大学英语教师课堂提问话语调查与分析＊

彭 莹

(湖南科技大学外国语学院，湖南湘潭411201)

课堂话语分析，作为话语分析的一个分支，已受到国内外学者的极大关注，但大多研究是从分析教师话语这样一个大的领域入手，至于提问话语，国内在上个世纪90年代开始才有关于这一方面的实证研究。而提问，极大程度地影响着大学英语课堂的成败。首先，教师可以通过提问来激起学生的学习兴趣，鼓励学生积极参与课堂活动，以营造一个轻松而愉快的课堂学习环境。其次，教师可以通过提问来检查学生预习、复习，检测对知识的掌握情况，以便及时调整教学计划及内容。再之，适时适量的提问可以有效培养学生的思考能力和交际能力，营造更加和谐轻松的课堂学习环境。由此可见，课堂提问话语研究对于语言教学有着非常重大的意义。本研究选取了湖南科技大学10位大学英语教师，对她们的课堂提问话语量，提问特点，话语结构及提问话语的人际意义等方面进行了调查并分析，找出存在的问题及原因。期望此研究能引起大学英语教师对于课堂提问话语的重视，帮助他们进行有效课堂提问，使提问这种最常用的话语形式在英语教学中发挥其应有的作用，达到提高教学质量的目的。

一 文献综述

对教师提问的研究是多年来教师话语研究的一个重点。在国外已取得了不少成果，学者们对课堂提问的研究主要集中在提问的分类、提问后等候时间和提问分配等方面。如 Long＆Sato(1983)［1］，Brock(1986)［2］和 Nunan(1987)［3］等对提问的分类都有较深入的研究与论述。他们提出了展示性问题(displayquestions)与参考性问题(referentialquestions)的划分，并且发现课堂上大部分问题为展示性问题。在提问后等待时间方面，Rowe［4］(1974)强调，当教师确实有耐心将等待的时间延长到3至5秒或更长时，更多的学生会更多地参与到课堂活动中。在提问分配方面，Nunan［5］(1991)观察到，教师更倾向于将提问的范围集中在教室的一个特殊的区域，通常是集中在教室的前面与中间部分，越到后面与两旁，教师的提问就越少。

国内近年来也有一定的关于课堂提问的实证性研究。赵晓红［6］(1998)在《大学英语阅读课教师话语的调查与分析》一文中将课堂提问分为限答式提问和非限答式提问，或参阅式提问和展示式提问。浙江大学周星和周韵［7］(2002)在论述英语课堂提问时也将提问分为展示性提问和参考性提问。他们通过实证性研究指出，使课上有更多的交流，教师应少使用展示性问题而多采用参考性问题。骆巧丽［8］(2008)试图以Sinclair and Coulthard提出的 IRF课堂交互模式、以及有关教师课堂提问的研究成果为基础，考察中国语境下大学英语课堂交际模式的特征，探讨教师提问的特点，阐述有效的教师提问对促进成功的课堂交流的意义。王咏梅，彭金定［9］则(2006)在建构主义和交际论的理论框架下将新的课堂提问模式如IRE-IRF模式、智能结构模式、循环提问系统用于大学英语课堂以提高学生课堂英语交际能力。近两年，也有不少关于提问艺术及提问策略方面的研究。如张建青［10］(2011)就普通班与民族班提问策略方面做了对比研究，王丹婷［11］(2011)就高职院校学生不愿提问的原因进行了简要分析并提出相应对策。

二 研究设计

本研究主要采用自然调查的方法，即在没有任何干预的情况下，对自然发生及发展中的现象进行观察和研究，以保证其客观真实性。本研究随机抽取了湖南科技大学大一、大二共10个班(大多数为理工科班)的大学英语课，这10个班的任课教师均是大学教龄在5-10年之间的不同年轻教师，所用教材为《新视野大学英语读写教程》。研究选择在事先并未告知任课教师的情况下，对每个班进行课堂观察录音，并把录音材料转写为文字材料，以分析并发现大学英语课堂提问现状。另外，本研究还抽取了400名学生进行问卷调查，听取学生对教师提问的评价以及对教师提问的期望，以此作为辅助性研究手段。

本调查主要从以下几方面进行调查分析:(1)提问话语量;(2)提问特点;(3)话语结构;(4)提问话语的人际意义。

三 调查结果与分析

1.提问话语量

表1中的数据说明在45分钟的课堂中，教师话语量基本都在50%以上，其中大部分的时间都是在提问，而学生话语量仍然不多。由此可看出:(1)课堂上教师仍然是占主体地位，控制着整个课堂活动，学生仍比较被动;(2)当今教师越来越注重课堂互动了，她们试图通过各种提问方式来引导学生回答问题;(3)学生在课堂上还不够积极主动，以至于教师需用各种方式来活跃课堂气氛以达到更好的互动效果。

