在网络教学环境中探寻大学英语视听说课程大班型教学的新模式

庄义辉

（郑州航空工业管理学院，河南 郑州 450015）

在网络教学环境中探寻大学英语视听说课程大班型教学的新模式

庄义辉

（郑州航空工业管理学院，河南 郑州 450015）

近年来，高校公共英语视听说课程的压力持续增大，逐渐转向大班型教学模式，暴露出教师资源不足和教学效果难以保证的问题。本文针对大学英语视听说课程采用大班型授课的特点，尝试探寻在网络教学环境中如何利用网络与多媒体技术并基于小组合作更好地组织开展视听说课程。

大班型教学；网络环境；小组合作

当全球化成为趋势，中国经济处于飞速的发展期，社会对具备较高英语水平人才的需求，不可避免地造成高等学校英语教育压力的持续扩大。一方面，社会的需要激励高等学校必须不断提高英语教学质量。《大学英语课程教学要求》明确指出应使学生具备“听力、口语、阅读、写作、翻译以及掌握推荐词汇量”等综合能力，并着重强调“要特别重视对听说能力的培养和训练”的要求。对此，各高校纷纷进行大学英语教学改革，大学英语视听说课程应运而生，着重培养学生的听说能力，试图达成这一培养目标。然而，另一方面，激增的学生数量冲击着担任全校学生公共英语课程教学任务的英语教师，学生与师资以及教学设备的矛盾十分突出。据全国公共英语教学指导委员会统计，大学公共英语教师与学生的比例已达到 1∶130。面对传统小班教学模式无法满足所有学习需要的挑战，高校的大学视听说课程转入了基于网络教学平台的大班型教学的新模式。借用张宜和曹琳在《大学英语大班型授课质置研究》一文中将大班型定义为60人以上的标准，笔者对郑州航空工业管理学院二年级英语视听说课程的136个教学班级进行了统计，其中，大型班教学班为74个，所占比例高达54.5%，说明采用大班型授课已是高校组织视听说课程的普遍形式。笔者将以该年级视听说课程的教学探索和实践为例，从大学视听说课程的特点出发，分析在网络教学环境中如何更好地利用网络与多媒体技术并基于小组合作进行大班型的视听说教学。

一、大学英语视听说课程的特点

英语视听说课程顺应高校英语教学改革的浪潮而生，是英语类基础技能训练课，“主要利用英语听力教材、英语音像和教师课堂教学相结合的途径，通过让学生观摩各种英语音像资料，向学生传授听力技巧方法，介绍口语表达方式方法、交际策略和应用技巧等方面的知识，帮助学生消除听力理解阻碍，提高听力理解水平。同时，使学生逐步达到英语口语表达的准确与流利，最终达到全面培养学生视、听和说全方位能力的目的”（张雪梅）。

笔者认为，大学英语视听说课程应具有以下四个特点。第一，该课程的基础性。看、听和说是学习所有语言的基础要求。对于大学英语学习而言，视听说课程是读写译课程必不可少的基础和补充。基于视听说课堂上的多看，多听，多说，才能全面覆盖大学英语教学听、说、读、写、译等综合能力的培训，由此建立起来的深层次的语言运用和文化背景学习也不会是空中楼阁。第二，该课程的互动性。视听说课堂是由老师引导学生对听力理解、听写速记、口语表达等多项技能的运用，但绝不是传统课堂以老师为主的授课方式。这些英语技能的习得，必须以学生为中心，通过学生的课堂参与来实现师生互动式的学习，从而真正促进学生英语综合能力的学习和运用。第三，该课程建设的紧迫性。传统大学英语教学尤其是口语教学现状不尽如人意，许多学生无法自如地运用英语进行交流，这既与每年大学英语四、六级较高的通过率形成了鲜明的对比，也无法满足社会对大批具备较强英语实际运用能力人才的需要。因此探究英语实际运用能力培养，建构新的课程与教学体系已十分紧迫。第四点，该课程中网络环境的必不可少。作为近年高校英语教学改革的成果，大学英语视听说课程突破了传统英语听力和口语教学的单一性。虽然各高校对该课程的设置和教学实践仍处于探索阶段，却无一例外都利用网络环境构建多媒体教学平台，从而更好地开展视听说教学。

