高职高专英语自主学习平台构建的实效研究

庄丽玉

（福建卫生职业技术学院公共基础部，福建福州 350101）

高职高专英语自主学习平台构建的实效研究

庄丽玉

（福建卫生职业技术学院公共基础部，福建福州 350101）

学生英语水平的提高，不仅需要通过课堂学习更重要的是自学。本研究通过选择教学教材、开放语音实训室、构建网络学习平台、改进成绩评定方法及开展第二课堂活动等途径，构建自主学习平台，培养学生的自主学习能力，提高学生英语实际运用能力。

英语；自主学习平台；

在改革开放不断深化的现阶段，与日俱增的涉外活动促使社会对高技能人才的英语水平要求不断提高。作为高等教育的重要组成部分，高职高专院校的根本任务是培养社会必需的高素质技能型专门人才，而英语水平已成为衡量此类人才的一大指标。学生英语水平的提高，不仅需要通过课堂学习，更重要的是自学。因此，如何激发学生主观能动性，培养学生自主学习能力，已成为国内英语教学界的重要研究课题。本次研究作为福建卫生职业技术学院《护理高职英语》院级精品课程建设的一部分，根据医学类高职教育的特点及本院2010级高职护理专业学生的现状，就如何构建平台，培养学生自主学习能力，激发学生学习的自觉性和积极性，提高学生英语实际运用能力作出了积极探索。

一、学生现状

为了了解学生现状，我们就学生的入学英语成绩、学习动机、学习兴趣、学习方式和高中阶段的学科考核方式等方面，在2010级新生入学后的第一周军训时，对高职护理303班、305班和308班的学生共147名进行一次无记名问卷调查，并随意抽取其中的30名学生进行师生座谈。本次共发出147份调查表，回收了147份，有效问卷为145份。问卷调查和座谈显示，67.59%的学生对英语学习不感兴趣，究其原因是学生的英语基础弱，平时基本不敢主动张口用英语表达自己的思想，高考入学成绩低于90分。70.34%的学生学习动机较弱，自主性差。为改变上述情况，我们认为有必要构建学习平台，培养学生自主学习能力，激发学生学习的自觉性和积极性，从而提高学生英语实际运用能力。

二、自主学习的策略研究

什么是自主学习？西方学者齐莫曼提出，当学生在元认知、动机、行为三个方面都呈一个积极的参与者时，其学习就是自主的[1]。

自主学习理论是建立在认知主义、人本主义以及建构主义等当代教育心理学理论基础之上，并随着自主学习模式的兴起而发展起来的。建构主义学习理论认为，学生是语言学习的中心，知识是学习者在一定的学习环境里借助老师等其他因素的帮助自己主动构建而成[2]。Henri Holec(1981)提出了学校教育的功能：一是帮助学生获得语言和交际技能；二是帮助学生获得“自主性”，即学会学习[3]。我们认真学习了有关教育教学理论知识，更新教学理念，在教学过程中努力做到传授知识与强调形成积极主动地学习态度并重，多途径地帮助学生改变学习方式，让学生在获得英语语言和交际技能的过程中同时学会学习，从而能更好地适应社会的发展并为社会服务。

1.教学材料选择

福建卫生职业技术学院为一所医学类的高职学院。依据我院的护理专业人才培养目标和高职英语教学大纲的要求，同时促进学生自主学习，我们选择了高等教育出版社的《医护英语水平考试教程》 （第一级）、复旦大学出版社的《全国高等学校英语应用能力考试全真模拟试题集》和《21世纪大学英语视听说教程》 （第一册）等作为学生的学习材料。