2.提问特点

Tab 1:Teacher Talk and Questions in Class

Tab 2:The Times of the Appearance of the Features of Questions

表2中的数据说明:(1)从教师在课堂上提问话语的特点来看，他们最常使用的是重复，其次是自问自答，简化提问和集中多个问题问答;(2)在这些问题中，大部分只是些简单问题，学生大多能很快找到答案并准确回答;(3)以上话语特点提示我们课堂上有部分问题较难，所以要求教师重述问题，将问题简化或者用多个简单的小问题来引导学生回答，但这种问题占很少一部分;(4)被调查的10位老师中，有4位的提问体现了以上4种特点，4位的提问体现了以上3种特点，1位体现了以上2种特点，1位只体现了以上1种特点，这说明现在教师提高了对于提问，特别是对难度较大问题的提问策略的认识。

3.话语结构

表3数据说明:(1)从提问话语结构来看，一堂英语课使用的提问话语结构比较多。其中IRF结构使用得最多，其次是 IRI1RF，IR，IRFRF，I，换句话说，提问 -回答 -评价这种最为基本的话语结构使用得最频繁。而诸如IRFRF/I1RF，IRR1/II1R2I2RF，IRFI1之类的复杂话语结构在课堂上出现得比较少;(2)除IRF外，IRI1RF这种结构的使用也较普遍，这一现象提示我们课堂上教师所提的部分问题还是有一定的难度，有一部分问题学生并不能马上就找到答案，因此教师需要通过再次简化问题或者其他方式引导学生进行回答;(3)IR结构的较多使用说明课堂上还是设置了很多比较简单的问题，只需要学生共同作答，而且答案很明显，以至于教师不需要给出反馈;(4)使用的话语结构在一定程度上反映了课堂的互动情况，同时也提醒了教师使用多样化的提问话语结构以达到更好的教学效果。

4.提问话语的人际意义

不同的问题类型代表着不同的意义，传递着不同的思想感情，影响着师生间的交流。从录音结果来看，这10位教师所使用的问题类型为以下6种。

Tab 3:The Structure of the Discourse of Questioning

Tab 4:The Frequency of Using Six Kinds of Questions

从表4可以看出:(1)Wh型问题和简化型问题是最常见的，除此之外是Yes-no型问题。而选择型问题是使用得最少的;(2)这一结果在一定程度上体现了教师在课堂上的主体地位，一般来说都是直接提问要求学生作答，学生仍然很被动;(3)问题难度一般不大，基本可以直接找到答案或者只需回答Yes或者No;(4)从问题类型看教师仍然用比较传统的方式授课，较少地顾及到学生的主体能动性。

结合录音结果及问卷调查的结果来分析，以上现象可能由几种原因引起:(1)学生已经习惯了传统的教学模式，习惯了教师讲学生听和记，所以对于教师的提问，他们答题积极性不高;(2)学生大多为理工科生，他们为非专业英语学生，对英语重视程度不很高，对于自主学习英语的意识不强;(3)学生大多能听懂教师的提问，可是由于基础不是很好，他们不会很好地用英语来表达自己的想法，所以教师只能用简单的提问来一步步引导学生回答问题;(4)学生害怕犯语法错误或表述不清而被其他同学笑话，这些心理因素导致他们上课不敢发言;(5)教师授课时因为备课充分而像赶任务一样提问，学生答完问题后教师给出的反馈意见比较简单，有些只是重复答案，有些甚至只是用简单的Yes或者No或者Good来评价学生，这没有让他们找到自己的价值，慢慢他们就失去了答题兴趣。总之，目前教师提问大都缺乏一定的艺术和策略，不能充分地调动学生的积极性，没有营造非常轻松和谐的语言氛围。

四结语

本调查由于受被调查的教师、学生以及学校的局限性，也许不能代表所有学校的大学英语教师课堂提问情况，但是从这个调查中我们也发现了很多英语教学中的问题，提示教师们多关注学生，发现他们的个体差异，注意提问的艺术和策略，在课堂上做到问题难易结合适当，话语结构多样，充分调动学生学习英语的积极性，使他们敢说，能说，多说，真正成为课堂的主体。

［1］Long M，Sato C J.Classroom Oriented Research in Second Language Acquisition ［C］. Mass.:Newbury House，1983.

［2］Brock C.The Effect of Referential Questions on ESL Classroom Discourse［J］. TESOL Quarterly，1986(1):21.

［3］Nunan D.Communicative Language Teaching Making it Work［J］.ELT Journal，1987(2):41.

［4］Rowe M.Wait-time:Slowing down may be a way of speeding up［J］.Journal of Teacher Education，1986(37):43-50.

［5］Nunan D.Language Teaching Methodology:A Textbook for Teachers［M］.NJ:Prentice Hall Inc.，1991.

［6］赵晓红.大学英语阅读课教师话语的调查与分析［J］.外语界，1998(2):35-39.

［7］周 星，周 韵.大学英语课堂教师话语的调查与分析［J］.外语教学与研究，2002(1):12-16.

［8］骆巧丽.大学英语课堂中教师提问的个案研究［J］.浙江万里学院学报，2008(4):133-135.

［9］王咏梅，彭金定.英语课堂教师提问方式对学生交际能力的影响［J］.大学教育科学，2006(2):59-62.

［10］张建青.普通班和“民族班”大学英语课堂教学提问策略对比研究［J］.民族教育研究，2011(1):53-57.

［11］王丹婷.高职院校学生在课堂上不愿提问原因分析及对策［J］.科技教育，2011(34):164-166.