二、网络环境中视听说课程大班教学的优势与弊端

基于网络和多媒体技术建立起来的大学英语视听说课堂为大学生听说能力的培养提供了更好的学习平台，但对大班型的视听说教学而言，这一平台既有优势，也有弊端。

首先，视听说课程采用大班教学具有一定优势。第一，大班教学节约人力，很大程度上缓解了师资力量匮乏的现状。许多高校正是采取这一教学模式来应对上文所提到的师生比例失调。第二，网络技术的辅助使大班教学依托多媒体教学成为可能。采取网络和多媒体技术建立起来的辅助教学系统，如我校采用的蓝鸽系统等，信息量大，融图像、声音和视频动画于一体，为学生了提供视觉感知。利用这一技术营造出的课堂环境，便于人机对话，表现力强；鼓励师生对话，参与性强；重现力和受控性强，为学生在学习内容和方式、重现次数等方面提供了自主控制的条件，因而实现了自主化、差别化学习。第三，大班教学有利于塑造更好的学习氛围。大班教学课堂气氛较为宽松。通过对学生的调查发现，多数学生认为大班课人多，气氛活跃，思考时间长，容易激发个人积极思维，学生的竞争意识和表现欲更明显，可以提升学生的参与度与独立思考的能力。对教师同样有所帮助，不仅方便组织学生进行分组讨论，而且易于激发多种思维，可谓“学生越多，主意越多，课也就可能上得越生动”（Hess 3）。

虽然具备以上优势，但采用大班型进行视听说课程的教学也有不容忽视的巨大弊端。借用张宜和曹琳在《大学英语大班型授课质量研究》一文中对大学英语大班型授课的几点质疑，笔者将视听说大班授课的弊端归纳为对教师授课质量和学生上课质量的影响两个方面。一方面，大班教学影响了教师的授课质量。首先，进行大班授课，教师虽然付出更多的精力和体力来组织课堂尤其是口语活动，却无法提问每位学生，无法保证视听说课堂的学生参与度和师生互动性，违背了视听说课堂尤其重视“说”这一能力的初衷；其次，受课堂时间局限，教师无法一一检查学生的口语家庭作业，必须利用大量的课余时间，带来了极重的教学负担，进而降低教师的工作热情，直接影响课堂的教学效果。更重要的是，大班教学影响学生的上课质量，暴露了课前预习、课堂参与和课后练习三个学习环节的问题：学生的课前预习得不到及时检查，感到不到老师注意，因此很多学生不再预习；由于课堂上学生众多，给每个学生的口语表达和训练机会变少，在大班上课会有一种被老师忽略的感觉，无法真正参与到视听说课堂所倡导的互动式学习当中，视听说课堂或变成纯粹的听力课堂，或成为学生观看电影的娱乐课；很多学生对课后听力和口语作业抱有老师不会检查的侥幸心理，忽视了课后自我能力训练和提升的重大作用，达不成提高听说能力的目标。

三、在网络环境中探索大学英语视听说课程大班型教学的新模式

面临当前大学英语视听说课程采用大班型教学优势与弊端并存的矛盾形势，笔者将从郑州航空工业管理学院利用网络技术的教学实践出发，尝试探索大班型视听说课程教学的新模式，即以学生为主，教师指导为辅，基于小组合作基础之上进行课前准备、课堂活动，同时积极建立网络课堂做好课后检查和自主学习，保证视听说课程的教学效果。

首先，针对大班型授课模式影响学生课前预习的积极性，并使其产生偷懒心理，不做任何课前准备的弊端，我们在课堂教学的实践中，采用小组合作的模式，促使学生积极参与课前准备的环节。通过建立公共邮箱，提前告知各组学生课堂讨论的主题，让其准备与之相关的音乐、图片、或是视频材料。一方面，由各组小组长组织分工协作，使每位同学都有明确的预习任务；另一方面，利用网络，每位同学可以轻松获取所需要的资源和信息，做到有备而来，为上好视听说课打下良好的预习基础，不至于在参与课堂活动时毫无准备。这一举措使学生从课前准备环节开始就参与到视听说课堂之中，从而大大提高学生课前预习的积极性。

