体验式教学理论指导下的高职公共英语课堂教学模式研究＊

2012-08-15鲁瑛

当代教育理论与实践 2012年12期

鲁瑛

(株洲职业技术学院基础课部，湖南株洲412001)

一体验式教学理论的论述

体验式教学理论始于20世纪70年代，是在任务型教学理论和交际性教学理论影响下形成的一个新的教学理念，它强调学习者的参与性和实践性，其理论基础十分雄厚，涉及到许多种理论，如John Dewey的“learning by doing”、建构主义理论以及文化社会学等。孔庆炎(2003)等学者认为体验式英语教学的理论基础实际上就是建构主义，建构主义认为学习过程是一个积极主动的建构过程，它强调以学生为主体，教师只对学生起帮助和促进作用。体验式教学理论由直觉开始，终于感悟;强调过程，注重实践。所以，余谓深(2005)专家认为对经验的体验，特别是对直接经验的体验是整个体验学习模式的核心。

体验式教学强调学生的参与性、实践性，近年在我国引起了高度重视，一些学者、专家对此理论进行了认真探索、研究和实验。如:2007年由高等教育出版社申请并成功立项的国家社会科学基金项目“体验式英语教学理论与实践”和两批相关子课题的招标立项，有力地推动了体验式英语教学科研在全国迅速开展，英语教学的有效性也正在得到进一步验证。

二高职公共英语课堂的现状

绝大部分高职英语教师都有这样的感受:公共英语课堂上无论教师提什么样的问题或开展什么样的活动，绝大部分学生总是保持沉默，参与的学生总是寥寥无几，即使有个别学生参与，他们的水平也只是停留在相互介绍、谈谈兴趣、说说天气等层面上。多数学生在英语课堂上根本听不懂老师在讲些什么，当被点名回答问题时，他们只能吞吞吐吐说出一两个词，有的干脆理直气壮地回答“不知道”。造成这种现象的主要原因是生源，高职学生都是没有考上本科院校的学生，还有一部分是降分录取的学生，另一部分是对口升学或五年制的学生，他们英语基础普遍薄弱;其次可能是因为学生的口语表达能力较差，想说却不知道怎样开口;再次可能是由于教师在设计课堂活动时，没有真正从高职学生的实际能力出发，任务设置难度较大，活动组织不够周密，导致大部分学生在英语课堂中无所事事，要么保持沉默，要么睡觉，要么干脆用汉语交谈一些与活动无关的事情。经过大量的走访调查，得知大部分学生在课堂上保持沉默是因为他们语言表达能力不好，高中英语课堂上开口讲英语的机会比较少，自信心不足，担心自己说出来的英语是错误的，害怕被同学嘲笑而丢面子。另一方面，进入高职院校后，老师全用英文上课他们接受不了。所以，老师讲、学生听，老师写、学生记的传统教学模式直接影响了学生英语水平的发挥。针对这种情况，要真正提高学生综合运用英语的能力，特别是听说能力，就必须从改革课堂教学模式入手。

三体验式教学模式的设计与运用

为了解决高职学生公共英语学习过程中的上述问题，在教学过程中我们对体验式教学模式进行了实证研究。具体的研究过程与方法介绍如下:

1.研究问题

(1)体验式教学模式能否提高学生课堂参与率?

(2)体验式教学模式能否提高学生英语综合素质?

2.研究对象

随机抽取我院11级2个文科班，2个理科班。2个文科班共有学生96人(文秘班54人，导游班42人);2个理科班共有学生89人(模具班44人，数控班45人)。

3.研究方式

哈佛大学教授David Kolb对体验式学习理论有独到的研究，提出了“亲自经历、主动实践、检查反馈、总结汇报、巩固评价”五阶段学习模式。亲自体验阶段:学习者亲自体验新的学习情境;主动实践阶段:学习者主动参与讨论并达到解决问题;检查反馈阶段:学习者自行检查或相互检查完成的学习任务并提供反馈意见;总结汇报阶段:学习者演示或汇报学习成果;巩固评价阶段:学习者对所学内容作出评价(郭佳等，2007)。

根据此模式，本实验以提高学生课堂参与率、提高学生英语综合素质为目标，以北京外研社出版的《新职业英语》为主要教材，以任务型教学模式为主线，通过输入、吸收和输出等一系列的教学手段吸引学生的注意力，使学生积极、主动地参与到课堂教学活动中来，从而有效提高学生的英语综合能力。文科班和理科班的课程设置、教材及课时均无差别，时间为一学年，周课时都是4节。

4.实验过程

每次课前，教师根据教学内容设计一个主题，然后将学生分成6-8人小组，每组选定一个组长，在规定的时间内完成以下步骤:(1)各小组集体决定并讨论本组感兴趣的主题;(2)寻找信息资源渠道，如:参考书，网络，讲座、录像或其他;(3)组内再次分工，评判，筛选和分类信息，制作ppt等(每次各小组人员的具体任务分工及制作的ppt均要求在演示结束后由各小组长通过e-mail发给老师存档);(4)“产品”进入验收阶段;(5)各小组选出发言人(轮流来)演示;(6)综合考核评价。在整个学习活动中，每个小组相互比较，相互学习，找出差距，在互帮互学中增长知识，提高各自学习能力。同时，学生们在信息收集和整理的过程中，体验了信息处理和信息加工的经验以及合作学习的方式。例如:《新职业英语》第一册第一单元我们就是采用这种方法进行教学的。第一步，教师在电脑屏幕上展示10种汽车图标，演示其中一种;第二步，每组学生从中选出其感兴趣的图标，并要求在8分钟之内用英语讲出其生产地、成立时间、规模、功能、特点及企业文化等;第三步，各组学生选出他们感兴趣的图标，组内分工;第四步，检查验收ppt;第五步，各组被推选的发言人上台演示;第六步，组长用英语评价本组与其他小组的优缺点。通过教师展示任务→学生接受任务→学生讨论实施任务→学生检查验收任务→学生演示任务→小组互评6个阶段的教学，学生们亲自参与其中，体验了学习英语的快乐。通过交流和争辩，提高了学生用英语表达的胆量。通过互帮互助，培养了学生自身学习责任感和合作精神，促进了学生英语整体水平的提高。

