浅析高职院校英语课堂小组讨论机制的构建

李海潮

(常州信息职业技术学院外国语学院 江苏常州 213164)

0 引言

互动是课堂教学中的主要学习途径之一，在语言课堂上，互动的作用尤为重要。互动又是交际的核心，它既是学习得以实现的途径，也是学习的目的［1］。英语课堂小组讨论是实现课堂上教师和学生、学生和学生互动的重要途径和方式之一。高职院校的英语课堂小组讨论作为合作学习的一种方式，在英语教学中已被广泛师认可。因此，有必要对高职院校英语课堂小组讨论机制的构建进行探讨。

1 建立英语课堂小组讨论机制的前提和基础

当前，充分调动学生课堂学习的积极性，促进学生在教师的指导下主动地、富有创造性地开展个性化学习，已经成为高职院校学生自主学习的主流，而变个体学习为合作学习也已成为最有特色的课堂学习新模式。合作学习是以学生为中心，以小组讨论为依托和平台，促进小组成员共同学习、共同提高的一种学习方式和教学策略。它强调师生之间、学生之间的多边互动，在合作中交流信息和情感，促进学习效果，增强团队意识，降低紧张、焦虑情绪，增强自尊心和自信心。科学的课堂小组讨论机制的建立是实施合作学习的重要途径和方式。

1)英语课堂小组讨论形式。目前，高职院校英语教学提倡采用活动方式让学生通过自主、合作、探究的方式参与学习。课堂小组讨论是交际法中师生交互活动模式中最为重要重要的活动之一，有利于学生听说能力、交际能力的提高，也有利于培养学生的思维能力、创造能力和团队合作精神［2］。在高职院校英语教学中，小组讨论方式能调动学生参与课堂学习、交流信息、锻炼英语口语表达能力的积极性，提高学生合作学习能力，并能培养其团队意识。在此过程中学生不仅收获了知识，也收获了自信。但课堂小组讨论组织是否合理，安排是否得当，将直接影响和制约课堂小组讨论的效果。为最大限度地提高课堂小组讨论的效果，在英语教学中建立科学的课堂小组讨论机制就显得尤为重要。课堂小组讨论机制的建立，对培养和提高学生的语用能力产生积极的促进作用，也是对课堂小组讨论活动的有效性提供重要保障，使师生双方共同受益。

2)科学设计英语课堂小组讨论的话题与形式是建立英语课堂小组讨论机制的前提和基础。在英语课堂小组讨论中设计符合学生感兴趣的话题，找到合适的话题切入点，设计多样的小组讨论形式，设计合理的小组模式以及适度的引导机制等，是建立英语课堂小组讨论机制的前提和基础，也是英语课堂小组讨论得以顺利有效进行的保障。首先，对师生双方而言，课前应做充分准备。教师要精心设计话题，话题要有讨论价值，要适合并贴近学生的生活，具有趣味性，能引起学生的兴趣，使小组讨论的有效性得以保障。其次，合理分配小组成员，并明确各成员的职责，使小组讨论取得预计成效。再次，小组讨论中教师对学生要进行恰当的引导，这是小组讨论得以成功实施的关键，也是形成科学的小组讨论机制的必备条件。最后，教师要建立和谐融洽的师生关系和自由宽松的课堂气氛，对讨论成果进行合理评价，形成良好的评价机制，这是形成科学的课堂小组讨论机制的重要依据。科学的课堂小组讨论机制一旦建立，就要求师生在课堂小组活动讨论中按照小组讨论的机制和原则开展讨论。

2 英语课堂小组讨论可操作性分析

英语课堂小组讨论在实际英语教学中可操作性比较强，形式也比较灵活，为学生提供了一个自由交流、相互合作的平台。在实际操作过程中，影响课堂讨论效果的主要因素是教师和学生，即师生在课堂小组讨论中的“表现”直接决定课堂教学的有效性。若实践操作不当，难以引发学生对小组讨论的浓厚兴趣，导致小组讨论流于形式，从而缺乏实效性。因此，应从教师和学生两个方面的因素来分析课堂小组讨论在英语教学中的可操作性。

1)从教师方面分析英语课堂小组讨论的可操作性。教师对课堂小组讨论的控制和调控作用非常重要。教师是小组讨论的设计者、组织者和管理者［3］。

首先，在设计小组活动时，教师要事先明确讨论主题是否适合学生、是否有价值、是否能引起学生的兴趣以及讨论要达到的目的或目标，这些将直接影响到讨论的效果。此外，教师对活动所需的时间必须有充分估计，以便更好地引导活动进程。教师对活动的引导还应体现在合理分组上，分组时教师要考虑学生的个性、学习风格、学习成绩、学生间的关系及性别比例等因素。

其次，教师应对学生进行恰当的引导，并在每个小组中选出一名善于协调且有责任心的组长。在进行小组讨论时，教师应注重培养学生参与讨论的技能，鼓励学生积极参与讨论，并适时参与到小组中去，以引导讨论的方向和进程。讨论结束后，让各小组限时展示讨论成果，也可抽选两、三个小组代表进行讨论成果的展示。成果展示时，教师和其他学生在肯定成果的同时给以恰当的评介。

再次，教师是小组讨论的评估者。教师对学生在小组讨论中的表现给予适当的评分激励以促进学生的积极性，对表现特别积极的小组可以给予适当的附加分，还可以把小组的整体表现作为对小组的评分依据，而非学生个体。这样，不管是能力突出的学生还是较差的学生，都有机会为团队做出贡献，并能一起感受和分享成功的喜悦和成就感。