其次，坚持营造以教师为辅，以学生为中心的视听说课堂环境，组织好以小组合作为基础的课堂活动，包括听力练习，电影观看，音乐美文赏析、小组讨论，角色扮演对话和学生表演等多样活动。这些丰富多样的课堂活动形式，有助于改变传统口语教学模式的枯燥乏味，提高学生的学习兴趣，从而调动学生的积极性。其中，小组讨论是视听说课堂活动的中心环节，其主题的设计和开展至关重要，直接决定视听说课程教学效果的好坏。郭志敏认为好的讨论主题必须具备以下五大基本特征，即“能够激发学生的兴奋点”、“讨论所涉及的词汇的定义必须明确”、“讨论主题要避免抽象化”、“要注意可论性”、“要有更新引发、结束论题的手段”。基于此，笔者认为，视听说课堂小组讨论不仅从主题设计方面对授课教师提出了极高的要求，教师应选取学生感兴趣的话题，对其做出明确、具体的表述，充分发挥创造力和想象力，设计丰富多彩的引发与结束论题的方案；在引导学生进行讨论时更应该及时转换指导者、聆听者、辅助者、鼓励者和总结发言者等多重角色，不断启发学生创造性思维，，创造轻松、友善而又兴趣盎然的视听说课堂环境，最终为学生提供更多锻炼听、说、读、写、译等各项技能的机会。

最后，建立视听说课程的网络课堂，帮助教师贯彻课后检查，推进学生自主学习。前文提到大班教学模式下的视听说课程课时少任务重。集中表现在教师课后检查难度大，学生练习机会少。网络课堂的建立，从根本上解决了这一难题。网络课堂为教师布置和批改作业提供更大空间和自由，方便教师随时检查、了解学生水平，调节课程进度。学生不仅可以灵活利用课余时间完成和提交自主学习的任务，如利用网络平台进行听力练习、制作对话录音等，在一定权限内还能调阅其他成员的学习记录，一方面有力于互相学习良好学风的形成，另一方面便于学生掌握学习进度，适时进行预习、学习和复习。从这个意义上来说，搭建师生互动的网络课堂将彻底改变传统课堂重输出轻输入的弊端，是保证大班型视听说课程教学效果的关键。

当然，在网络环境中探寻视听说大班型教学新模式仍是一项未竟的事业，我们在实践过程中发现了不少问题，例如如何利用有限的多媒体语音教室资源满足全校近万名学生的自主学习需求，如何在有效激发学生的英语学习兴趣基础上，切实照顾每一名学生的发言需要等，都是值得进一步探讨的问题。

[1] 郭志敏. 浅谈大班英语口语教学中存在的问题及对策[J]. 长春大学学报，2006，5.

[2] Hess，N..Teaching Large Multilevel Classes[M]. Cambridge：Cambridge University Press，2001.

[3] 张雪梅. 大学英语视听说课教学及测试方法探析[J]. 煤炭高等教育，2005，5.

[4] 张宜，曹琳. 大学英语大班型授课质置研究[J]. 沈阳师范大学学报（社会科学版），2007，1.

A New Big-sized Class Teaching Mode of Video, Audio and Oral English in Network Teaching Environment

ZHANG Yi-hui

Recently, there is an increasing pressure for colleges to enhance their students’ English proficiency, especially when conducting the course of Listening, Speaking and Viewing in large-scaled classes, leading to the shortage of teachers and difficulty to ensure class performances. In order to solve the problem, this article tries to explore a new way, to conduct a new mode of group-working based on the application of network environment and multi media technology in class.

large-scaled classes; network; group-working

G434

A

1008-7427（2012）06-0133-02

2012-03-20