大学经济学教学之探讨

汪朝洋，朱云鹃

（1.安徽审计职业学院贸易经济系，安徽合肥 230601；2．安徽大学商学院，安徽合肥 230039）

大学经济学教学之探讨

汪朝洋1，朱云鹃2

（1.安徽审计职业学院贸易经济系，安徽合肥 230601；2．安徽大学商学院，安徽合肥 230039）

经济学是高等院校财经和管理类专业开设的一门专业基础课，可为后续专业知识的学习打下理论基础。但现实中很多大学生感到经济学难学且枯燥。本文就如何提高经济学教学质量进行了探讨，以期激发学生学习经济学的兴趣，进而提高经济学的教学效果。

经济学教学；教学质量；探讨

经济学博大精深、理论逻辑性强、内容抽象难懂，课程讲授容易变得枯燥无味，影响学生的学习积极性。因此，如何让学生对抽象的经济学课程感兴趣，乐而好学，甚至潜心钻研，就显得非常重要。

一、提高教师教学水平是根本

教师只有对所授的经济学课程内容熟之又熟，透之又透，在宏观上掌握经济学的脉络体系，在微观上熟知经济学的每一个知识要点，并及时掌握新的经济学理论动态，才能做到熟透专深，融会贯通。授课教师要想提高经济学教学质量和教学效果，不仅要潜心研究成熟的西方经济理论，还要密切关注与时俱进的中国特色社会主义经济理论；不仅要认真研究国内的经济现象，还要广泛了解世界及区域的经济动态；不仅要深入研究大量的微观经济学鲜活案例，还要及时掌握不断变化的宏观经济政策与数据；不仅要具有饱满的精神状态，还要具备高超的课堂教学艺术；不仅要精心备授课内容和备授课方法，还要掌握经济学课程的教学理念、目标和方法。

二、培养学生学习兴趣是首要

培养和激发学生学习经济学的兴趣有多种形式，其中首堂课至关重要。教师在上首堂课之前要精心备好课，不仅仅备上课内容，同时要结合学生所学的专业，了解学生之前所学的课程体系和教学内容，依据学生的学情、专业，教学应因地制宜，有的放矢。首堂课要想方设法让学生感到经济学其实并不枯燥，而是有趣、适用且贴近日常生活的一门课程。通过深入浅出、循循善诱的引导，用学生熟悉的生活现象来解释经济学知识，让学生感觉到经济学其实不仅不那么难学，而且还非常有趣，可能由此对经济学产生浓厚的兴趣，这正是首堂课所要达到的预期效果。

三、体现教学改革是关键

经济学教学改革的基本思路是清晰定位经济学课程教学目标，改革传统的教学模式，突出学生学习经济学的主体地位等。1.定位经济学课程教学目标。其一，注重知识培养目标，要求学生学习经济学的基本理论和基础知识，掌握学习经济学的基本方法，培养学生对日常生活中经济现象和经济问题用经济学思维的习惯。其二，注重能力培养目标，重点提高学生对经济现象的分析能力以及对有关经济问题的判断能力。其三，注重情感教育目标，将情感教育贯穿于整个经济学教学过程。2.改变传统的经济学教学模式。教学理念要从传统单一的“知识为本”向“能力为本”转变，教学内容从“理论的系统性为目标”转变为以“实践的系统性为目标”，教学方法从“教师讲、学生听”向“教师指导、学生主动参与”转变。在教学过程中，教师要实施“案例教学”和“任务驱动”等多样化教学模式。3.突出学生的主体地位。教师的“教”是为学生的“学”服务的，变学生“学会经济学”为学生“会学经济学”。强调“学生主体地位”，提倡以学生为本，开展个性化、人性化的教学。4.改革学生的作业形式。减少传统的纸质作业，增加团队工作任务，主要就某一经济学理论和经济学现象要求学生结合社会实际进行探讨。实行分组讨论，激励小组的每个学生积极参与，并进行有效分工，教师指导，师生互动。

