重点大学教师队伍建构方略

韩梅

（长春师范学院学报编辑部，吉林长春 130032）

重点大学教师队伍建构方略

韩梅

（长春师范学院学报编辑部，吉林长春 130032）

重点大学的教师队伍不仅应该具有独立的体系，更要具有科学的结构。目前，我国重点高校和国际一流大学的教师队伍相比，还存在着差距，对此，我们提出建构重点大学教师队伍的方略，并制定出重点大学教师队伍提高、发展、创新的对策。

重点大学；教师队伍；方略；构成框架；发展；创新；对策；

根据党和国家科学技术规划、教育发展规划，特别是211工程、985工程分期分批确定的重点大学建设，以及近期所提出的加快建设高水平大学的步伐，认真借鉴国际上著名大学的先进经验，按照建设具的中国特色社会主义的总原则，提出我们建构方略的框架。建构国家重点大学，其内容是复杂而多元化的，是要经过长期的积淀，并在积淀中不断地研究、借鉴、创新，逐步地积累、提高、发展形成的。教育的关健是要有以科学大师为领军人物所形成的教师团队，由这样的教师团队培养出接力传承的高质优秀人才，主持和支撑国家政局，引领经济社会、科学文化不断地创新发展，从而推动和谐国家、和谐世界不断走向新的目标。所以，教师队伍的构成、教师队伍的资质、教师队伍的建设等等，是建构中的重中之重。教师队伍的质量是建构重点大学的首要因素。在这里我们只就其带有共性的和起决定性的方面来加以阐述。

一、教师队伍及科学团队建设的构成框架

重点大学的教师队伍，是高校的主流群体，它不仅应该具有独立的构成体系，更要具有科学的建构结构。

(一)教师队伍的数量结构和资质结构

从数量和资质上讲，重点大学教师的数量结构，是与学校的规模，在校生（本科生、硕士生、博士生）数量，以及承担教学、科研与社会任务联系在一起的。重点大学教师队伍的数量构成应以宽松、多元、流动、弹性为原则。一般地说，师生之比应在1∶7到1∶15。其中从事教学的数额约占50%，从事教学和科研双任务的约占30%，专门从事科学研究的约占20%。并在此基础上，将机动和预备应急的因素考虑在内，可抽出3%~5%的数额。而对研究生（硕士生和博士生）的师生比例，弹性比例应更大，可以是1∶2至1∶5的数量配置。

教师队伍的资质结构，是培养高精尖人才，办好重点大学的基础保证。重点大学的教师队伍的层次应呈金字塔型结构，从数量和职级上说，应该是讲师约占45%，副教授约占30%，教授约占20%。金字塔的顶端，应是知名教授、知名学者、知名科学家、院士和学术大师，即教师队伍中在科学技术、哲学、人文社科学中的领军人物，这样的人至少应占5%。体现在整体上应形成一个基础雄厚、中间精博、高端领军的态势。呈现出数量结构充裕、资质结构层层递进的科学而优秀的教师团队。至于助教的任务，随着硕士、博士研究生教育的迅速发展，大学开始把博士生作为助理教授，就可以不再设助教编制了。

所以说建立起大教授、大学者、科学大师为领军人物的教师团队，是建构国家重点大学最重要的因素，起决定性作用。重点大学没有大师级领军人物，就带不出一流的教师队伍，没有一流的教师队伍，就培养不出顶尖级的人才。

我们的结论是，重点大学的构成要素就是要建构重点教师队伍，培养重点优秀人才，创造出重点科研成果。

(二)教师的学缘结构

教师的学缘结构是建构重点教师队伍的基础。学缘结构是指一所学校全体教师最终毕业学校的学历的构成状态。在欧美发达国家，名牌大学教师的来源呈多样化，有来自研究生毕业的，有来自社会上有实践经验的科技英才，据不完全统计，来源于同一学校的最高比例不超过30%，大大低于我们国家，并且，声望越高的学校，来源于同一学校的比例就会越低。

所以，教师的流动、交流、交叉，不同地区、不同国度、不同学派、不同文化所形成的交融、变异、更新是重点大学学术提高、创新、发展，形成重点教师队伍的重要途径。

建造重点大学，原则上教师的学缘，应全都是具有博士学历的优秀者。在此基础上，博士后约占50%以上，其中，出国留学取得博士资格的约占70%以上。所有教师应轮流到国外顶尖级大学进行学术考察、访问、交流或进行合作研究等等，这些都是提高学缘结构的重要手段和必备条件。

因此，重点大学拥有来源广泛、学缘结构优化的教师队伍，对提高学术水平，创建新学科，优化知识结构，加快科技创新，推动可持续发展，防止学术思想单一，都有极大的促进作用。

