幼儿园大班简笔画教学培养幼儿创新能力的调查与建议

袁 媛

（南京特殊教育职业技术学院，江苏 南京 210038）

一、概念界定

（一）简笔画。简笔画是用简洁洗练的笔法，简略概括的勾画出物体的基本形状和主要特征，简明扼要地表情达意的绘画手法。幼儿简笔画是通过目识、心记、手写等活动，提取客观形象最典型、最突出的主要特点，以平面化、程式化的形式和简洁大方的笔法，表现出既有概括性又有可识性和示意性的绘画。幼儿简笔画具有形象、概括、简练的特点，它运用简单的线条和平面，直观、形象的勾画出事物的主要特征，深受幼儿喜爱。只要了解它的特点，掌握它的基本技法，寥寥数笔，一个人物，一个物体，一幅风景、就会栩栩如生地展现出来。它是一种实用性很强的通俗艺术。

（二）创新能力。创新能力是运用知识和理论，在科学、艺术、技术和各种实践活动领域中不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力。在知识经济迅速崛起的今天，创新是知识经济发展的动力是人才素质的核心。创新是一个过程。在简笔画学习中，幼儿用线条、图形等将自己头脑中的经验、印象和情感转化为美术形象，这一转化过程即创新。

二、对大班幼儿简笔画学习的现状调查

（一）对大班幼儿简笔画创新能力的调查。为了解大班幼儿对简笔画兴趣以及绘画方式，笔者走访了南京8所幼儿园，通过随堂观察的形式调查了大班幼儿的简笔绘画现状，调查结果如下：1.幼儿主要通过临摹现有的作品来完成绘画，并且绘画时绘画素材较少。2.对日常熟悉的事物有想用不同的绘画方式表达的欲望，但是缺乏表现的机会。3.由于幼儿的年龄和观察水平的局限，对绘画的布局和内容无法做到大胆到位。4.大班幼儿都接触过简笔画，但是大多数幼儿对这种绘画方法兴趣不高。5.大多数的幼儿缺乏自信心和想象力，形象积累还不够。

（二）对大班幼儿教师简笔画创新能力培养的调查。为了了解大班幼儿教师对幼儿简笔画创新能力的培养，笔者通过对8所幼儿园的随堂观察和访谈的形式调查了大班幼儿教师40名。调查结果如下：由于大多数幼儿教师对幼儿美术的概念理解不够透彻，又深受传统幼儿美术教育理念的影响，导致在目前简笔画的创新教学中还存在着一些误区：第一，多数幼儿教师只追求“画的像”的教学方法，但这种方法不适合对幼儿的教学特点。有些老师常常将孩子比喻成一张白纸，并且自信地认为按照自己的教育方式来教育孩子，一定能够培养出自己理想中的优秀幼儿。事实上，很多老师也都乐意教给孩子一些自认为很重要的画画本领,比如会画多少种动物、植物、风景等等，教孩子画简笔画通常被老师当作依葫芦画瓢。有些幼儿的绘画是教师一笔一画的教出来的，而且告诉幼儿画画的先后顺序，先画什么后画什么，从而使幼儿养成不爱创新只爱模仿的习惯。现在幼儿园的美术课上基本上都是老师画一个，然后让幼儿跟在后面学着画，这样只会让幼儿的思维受到限制，对他们的思维想象有直接的影响。幼儿期是直觉行动思维向具体形象思维过度的时期，在对美的探索过程中，他们的形象思维活动得到发展，幼儿的想象力也在此过程中得到提升。所以简笔画教学并不只是“因材施教”，照搬照抄，应该灵活运用。简笔画是幼儿绘画的一部分，在幼儿简笔画中，最先发展起来的形象思维，在孩子们还没有掌握足够的文字数量时，他们会用画画的方式表达他们内心的想法，创新能力不可缺失。第二，无原则的“自由绘画”，使幼儿的经验和创新能力难以提升。有些老师会把幼儿带到室外，为了感受自然，贴近自然而让幼儿自由绘画，让他们将自己感兴趣的东西用笔在纸上画出来，在做这个美术教学过程中，虽然老师的出发点是好的，但这一美术教学活动看似“自主”，实则随意，教师的目标空泛，对为何画，如何画以及画的如何都缺乏有针对性的指导。无原则的“自由”将导致“教”“学”失衡，受幼儿思维和年龄的局限，幼儿们会感到无从下手，不知道应该画什么。最终将导致幼儿的经验和能力都难以得到提升。第三，过分的追求“完美”，只注重了美术技能的训练。有些教师在美术教学活动的过程中，并不能做到一视同仁。同时我觉得在教师指导时，有的幼儿照老师的范画画形，虽然画得很好，但像复印机，既不能完全“真实、准确”，也不生动感人。在日常学习中，幼儿主要是临摹，教师会告诉幼儿，圆圈一定要画圆，线一定要画直，过分的注重完美。在一个班级中因为年龄、心理的不同，肯定会存在个体差异，所以他们绘画的能力也会存在差异，对那些绘画技能的好的幼儿老师会多加表扬和鼓励，而遇到绘画技能差的幼儿，有些老师会不闻不问，甚至会加以批评。这样不但会影响幼儿对简笔画绘画的自信心，而且扼杀了幼儿对绘画的积极性，从而导致幼儿不敢下笔。与此同时，幼儿的绘画技能也得不到发展的空间。

