周期还要根据阅读和教学进程安排三次左右的讨论和答疑课。这样可以帮助学生及时消化所学内容，比较顺畅地推进教学进程。至于讨论和答疑的具体组织形式可与学生协商后确定。

六是要鼓励学生适度参与政治生活。政治学原理教学的一个重要任务就是培养学生的公民意识，提升他们的公民素质。而这又不是光靠课堂教学就可以做到的，还需要引导学生理性参与社会和政治的实践。在当前的条件下，可以鼓励学生参与学校和社区的志愿团体，认真对待班级、学院、学校和社会的选举活动，这样，可以在一定程度上深化他们对所学内容的理解，提升其公民意识水平和参与能力，为我国民主建设的推进培育社会支持力量。[10]

教法的研究对提升政治学原理的教学水平和效果，进而推动公民文化理念的传播具有重要价值。由是观之，对教法的研究就值得政治学原理教学共同体努力推动。

[1]胡国利，王秀芬.政治学原理课程“读写议工程”教学方法的探索[J].读与写杂志，2007，（10）：62-63.

[2]郭淑清，范丽娟.生态教学模式在《政治学原理》课程教学中的运用[J].通化师范学院学报，2012，（1）：104-105.

[3]张荆红.论多元互动教学模式在政治学原理课程中的应用[J].长江大学报：社会科学版，2007，（S1）：49-52.

[4]高丽，张凤艳，李见恩.动态教学法在《政治学原理》课程教学中的运用[J].兵团教育学院学报，2006，（4）：33-35.

[5]贺先志.研究式学习模式探索与实践[J].中国成人教育，2007，（9）：130-131.

[6]邹卫中.PBL教学法在政治学原理教学中的应用及其效果评价[J].湖南第一师范学报，2008，（12）：60-61.

[7]蒋永甫.公共事业管理专业如何加强政治学教学[J].广西大学学报：哲学社会科学版，2008，（S2）：61-62.

[8]赵华.政治学原理教学改革探析[J].中外企业家，2011，（10）：213-214.

[9]田正利.图表教学法在政治学原理课程中的应用[J].法学教育研究，2011，（1）：189-201.

[10]冉亚辉.公民道德教育在和谐社会构建中的作用[J].南通大学学报：社会科学版，2010，（7）：111.