（三）教师队伍的组织结构

为了创建重点大学，教师组织结构的框架大体可分为三种形式：第一种是常态的基本组织形式，即以学科为单位组成的基本团队，承担相对固定的教学、科研任务。第二种是兼容状态的跨学科、跨校际、跨地区以及跨国的联合团队。第三种是特殊状态的教师团队组成，如集中优势，萃选精华组成的承担国家或国际上特殊的、攻坚的、应急的、预险的等重大战略性科学任务。

总之，重点大学的教师团队应为多科化、多元化、多极化的教师团队结构。

二、当前我国大学教师队伍的差距

当前我国大学教师队伍水平与国际名牌大学相比，还有相当的差距，具体表现为以下几个方面：首先，教师总体水平与国际重点大学教师科学文化水平差距较大。具体表现为，一是尚没有诺贝尔奖获得者；二是在《Science》上发表论文仅占发达国家的四十分之一；三是在国内，特别是在国际上科学前沿和尖端科学竟争中，原始创新成果较少；四是在《Nature》发表的论文是主要发达国家的三十分之一；五是SCI检索论文被引次数低于世界平均水平。第二，大学的学术水平偏低，评估体系、评估标准不科学，学缘结构低又不合理，近亲繁殖严重，显现或隐现出某些学术创新处于缓慢、重复、停止的状态，甚至有些学科出现退化、萎缩的现象。更为严重的是急功近利的理念仍占据主流。第三，教育方式、教学方式、教学理念滞后，研究式教学基本没形成。历史传承的教育、教学范式仍统治着学校、课堂、学生，跨越性体制性的改革任务艰巨，主动的、主体的教育创新，民主的、自由的教育教学与学习方法基本上没有形成。第四，领导体制、管理体制落后，多元的、流动的机制很差；国家政策、措施到位率较低；资金严重不足；教育、研究、学术领域中的腐败现象没有根除。

三、重点大学教师提高、发展、创新对策

作为重点大学的教师，不仅仅是科教文化创新的知识源头，更是科技文化生产力的主力军，也是国内外竞争的突击手，最有竞争实力的生力军，是物质文明、精神文明创新的主创群体。知识就是力量，人才就是动力。

重点大学教师提高、发展、创新的对策有以下几个方面：第一，重点大学教师提高发展的核心手段就是科学研究。目标是国家和世界科学文化高端技术、科学前沿难题、决定国家和全球命运的战略课题，国内外科学文化竞争先行跨越领域，等等。方式是个人的、团队的，搭建成攻关和竞争的平台。第二，改变研究方式、方法。团队是基本组织形式，综合团队是最优化的研究方式；第三是院校与企业、社会的结合，组成学科、专业、学术研究联盟方式。然后，通过实践这个平台研究、解决问题。第三，提高终身的学习能力，建立终生学习方法。要提高就要学习，要出成果就要研究。学习——研究——创新，是教师持续提高的基本方式。第四，建构和谐、科学、民主的研究环境。首先是团队的自身团结合作；其次是优化协作体制；第三是形成无私、无畏的奉献精神；最后，允许学术上独立见解存在，允许自主研究，允许失败，允许较长时间不出成果、允许自由流动。第五，建构科学、民主、多元的教师教学、研究评估制度。首先是评估标准科学，操作性强；其次是多元、客观、求实的评估标准；第三，尊重少数人评价；最后允许坚持己见。第六，建构政府、企业、学校合理的研究资金支撑新体制。除政府投资、企业合作投资外，重点大学研究基金可以由以政府投资为主体转向企业投资与政府投资双主体的转变；再适度向自我筹集资金（包括招标、转产与捐赠）方面转变。应是自我资金——研究——资金的体制和发展道路。创新就是生命，研究就是财富。

总之，重点大学教师队伍建构与提高，是在国内外重大科学项目中长期锤炼而形成的。其队伍的质量标志首先是由少数理念先进、思维超前、行为果断、影响力强、众望所归的学术领军人物——大教授、大学者、科学大师带领的，他们是重点大学的旗帜，是国家重点大学的灵魂，是重点大学实现国际化的领袖。其次是众多的优秀者所组成的团队优化集合体。这两者构成了重点大学优秀的教师队伍。

四、领军人物的基本素质

其一，基础雄厚。具有渊而博的基础知识和专而深的专业知识，通晓相关学科的科学文化知识，具有深厚而丰富的文化底蕴，熟练地掌握多种语言和所需要的科学技能。具有某一领域大师级科学家的智能结构、学科体系和全面素质。

其二，深谙科学技术前沿及其发展方向。想得远，才能走得远。掌握相关学科的前沿信息，能够带领一个或多个，特别是跨学科综合性科学技术或文化，即重大的国家级、全球领域项目走向集成性创新，并能预见到未知领域的问题，从而带动和建立一个新学科、新产品，并形成新的产业。