四、多媒体教学是辅助

多媒体教学在提高学生学习兴趣，提高教学效率等方面具有不可替代的作用。1.提高学生学习经济学的兴趣。通过多媒体课件的构建与运用，授课内容达到形象、直观的效果，增强学生学习经济学的兴趣，同时，运用多媒体教学比单纯用传统的板书教学提供的信息要大得多。多媒体以它特有的方式把文字、图形视频和动画等多种要素结合为一体，能使学生通过多种感官刺激全方位获取丰富的经济学信息。2.提高了经济学教学的效率。多媒体教学法提高了课堂教学效率，增强了教学效果。可以将经济学教学过程中的繁杂数学推导和模型转化为直观生动的多媒体演示，这样既节约了教师的板书时间，又加深了学生的理解。3.拓展大学生的经济学视野。通过多媒体手段把大师“请进课堂”。例如每当学习宏观经济学知识，为了拓展学生的经济学视野，我们会把吴敬琏、厉以宁、郎贤平和韩秀云等教授“请进课堂”，通过视频让他们“补充讲解”有关前沿和实用的宏观经济学知识。4.增加经济学课程学习资源。借助校园网站，做好基于校园网站的多媒体教学延伸的服务。教师将经济学教学课件、自编经济学案例、经济学阅读补充资料、教学视频、试题库和参考文献的目录以及向学生推荐的学习经济学网站链接在校园网站上。在校园网站建立经济学“教与学”网络互动交流平台，同时注重BBS课程讨论区在经济学教学过程中的运用。

五、加强教学反馈是法宝

对于经济学课堂教学效果，教学同行和学生是最有发言权和评判权的。1.同行之专业反馈（同行评教）。每学期系定期安排系主管教学的领导和教学同行通过互评等方式来评价授课老师的教学效果无疑是最专业的，主要从教学态度、教学目的、教学内容、教学方法、教学语言与教态、课堂驾驭能力等方面来评价经济学的教学效果。听课之后同行进行评课，教学秘书将同行指出的教学的成功之处和需改进的地方以书面或口头的方式反馈给授课教师。3.督导之监督反馈（督导评教）。每学期教务处协助学校督导组在事先不通知的情况下抽查听课也是获取教师教学效果最为行之有效的方式。督导组成员以督导组的名义最终以书面的形式将教学意见反馈给授课老师，要求授课老师认真对待反馈意见。3.学生之感受反馈（学生评教）。学生对经济学教学质量进行评价，主要采取以下两种方式：第一，每学期由本系的领导与教学同行组成课堂教学质量评价小组，以召开学生座谈会等形式对授课教师的课堂教学质量进行评价。第二，教务处每学期向学生分发“任课教师教学质量评价表”，以无记名调查的方式收集学生对教师教学质量的评价。最后由系部和教务处将学生提出的意见反馈给授课老师。4.教师之自身反馈（教师评学）。一般情况下，教师本人大体上能评判自己上课的教学效果，主要是通过课堂提问、师生互动、课堂学生的反应，以及学生听课的注意力及眼神等方面来判断教学效果。此外，也可以通过课后和学生沟通、作业情况、考试成绩等来评判教学成功与否。

[1]朱学君.西方经济学教学方法改革探讨[J].产业与科技论坛，2009(6):176-177.

[2]郭艳.西方经济学课程教学改革与探讨[J].齐齐哈尔大学学报:哲学社会科学版,2008(6):48-49.

[3]汪朝洋.高职经济学教学的几点体会[J].河北旅游职业学院学报,2009(1):72-74.

[4]王维红.经济学教学存在的问题及改革的方向[J].高等职业教育：天津职业大学学报,2006(5):48-49.

[5]王晓亮,曾春媛,李健.多媒体教学在经济学课程中的应用——以课件制作和使用为例[J].中国大学教学,2011(3):74-76.

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1008-178X（2012）07-0134-02

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2009-2010年度安徽省哲学社会科学规划办（AHSKF09-10D09）；2009年度安徽审计职业学院《经济学基础》精品课程（皖审院［2009］55号）。

汪朝洋（1970-），男，安徽肥西人，安徽审计职业学院贸易经济系副教授，硕士，从事经济管理研究。