简析参与式教学的理论依据

姚振磊

简析参与式教学的理论依据

姚振磊

参与式教学体现了一种先进的教学理念，这种理念则是建立在各个相关理论的基础之上，不是无本之源。其中，人本主义注重人的发展，强调人才是学习中的主体;建构主义认为知识不是一种外在的客观存在，而是学习者主动建构的结果;多元智能观认为人的智能不是单元的。他们各自有各自的作用和特征，它们在学习过程中可以相互促进，相互补充。因此，学习不仅需要大脑思考，也需要身体和其他所有知觉器官的参与。

参与式教学;理论依据;人本主义;建构主义;多元智能

参与式教学是近年来兴起研究热潮的一种教学手段，它以充分激发学生有效自主学习而受到广大师生的欢迎。顾名思义，参与式教学是指所有学生都积极参与到有关学习活动中来。改变教师一成不变的灌输性教学。参与式教学在某种程度上让我们重新思考课堂教学中教师和学生的作用和地位。学生是学习的主体，教师则是负责引导和辅助学生的学习，起的是主导作用。参与式教学实施过程中，关键是让学生解放思想，积极参加课堂活动，增加自我责任感和使命感，并且加强集体之间的合作，进行自我实现和自我成长。

参与式教学的理论根基源远流长。在我国可以追溯到先秦时期的教育名篇《学记》。《学记》中的“开而弗达”，就是要求开启、引导学员的思维而不要代替学员作出结论。在国外可以追溯到公元前5到4世纪古希腊哲学家柏拉图创用的“助产术”。参与式教学不仅是一种教学手段，更是一种先进的教学理论，它体现在教学思想上。它强调以学生为本。作为一种先进理论，参与式教学是建立在各种相关教学思想基础上的结果。本文重点阐述参与式教学三大理论来源——人本主义、建构主义、多元智能观。

一 人本主义心理学

人本主义理论的学习观人本主义心理学兴盛于20世纪70年代。它认为，学习的目的是建立积极的自我概念，培养自尊和自信。人的自我的形成不是靠外部的灌输或行为的塑造，而是依靠个体自身的体验或经验来发现。学习者是主动的、负责任的，有能力自己解决问题。因此，学习应建立在学习者内发动机基础上，学习者应该有权利选择学习内容，学习应该满足学习者的兴趣和需要。

人本主义心理学认为学习分为两类。一类相当于心理学中无意义音节的学习。学习者要记住一些无意义的音节非常困难，因为它们枯燥乏味、无关紧要。学习者在传统课堂里学习的许多内容对其自身是无意义的，它是一种发生在“颈部以上”的学习，不涉及个人的感情或意义。这种教育把学习者的身心分离了:学习者的心到了学校，躯体和四肢也跟着进来了，但感情和情绪只有在校外才能得到自由表达。另一类学习是有意义的学习，是一种可以使个体行为、态度、个性发生变化的学习。有意义学习不仅是增长知识的学习，更是促使个体各部分经验融合在一起的学习。如果学习者用对自己有意义的方式学习，就会全身心地投入，学习速度会很快且不易忘记。凡是可以“教”给别人的，对人的行为基本上没什么影响。能够影响一个人行为的知识，只能是自己发现并加以同化的知识。(罗杰斯，1956)因此，“教”的结果，如果不是毫无意义的，就可能是有害的。因为每个人生来就有学习的动力，并能确定自己的学习需求。很多学习者做不到这一点，是由于受到学校和社会的束缚。所以，教师的任务不是教学习者知识，也不是教学习者怎样学，而是要为学习者提供学习手段和资源，由学习者自己决定如何学习。

传统教育的主要特征是教师是知识的拥有者，学习者是知识的接受者;教师是权力的拥有者，学习者是服从者;教师可以通过各种方式支配学习者的学习。从教育权力角度看，这是一种“壶杯”理论。教师(壶)拥有理性的和事实性的知识，学习者(杯)是消极的容器，知识可以灌入其中。因此，人本主义提出废除传统意义上“教师”角色，代之以“促进者”。促进者的任务是提供各种学习资源，营造促进学习的气氛，使学习者知道如何学习。人本主义学习理论是参与式方法最重要的基础，特别是它对人的关注，将促进人的发展作为学习的目的;将人看作完整的人，提倡让学习者全身心投入学习;使学习成为对学习者个人有意义的学习;强调教师要为学习者主动学习创造条件，让学习者自主学习，自主评议;教师应成为学习的促进者等。合作学习可以创建一种平等、宽松的环境，促使学习者学会尊重他人，理解他人，形成必要的社会交往技能和恰当的现实感受。在参与式教学中，学员之间产生了情感，增强了自我意识，满足了自我对他人的需要。这种积极的合作学习可以促进学习者情感方面的发展，增强学习者关爱他人的品质，从而对学习产生积极有效地影响。因此，参与式教学正是建立在人本主义的相关学习理论基础上的某种实际应用。