多次试验能让学生们多次体验成功，当然这些实验要求建立在学生实际英语水平的基础上，教师应该对学生抱着一种积极的期望教学态度，同时又要用发展的眼光看待学生的进步，学生就会产生符合期望的努力;教师要给学生充分思考的时间和必要的、友善的暗示，使学生觉得自己能够达到其目标并积极地进行自我强化，能看到自己的进步，从而对英语学习产生兴趣，增强自信心，产生成就感。此种方法改变了以往单调，喧闹或沉闷的课堂氛围。

5.研究结果

此实验一学年结束后任课教师分别对文科班和理科班进行了综合能力测试。为了尽可能“量化”学生的英语综合运用能力，每小组单独进行测试。例如:听力考试采用“一对一”的考试方式，即一个老师对一个小组学生，老师提问，学生回答或老师从15套听力试卷中随机抽取一套播放，学生根据录音内容回答问题。口语考试在语音室采用人机对话的形式进行。电脑屏上呈现问题，学生对着耳机话筒回答，系统对口试内容全程录音，教师采用现场打分或在考试结束后根据录音评定学生口语成绩。口试内容分3部分，第1部分为一般性题材问题，主要涉及日常生活或将来工作岗位上要面临的30个主要问题，随机抽取其中的5个来回答。第2部分要求学生就规定的话题(从15个话题中随机抽取1个)发表一篇简短讲话(至少3-5个句子)。第3部分呈现一幅图画(也是从10幅图片中随机抽取1幅)，让学生“看图说话”，启发学生用英语思考。第1、2部分答题时间各为2分钟，第3部分答题时间为3分钟。评分标准采用4级制，分别为1-5分、6-10分、11-15分、16-20分。写作考试也是从5种不同类型的日常生活中常用的英语应用文如英语便条、通知、信函、email或履历表中随机抽取一种，要求学生写出一篇完整的英语应用文，评分标准同上。阅读考试同样也是随机抽取所学课文中的一篇进行考试。

经过一学年的教学实验，4个实验班学生的课堂参与率和英语综合能力有了明显的提高(这4个班学生进校时在英语口语、听力、阅读和写作方面我们进行了测试)。

表1 实验班实验前后成绩(平均分)对比(满分为20分)

表2 实验班实验前后课堂参与率(%)对比

根据数据分析结果，我们可以概括地回答前面所提出的两个研究问题:(1)体验式教学理论指导下的任务型教学模式确实有利于提高学生课堂参与率。在整个教学实验过程中，根据任务型教学法的英语教学原则设计教学任务，能使学生积极主动地参与到英语课堂的互动活动中来，有了更多表达英语的机会和更长使用英语表达的时间，提高了他们的口语能力。(2)体验式教学理论指导下的任务型教学模式有利于提高学生英语综合素质，从表1前测和后测成绩可以看出他们的综合运用英语的能力有了显著提高。大部分学生怯说和怕写英语的问题基本上得到了解决。由此可见，此模式具有较强的可行性、操作性和实用性。

四有待继续研究的问题

体验式教学模式确实有力地促进了英语教与学的功效，但在实践教学中还存在一些不足需要继续探讨。其一，体验式教学对学生评价是多元的，既关注学习结果，也关注学习过程，更关注他们在实践中所表现出来的情感与态度，这是该教学评价的特色之处。正因为如此，体验式学习过程也决非只是一个“自我体现”的过程，它还受到许多其他因素的影响，如:认知与元认知，情感与动机，发展与社会及个体差异等。其二，它强调亲身经历与自我认识。重视人与人之间的合作与理解。作为体验的主体，学生的亲自体验就是一个心理学的发展历程。这就要求教师要更多地了解学生的内在知识积累以及他们的独立学习能力，理解能力，学习策略，兴趣爱好和情感体验等等。其三，教师在设置学习任务时，如何让不同水平、不同兴趣爱好的学生都能发挥其特长，教师对合作性作业如何评价，在分组方面是按班级分组还是通过自由组合分组，这些问题应该通过实验进一步探索，以期得到最佳解决方案。

总之，体验式教学决非只是一个简单的互动参与过程，相反，它比任何教学方式更富有挑战性和科学性。除了对学生有要求外，对教师的要求更高。作为教师，我们必须具备广泛而丰富的专业知识。因为，我们面对的不仅仅是教学大纲所指定的显性的定性任务，而且还要面对各种不同学生许许多多“不定数”的问题解答。如果我们教师没有广博的专业知识，平时不加强学习，我们就无法将学生提出的问题归类到相关的专业知识概念中去，指导他们完成知识构建。