病理实验教学改革与学习兴趣和创新能力培养的探析*

2012-08-15周慧芬甘亚平廖文莉

湖北科技学院学报 2012年4期

关键词：病理学切片标本

周慧芬，甘亚平，廖文莉

(湖北科技学院基础医学院病理教研室，湖北咸宁 437100)

病理实验教学改革与学习兴趣和创新能力培养的探析*

周慧芬，甘亚平，廖文莉

(湖北科技学院基础医学院病理教研室，湖北咸宁 437100)

病理学实验是病理学教学环节中重要的组成部分。传统病理实验教学模式都围绕“教”而展开，学生的“学”局限在教师的“教”之内，不利于学生学习兴趣和创新能力的培养。在传统实验教学的基础上，我们对病理学实验的教学内容、教学方法、教学手段等方面进行了探索和改进，以期提高教学效果。

病理实验;教学模式;改革

病理学是一门研究疾病病因、发病机制和疾病发生发展的规律以及疾病发展过程中机体形态结构和功能代谢改变的科学。对于医学课程，任何知识的学习都要强调理论联系实践［1］，病理学实验是教学环节中重要的组成部分［2］，通过实验课的学习，一方面可以巩固所学的理论知识，另一方可以培养学生的观察能力，分析问题能力，提高独立思考和综合思维的能力。要达到这个目的，病理实验的学习兴趣和思维创新尤其重要，这就不仅需要教师具有科学严谨的教学理念，更要努力寻找适合本专业的实验教学方法，激发学生学习兴趣和创新能力，我们对病理学实验课进行了一些教学改革。

一、传统实验教学模式

病理学课程的学习一方面是理论知识的学习，另一方面要求学生能将理论知识应用于实验，是一门实践性很强的医学学科［3］。实验课我们主要有两个教学内容:(1)切片标本的观察教师利用显微互动实验室的多媒体技术对切片标本进行讲解，每张切片的主要病变特点以图像的方式展现在学生面前，学生可以清楚了解切片的重点和难点.教师示教完成后学生自主阅片，进一步的学习，并且绘图标记重要病理特征，教师通过图示来了解学生学习的情况。(2)大体标本的观察大体标本的学习从器官来源，正常的结构特征到疾病状态下的特征，让学生直观的看到疾病发生后机体的改变，再结合病变的理论知识，让学生对病变有理性和感性多方面的认识。

二、实验教学模式的改革

传统的实验教学以教师为主体，强调老师的“教”，实验教学设计都围绕“教”而展开，学生的“学”局限在教师的“教”之内［4］。学生在实验教学过程中处于被动接受的状态，其学习兴趣、主动性和积极性都受到限制，不利于创造能力的培养。在传统教学模式上我们对实验教学做了些改革。

(1)切片教学的改革病理学理论分总论和各论系统两大部分，实验教学从各论系统开始，教学设计主体以学生为主，首先是自主学习时间。学生自主阅片，学习和分析切片，并记下阅片过程中存在的问题。在此基础上，教师讲解本次实验课的切片，学生带着问题听，并且希望问题能得到解答，学习兴趣明显提高。

(2)大体标本教学的改革大体标本的学习，总论以教师讲解为主，标本的讲解，从病变发生的器官、部位、颜色、质地等特点一步一步的学习，注重培养学生观察问题、分析问题的能力。各论系统标本的讲解以学生为主，学生以自愿的方式担任本次课大体标本讲解“小老师”，讲解结束后，其他的学生可以发表自己的见解，积极的探讨，最后教师归纳总结，解答疑问。这种教学方法明显提高了学生的学习兴趣，活跃了学习气氛，更重要的是对学生自信心的培养有积极的促进作用。

(3)临床知识的学习在完成基本的教学任务后，选择一些典型的外检切片，以小组为单位学生观察切片，通过自己所学的病理学知识为患者做出病理诊断。学生积极动脑思考、主动分析问题，学习氛围活跃、学习兴趣高、对于培养学生思维能力也有一定的促进作用［5］。