二 建构主义心理学

建构主义学习观建构主义扎根于对理性主义与经验主义的整合，认为主体不能直接通向外部世界，只能利用内部建构的基本认识原则去组织经验，从而发展知识。建构主义学习理论认为，个体是在与外界环境相互作用的过程中积极地建构、改组自己的认知结构而学习的，学习涉及学习者之间的相互效仿、协助和激发。为理解学习内容，学习者必须掌握一定的基本概念及其结构，为此，学习者必须不断地对所学内容进行操练，在获得充分理解后，将其整合到自己已有的认知结构之中。

建构主义学习理论认为，学习者在建构一种世界模式时必须经过不同的认识阶段，学习最基本的原理就是发现。(皮亚杰，1975)知识是在主体和客体之间相互作用的过程中建构起来的。新经验要获得意义，必须以原有经验为基础;新经验的进入又会使原有经验发生一定的改变，使它得到丰富、调整或改造。这就是双向的建构过程。儿童是在日常概念和成人概念的“张力”中学习科学概念的。(维果茨基，1915)儿童的日常经验(自下而上的知识)必须与他们在学校里学习的知识(自上而下的知识)相联系，才能成为他们自己自觉的、系统的知识;而“自上而下的知识”只有和“自下而上的知识”相联系，才能获得生长的基础。

建构主义认为学习是通过建构而获得的。在获取知识的过程中，知识不单纯是教师传授的结果，而是学生在一定的社会文化背景中以及一定的学习情境中，借助教师以及各种教学手段和学习资料，以建构的手段去获取的。其中，在一定的情境中学习指在老师的指导下，其他学生的帮助下合作完成。这就要求学生主动参与进去。参与式教学正是要求创设一定的情境，学生在这一情景中相互合作相互对话，进行对学习过程的构建。具体上是指学生在学习过程中去理解所学内容内部的性质和规律以及它们之间的相互关系，形成大脑中的“图式”，即大脑中认知结构，完成知识的建构。

三 多元智能观

智能是指在某种社会文化环境下个体为解决所遇到问题以及发明创造所需要的能力。每个个体具备不同的智能，并且单个个体具备多项智能。多元智能理论是十九世纪八十年代提出的。在人类学习过程中，多元智能强调学习者在学习过程中并不只是运用一种智能因素，而是多种只能共同作用的结果。其中某一两项智能表现突出，在学习中发挥了相对重要的作用，但不可否认的是，个体智能水平不是由一两种智能决定，而是各种能力一起构成。多元智能观指出每个学生都有各自擅长的智能，有各自的学习风格和方法。我们应该树立积极的学生观，认识到每个学生都是由不同智能构成的统一体。此外，每个学生有着自己相对优势的智能因素，这就要求我们对学生的优势智能方面进行发掘和发展。同时，优势智能还可以影响其他智能因素，将自己的优势智能迁移到自己其他的弱势智能因素中，从而使自己的弱势智能因素得到发展，取得全面发展。

多元智能理论把人的智能分成八个部分，它们是:语言、逻辑、空间、肢体运作、音乐、人际、内容、自然摸索。(霍华德，1983)这八种智能因素的提出明确说明学习者的学习过程是由不同因素相互协调相互制衡的结果。教学方法和手段就因此而应该根据教学对象和教学内容灵活运用。将这八种不同因素统一考虑到学生的学习活动中去，充分发挥它们不同的作用。在教学过程中，传统的“老师教，学生学”的填鸭式教学，只将学生的注意力放在理解和记忆上，忽略了学生其他智能因素的发挥。参与式教学充分体现了多元智能理论，让学生自主参与到教学过程中去，通过自主学习，师生及生生间交流合作，实践活动等让肢体和思想参与到学习中去，充分发挥学生各方面智能因素，从而产生最理想的学习效果。

总之，参与式教学既是一种有效教学手段，也是一种建立在各种实践理论基础上先进理论。其提倡的学习理论吸取各种实践理论的积极部分，采众之长，以新的理论姿态辅助教学，并产生极大地积极影响，受到师生的肯定和推崇，必将为我国教育事业增添一抹异彩。

［1］霍华德.多元智能［M］.中国人名大学出版社，2008.

［2］何克抗.建构主义－革新传统教学的理论基础［J］.电化教育研究，1997.

［3］何勇平，范蔚.校本课程的特色与学校更新［J］.课程·教材·教法，2006.

［4］皮亚杰.结构主义［M］.商务艺术馆，1984.

［5］周金其.“参与式”教学的理论与实践［J］.高等教育研究，2000.

Analysis of the Theoretical Bases of Participatory Teaching Approach

Yao Zhenlei

Participatory teaching approach embodies a new and advanced teaching idea which is founded on the basis of various theories.One of the theories is humanism which put the human beings and theirs development in the first place.And Constructivism holds that knowledge is not an existence outside a man but is the result of construction inside a man.Multipleintelligence theory thinks that there is not only one kind of intelligence in the man himself，there exits different kinds of intelligences and they can work together to get some progress in the same time.So we need not only the brain to study but also the different organs to participate in the learning process.

participatory teaching;humanism;bases of approach;Constructivism;multiple－intelligence theory

G642

A

1672－6758(2012)04－0010－2

姚振磊，在读硕士，广西师范学院外国语学院2010级英语学科教学专业，广西·南宁。邮政编码:530001

Class No.:G642Document Mark:A

(责任编辑:蔡雪岚)