探讨大学英语写作的任务驱动法教学模式*

2012-08-15毛瑜

湖北科技学院学报 2012年4期

关键词：驱动学习者教学模式

毛瑜

(湖北科技学院外国语学院，湖北咸宁 437100)

探讨大学英语写作的任务驱动法教学模式*

毛瑜

(湖北科技学院外国语学院，湖北咸宁 437100)

本文探讨了任务驱动法教学模式在教学中的应用现状，针对大学英语写作教学中存在的问题，从可操作性的角度提出了任务驱动法教学模式在大学英语写作课堂上的任务设计和实施流程。

大学英语写作;任务驱动法;教学模式

任务驱动这一教学模式在教学实践中正受到越来越多的教师的重视和认可，并且是应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法，但是由于教学者对任务驱动教学模式的认识存在差异，任务驱动教学模式在教学中并没有真正发挥其作用。基于这点，本文分析了任务驱动教学模式在教学中的应用现状，针对任务驱动教学模式的内容和实践手段，从可操作性的角度提出了驱动教学模式的任务设计和实施流程，以及笔者的实践感受，为提高英语写作教学提供参考。

一、任务驱动教学模式

建构主义学习理论认为知识的获得是学习者在一定的情境中，通过他人的帮助，利用必要的学习资料，强调学习者为认知主体的作用，教师的角色只是学习过程中的诱导启发者，协作和讨论的组织者或学习的参与者。

任务驱动教学模式的实施过程也是在教师的引导下，学习者紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动利用，进行独立探索或互动协作的学习。学习者可以通过完成相应的任务，构建真正属于自己的知识与技能，这种教学模式很好地体现了在实践中以学生为中心的思想。

二、大学英语写作教学中存在的问题

(一)教学手段单调

如今的写作教学大都采取传统的课堂讲授模式，以教师为中心，教师始终处于主导地位，控制着课堂教学活动，而且大多采用以语言知识为主，语言实践为辅的模式，主要讲解词汇、语法点。大多限于“布置任务——学生写作——教师批改——点评”这一单调模式，未能使用多种活动和练习形式来组织写作教学，没有有机结合基本的语言知识和技能，以致学生无法创造性运用所学语言进行书面表达。

(二)课堂气氛沉闷

写作教学的内容或话题往往由教师决定，写作前与学生讨论题目相关的信息、语言知识、框架等不充分，并且较少关注情感因素对学生写作的促进作用。课堂上学生只是作为接收的对象，学生参与活动的积极性不高，以致无法激发学生的表达欲望，导致课堂气氛沉闷。

(三)评改方式低效

作文的批改是一项很繁重而费时的工作，目前教师批阅点评学生的习作往往不够及时，且评改较多的关注语法错误，对写作内容、语篇结构、写作技巧分析较少。这种方式不仅耗时费力而且收效甚微，对学生写作水平的提高未产生应有的作用，甚至还可能带来负面影响。而且，多数学生对教师的批改并不认真阅读，只当完成了一次作业而已，所以作文批改和教师的辛勤劳动往往达不到预期的效果，这样就很难从根本上提高学生的写作水平。

三、任务驱动教学模式在英语写作教学中的开展

(一)提出任务

提出任务的意义在于使学生知道自己的学习目标，从而知道以何处为切入点。因此，任务必须给学生以思考的余地，驱动学生自己去发现问题，调动他们解决问题的欲望，从而驱动他们主动学习。Topic selecting是任务驱动模式的开端，学生感兴趣的topic可以充分调动学生写作的积极性。教师除了根据教材的要求以及考试的需求确定题目外，还可以通过讨论、征求意见等形式了解学生感兴趣的写作话题，也可以用当下的时事热点进行命题，以便使学生置身于相对真实的写作环境中。如:craze for civil servants exam，college graduats as villiage officials.通过这个方法，可以使学生对自己将要进行的任务作出全面细致的了解和深入的思考，能够调动学生的积极性。

(二)分析任务

任务提出后，教师不要急于讲解相关的背景知识和资料，应该先让学生讨论、分析完成任务需要做哪些事情，存在哪些问题。在学生提出问题之后教师应给予积极的引导，让学生自己去探索，弄懂相关知识，寻求解决问题的方案。在该阶段，首要任务是介绍写作的一些技巧，如:Which word is effective and better word in writing?Which organizational structure of paragraph will you select?Which sentence problems will you avoid?What is chinglish?如果问题是学生的知识含量不全，教师可适当的引导学生查阅资料，解决自己碰到的问题，形成自己独特的见解，而不是告诉学生有哪些观点可以进行阐述。通过这种方式，培养起学生解决问题的能力，从而最终养成独立学习的能力。

(三)完成任务

这一环节是整个教学模式中的核心和重点，学生在任务完成的过程中要自己动手动脑，这也是培养实践能力的最好机会。而任务完成的形式可以多样化，既可以独立作业又可以进行小组活动，但无论是以什么形式，学生在完成任务的过程中都可能碰到问题。如果是个人独立完成，那么可以利用网络资源或书本资料，还可以向教师或其他同学申请帮助，在问题解决后应该进行反思，确保在下次碰到类似的问题时可独立解决。如果是小组合作完成，在小组活动中，学生之间相互启发，交换写作内容、结构等方面的看法，并做好记录，列出写作提纲，发挥集体的力量，在交流中培养与他人合作学习的能力。要强调的是，虽说学生是主体，教师也应该积极给予学生写作指导，帮助学生更好的完成任务。如:How to achieve coherence and revelance?Which opinion can’t be included in the writing?

(四)评价任务

评价任务不仅仅是对学生的写作成果进行批阅，而是对任务完成情况进行总结性评价，对存在的问题进一步讨论。评价形式可以采取同学评议、学生自评和教师批阅，而教师批改是非常重要的一个环节。在每项任务完成后，教师可以建立学生写作情况档案，记载课堂教学中学生的表现，收集学生互评、自评的信息等。这些档案能使教师清楚地了解学生的写作过程，然后根据每个学生的具体情况随时沟通交流。对写作成果的批阅，教师可以要求学生交电子版的文章，通过网上修改，反馈，再修改的过程，让学生们了解教师的反馈和做出此反馈的依据。然后，教师在课堂上还可以对某些优秀的文章通过幻灯片进行讲解，这样不仅促进了师生间的相互交流，还便于学生们看到自身差距。