最后，教师要正确恰当地使用肢体语言，这样不仅能传达给学生信任、热诚、欣赏的信息，更能激发学生的兴趣，集中学生的注意力，并能调动学生的积极性，使他们产生共鸣和亲近感，形成和谐愉悦的师生交流环境，从而激发学生更好地语言输出，不断提高课堂学习效果。

2)从学生方面分析英语课堂小组讨论的可操作性。学生的学习动机在很大程度上影响着学生参与课堂小组讨论的态度。如果学生的学习动机不纯或不明确，他们参与小组讨论的态度就会是被动甚至是消极的。因此，小组讨论时，每个小组成员都应该明确自己在讨论中要扮演的角色以及要承担的义务和责任。围绕讨论话题，每位组员都要独立思考，并积极提供自己所掌握的有效信息，或分析、或归纳、或总结，真正做到信息的分享、交流与共享。组长则在小组成员充分讨论的基础上，将每位成员讨论的结果进行整合，最终形成小组讨论结果。此外，较低的语言表达和输出能力与较高的自我期望值的共同作用，往往会导致学生在课堂小组讨论中沉默不语，对此，学生要有正确的认识，不能将此归咎于自己的英语水平太差，而要意识到自身在实现语言学习过程中的重要性。学生在教师的引导下对自己在课堂上的角色转变要有必要和充分的认识，只有作为语言活动的积极参与者，才能提高他们的语用和交际能力，这一点很重要［4］。

3 英语课堂小组讨论机制的作用

1)在英语课堂小组讨论中培养学生的语言运用能力是英语教学的最终目标。语言知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。课堂小组讨论可以将语言知识的学习和培养学生的语用能力相结合，尤其是在英语听说课堂上，学生通过形式多样的小组讨论完成交际任务，并在完成交际任务的过程中充分运用老师指定的词组、短语和相关句型。这样既可以增加学生对语言形式的敏感性又能加强学生的语言实践能力，使小组讨论活动成为有意识的语言操练和无意识的语言交际活动的平台。通过小组讨论式的语言操练，学生的语用能力得以全面提高，真正实现了由语言输入到语言内化再到语言输出的重大转变。

2)科学的课堂小组讨论机制为课堂小组讨论活动的有效性提供了重要保障。科学的课堂小组讨论，可以为学生提供广阔的交往空间和表现机会，确保小组讨论活动的顺利开展和实施。在教师的合理指导和调控下，参与课堂小组讨论活动的学生可以实现信息与资源的整合，不断扩展和完善自我认知;还可以增进教师和学生、学生和学生之间的相互沟通、理解和信任，使每位学生都能学会交往、学会参与、学会分享、学会倾听、学会相互尊重和合作;同时还可以培养学生广泛的学习兴趣，提高判断和洞察能力，使他们无拘无束地用英语分享彼此的思想和观点，全面培养和提高他们的语用能力和交际能力［5］。此外，课堂小组讨论机制为学生创造了一个生动活泼、主动求知的学习环境和平台，使学生在获得必需的基本知识和技能的同时，能够充分发展情感、态度和非智力因素，促进学生的全面发展。

3)科学的课堂小组讨论评价机制的建立是课堂小组讨论取得成功的关键所在。课堂小组讨论能否顺利进行取决于小组成员是否能通力合作，因此，小组讨论评价时要把讨论过程评价和讨论结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，在此基础上侧重于过程性评价和小组集体的评价，促使学生更关注讨论的过程，并使其认识到合作学习过程中发扬团队精神和培养团队意识的重要性。在小组评价时，通过对小组各个成员在讨论中的参与度、积极性及表现力等给予合理的评价，从而在小组内部树立榜样，激发组内成员的良性竞争，最终调动每个成员的积极性和主动性，打消一味依赖别人的思想。实践证明，科学的课堂小组讨论评价机制的建立，激发了学生讨论的积极性和主动性，合作精神也得到了进一步强化，英语语言的运用贯穿于整个小组讨论过程的始终，使学生的语用能力和交际能力真正得到全面提升。

4 结束语

科学的课堂小组讨论机制以教学中的人际合作和互动为基本特征，体现了合作学习的理念。作为高职院校英语教师，要充分认识到课堂小组讨论对于教学的重要性，掌握有效开展小组讨论活动的技能，构建英语课堂小组讨论机制的同时也应建立科学的英语课堂小组讨论评价机制，使学生积极、主动地参与到课堂小组讨论活动中去，实现其合作意识的内化与协作能力的提高，真正让学生品尝到讨论的快乐，在提高教学效果的同时，全面培养和提升学生的语用能力和交际能力，实现英语学习由语言输入到语言输出的重大转变。

［1］ 程晓堂.英语教师课堂话语分析［M］.上海:上海外语教育出版社，2009:30.

［2］ 李娟.影响大学英语课堂小组讨论的因素分析［J］.河南职工医学院学报，2010(3):249-251.

［3］ 小组讨论在大学英语课堂中的应用［J］.科技信息，2008(36):175.

［4］ 庞晖.小组讨论在大学英语教学中的应用级相关问题［J］.青岛大学师范学院学报，2003(2):89-92.

［5］ 吴玉萍.英语课小组讨论中的问题与对策［J］.科技文汇，2010(10):98.