三、培养大班幼儿简笔画创新能力的建议

（一）要鼓励孩子多动脑，尽量画出自己的想法。虽然临摹也是学习简笔画的重要途径，也是一条捷径，但是一味的临摹只会让幼儿失去自我表现的能力。凡是幼儿自己能够做的，应该让他自己去做，凡是幼儿自己能够想的，应该让他自己想。幼儿自己去探索、去发现，自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界才是真世界。加登纳指出，几乎每个孩子到了4～7岁时，在有合适环境的鼓励下，都是富有创造性的。对于所有的孩子来说，这个阶段正是最自由的阶段。在儿童美术作品中，我们经常可以看到一些可爱、夸张的形象，不合比例的造型，随意安排的空间等，所有这些都是幼儿从自身经验出发，大胆想象创造出来的。儿童的创造性要求幼儿园的简笔画教育是一种创造教学，而非刻板、教条式的教学。

（二）给孩子快乐的情感表达空间。喜爱画画是所有孩子们的天性，只要给他们一支笔、一张纸，他们就会用生就好动的小手，以独特的绘画方式，表现他们自己的内心世界。情绪情感是幼儿美术创作的动力因素，也是内部动因。作为教师是可以感受到幼儿美术的整个创作过程中所蕴含的丰富的情绪情感的。对于幼儿来说，他们表现的往往是自己感觉的到的东西，而不是仅仅是看见的或不知道的东西。简笔画开展的前提，是能够激发幼儿的情绪情感，调动幼儿的生活经验，让幼儿有内容可画，有情感可表达。以充沛的艺术情感为基础，发挥自己的观察力、想象力、创造力，将自己的所见、所闻、所尝、所触以图画的形式直观地表现出来，进行富有灵感的创作，而不是被范画束缚了思维。幼儿自由创作的愉悦、表达情感的快乐与自己完成作品的满足感是个人成就感的重要源泉。

（三）在活动中激发孩子的想象意识。想象就是用自己的想法去想事物的形象、特征和画面。想象的空间具有无限性。想象是不受任何限制的，也可以打破现实物象中的真实限制，决不是现实的机械翻版，因此教师不能以自己的审美观来评价孩子的作品。孩子的作品中想象成分的多少和教师的评价有关。如果教师这次以像不像为标准来判定幼儿的画，那下次幼儿们的画就都会向“像”靠拢，失去了自己的想象力。教师在绘画活动中，可尝试适当的提出疑问让幼儿改变思路，肯定幼儿的想象，避免形成一种僵化、固定不变的思维模式。教师肯定孩子的想象部分同时，孩子们就一定会更加夸张，想象会随之出现更加扩张。所以在绘画活动中教师应多提问、多肯定幼儿，引导他们将现实的物象任意夸张、错位、变形、组合、打乱、改动……从而启发每个孩子的想象意识。幼儿的想象潜力是巨大的，他们天真的童趣，独特的想法往往给人新的启迪。

（四）教会孩子多接触大自然，学会多观察，积累生活素材，画出自己的画。教师应该提高幼儿的观察力，大自然、大社会是我们的活教材。让孩子与大自然多接触，获取直接的体验。让大自然启发孩子的想象力，从而获得丰富的素材。因此，教师应经常带孩子走出教室，多看看美丽的花朵、摸摸大树、观察小动物等，这样孩子的兴趣一下子就会被激发了，生活素材也得到了一定的累计，想象也就随之而出。在大自然中孩子们会主动探索知识、积极参与活动，可见大自然不仅增添了孩子们的知识和经验，也促进了他们智慧发展，丰富了孩子们的整个精神世界。自然总是美的，自然界的景千姿百态、美不胜收。大自然是幼儿绘画活动的最好课堂，欣赏大自然的景物为幼儿开启了想象的大门，发现了美、创造了美。

（五）正确评价幼儿的绘画作品。美术是最为尊重幼儿个性和创造性的一门课程，所以作为一种求异、创造性的思维方式，教师不但要善于发掘孩子们的想象力，而且应该给予积极的评价，鼓励幼儿大胆的表达他们的思想情感和意见，鼓励幼儿标新立异，大胆创新，绝不能束缚他们的想象力和认知发展的评价，幼儿应有他自己的经验和表现的天地。在绘画的过程中，教师要仔细地观察幼儿的绘画情况，当幼儿遇到困难的时，教师要及时地给予帮助，并要给予幼儿适当的鼓励。并且采用鼓励法来评价幼儿的作品，增加幼儿对绘画的自信心和积极性。

（六）培养幼儿的审美观想象。幼儿的绘画作品是充满个性化的，孩子的画无不是表现他的所见、所闻、所想、所知。其中有许多值得相互学习观摩的部分，从中可以激发起幼儿另外的想象力、创造潜能，因此教师应有目的地引导幼儿向同伴学习，及时地介绍幼儿有创意的表现，引导幼儿在学习的基础上想象创造。在幼儿完成作品后，教师可把幼儿的作品全部拿出来展览，引导幼儿乐于观赏，能在别人的作品中寻找、发现优点。欣赏、观摩画家的作品也是幼儿绘画的常用形式，作品应该常出现在幼儿教室的各个角落，让幼儿在潜移默化中培养审美能力。或者请家长带幼儿外出参观，让幼儿到艺术的海洋里寻找、发现，帮助他们开阔眼界、丰富知识、激发想象。再让幼儿欣赏文学作品时，教师可以利用作品提供的特有情境空间，对幼儿进行有关想象的提问。实践证明：美术教育中的想象力是培养创造性思维的重点，最杰出的艺术本身就是想象。因此，在简笔画中充分发挥孩子的想象力，培养孩子的思维能力，提高艺术修养，有着极其重要的作用。

[1]高红涛，杨红.我的第一本绘画书——幼儿启蒙想象画[M].青少年出版社，2008.12.

[2]程晓明.早期教育——美术版[J].江苏教育报刊社，2006，（9）.

[3]边霞.幼儿的艺术与艺术教育[M].江苏教育出版社，2006，（7）.

[4]王冰，吴心田.美术的教育[M].济南出版社，2006，（1）.