其三，善于引领。有伯乐识人的深邃的眼光和育人本领；能用大思路集成、打造研究人才团队；设计整体与分支研究规划方案；选择最佳并不断调整优化研究人员结构与研究途径；善于运用教育规律、科学发展规律、人才培养规律，不断完善教育、培养发展方式，培养人才团队有规律的成长，引领团队走上国家经济发展大舞台，领导团队走上科学创新的制高点，产业、产品发展的生长点；获得集体在重大项目、核心技术、未知领域的突破，而创造出最好最新科技或文化成果，从而改变和提升经济社会面貌、国家的实力和国际竞争力。

其四，具有伟大的胸怀。要具有淡泊名利，刻苦钻研，无私奉献精神；对国家、对民族，对人类发展有强烈的使命感、责任感；并且不畏艰难险阻、敢于挑战、勇于拼搏；具有独特的视角，远大的战略眼光、科学精神，并实事求是，诚实守信，团结容人，慎独开朗，平易近人，大教授、大学者都应是统帅科学家。

其五，先进理念和科学创新思维。具有以建设中国特色社会主义的核心价价体系的理念，具有独特创新思维方式和超强的方法。首先是科学思维。其思维基础、思维方向、思维过程、思维结果符合自然、社会与人发展的基本规律；符合已有的主客观认知体系和机制，并能持续、巩固地发展人的主观能动性，至始至终沿着科学发展观建立科学思维规律。体现出科学思维的独特性，既有先天的优秀的遗传因子，又有后天的精深科学文化底蕴，并能不断迸发出对事物发展规律的最新认识，有敏感和睿智的头脑，具有超常的独特的思维逻辑步骤、思维效率，从而形成异常的先进理念和科学思维。第二是创新思维。在原科学体系认识基础上，向科学的深度、广度、难度进军，在科学慎视中有所突破而建立起新体系、新系统；或者是向学科未知领域或跨学科综合过程中的最佳结合点，及其发展进程中的节点、拐点等方面探索、实验而有所前进、有所发现，闪现出新表象、新参数、新成果；或者在众多科学家反复实验失败后，找出原因、线索、数据等，这些都属于高度创新思维科学大师原始创新思维属性，和多元想象力的创新结果。第三是辩证思维。科学发展是无止境的，真理是持续发展而无终极的。辩证思维为正向的或逆向的；单向的或多项的；速成的或持久的；正常的或超常的；平淡的或奇异的；痴迷或休闲的；触类旁通的或旁敲侧击的；移花接木的或倒行逆思的，高大磅礴的或细枝末节的等等。在千头万绪复杂而纷繁的思维中，常常是你中有我，我中有你，有时是显现的，有时是隐匿的，要善于从中辨其真伪、轻重。运用辨别力、分离力、选择力、比较力，而形成理念的集结，矛盾的终结，未知领域开启等等，熟悉辩证思维规律的特征。第四是灵感思维。灵感是人思维的特殊表象，是人在自然、社会现象激发下而突发的智慧感应，它是短暂的，稍纵即逝的灵光。科学家的灵感是在博大精深的认知基础上，敏捷的思维力，超常的想象力，在自然现象或社会现象的观察与刺激中，或者是在研究中或研究过后不断的思考中，思维的高度集中和想象力无限的遐飞，大脑细胞突触高度活跃，脑化学物质旺盛分泌，而作用于思维中所闪现的智慧火花，而感应了知觉、语言、思路，从而解开了重大科学问题。思维灵感出科学，这正是智慧思维的科学大师所具有独特的思维表象能力。

总之，建构国家重点大学，是长期、多方位、持之以恒的建设、发展过程。在这个过程中，学生是永无停止流动的，学校的环境、条件是不断变化更新的。只有教师，他们是决定学校命运与人才质量的稳定因素。因此，教师队伍的建设、发展、补充、提高，决定着重点大学建设、发展的进程，体现着重点学校的质量、办学理念与特色。因为国家实力和国际竞争力，都体现在高质量的教师队伍的建设、发展中。因此，在重点大学建设、发展的进程中，教师及教师队伍建设，成为构建高质量重点大学的主体方略。

[1]潘懋元.高等学校教学原理与方法[M].北京：人民教育出版社，1994.

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[4]秦言.知识与经济时代[M].天津：天津人民出版社，1998.

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On the Construction of Teaching Staff?in?the?First-class Universities

HANMei
(Journal Editorial Department ofChangchun Normal University,Changchun130032,China)

Teaching staff in the first-class universities should not only have independent system,but also have scientific structure.However,there is still a huge gap between our university teaching staff and international first-class universities at present.Therefore,we put forward the strategies of constructing first-class teaching staff,and propose some countermeasures ofimproving,developingand reformingthe staff.

teachingstaff；strategies；structure；development；innovation；countermeasures

book=65,ebook=65

G640

A

1008-178X（2012）07-0094-04

2012-03-02

吉林省教育科学“十一五”规划重点课题（ZZ0078）。

韩梅（1962-），女，吉林长春人，长春师范学院学报编辑部编审，硕士，从事编辑工作与汉语研究。