《21世纪大学英语视听说教程》 （第一册） 是以“视”、“听”、“说”结合方式进行听说训练的教材，并有配套的网络课程。通过网络学习，学生可以在课余时间自主完成《21世纪大学英语视听说教程》（第一册）的学习内容。《21世纪大学英语视听说教程》 （第一册）中的每单元均由“导入”、“视听说”、“听力训练”及“趣味试听”等几部分组成。除了进行听说技能训练，通过“视听说”中的Cultural Tips，学生还可以了解中西文化的差异。例如，Unit One中的Cultural Tips”根据视频录像“Nice to Meet You”与“Just Call Me David”的内容，详细介绍了西方国家的介绍、握手礼仪与正确使用招呼语等相关知识；通过“趣味试听”中的美国动画片“The Little Mermaid”《小美人鱼》和“The Lion King”《狮子王》等原版电影片段和幽默小故事、笑话、歌曲等听力材料，学生可以学“原汁原味”的语言，开阔视野，激发学习兴趣，提高英语交际应用能力。《21世纪大学英语视听说教程》弥补了课堂教学用书《医护英语水平考试教程》趣味性不足的缺点，为促进学生自主学习提供了必要保障。

2.开放语音实训室

语音实训室是英语课视、听、说等语音教学活动的主要场所，而我院英语教学时数每周只有4学时。针对课时数较少的现状，我们在课外时间开放语音实训室，为学生提供了更好锻炼英语口语和听力的平台。我们从2010级学生入学后的第三周至第十七周，每周利用周一至周五上午第五节课时间各开放2间语音实训室，每间语音室配备一名英语教师，以及时解答学生的疑难问题。在语音实训室内，学生可以同时使用自己及学校购买的相关学习材料，进行英语的听说读写训练，例如高等英语应用能力A、B级、大学英语四级和英护英语水平考试的听力训练。为了激发学生的英语学习兴趣，学生在实训室内还可以通过观看英文影视片和学唱英文歌曲等途径来学习英语。

3.构建网络学习平台

随着校园网络的普及化，网络学习成为了英语学习的一个重要的组成部分，它不仅打破了传统的学生学习英语的时间与空间界限，而且帮助学生更好地养成自主学习的习惯。为了保证学生网络英语学习的质量，我们选择了供高职高专学生使用的复旦大学21世纪大学英语网络学习平台自主学习软件和配套的学习教材《21世纪大学英语视听说教程》 （第一册）。在学生入学后的第一堂课，我们就向学生说明了该学期和学年的英语教学目标和要求、学期成绩评定方法以及《21世纪大学英语网络学习平台》的使用方法，使学生明确除了完成《医护英语水平考试教程》 （第一级）和《高等学校英语应用能力考试B级模拟试卷与精解》的学习任务外，还要在课余时间通过校园网络自主完成《21世纪大学英语视听说教程》 （第一册）学习任务，参加高等学校英语应用能力B级考试和全国医护英语水平考试。

4.改进成绩评定方法

学生的学业成绩是衡量人才质量的一个重要标准，它反映了学生的学习效果和教师的教学效果。对学生学业成绩的评定是学校教育教学工作的一个重要环节，对学生的学习和教师的教学工作有重要的导向作用[4]。目前，虽然各所高校都是采取形成性评价与终结性评价相结合的方式评定学生的成绩，但大多是终结性评价占总成绩评定的比例大于形成性评价。例如，在改进学生英语成绩评定方法前，我们学院的考试科成绩评定方法是平时考核占总成绩的20%，期中考核占总成绩的30%，期末考核占总成绩的50%，即形成性评价占总成绩评定的20%，终结性评价占总成绩评定的80%。因此，在以往的教学中我们发现相当部分的学生只注重终结性测试，而且是突击式备考。

为了避免2010级学生也出现上述情况，同时能及时了解教学情况、激发学生学习动机和培养学生自主学习能力，我们改进了学生成绩评定方法，提高形成性评价占总成绩评定的比例，做到对学生的评价不仅注重结果，更注重发展和变化过程。在学生入学后的第一节英语课中，我们就详细说明了学期成绩评定的方法。形成性评价占总成绩的50%，形成性评价包括平时作业、课堂小测和网络课程学习，而网络课程学习占形成性评价的30%。终结性评价包括期中考试和期末考试，分别占总成绩的20%和30%。

5.开展第二课堂活动

教育实践证明，学习兴趣能促使学生去探究知识，并且带有一种情绪色彩的心理倾向，它能推动学生更多、更深入地获取知识，组织学生参加第二课堂活动是培养学生学习兴趣的途径之一[5]。在学院英语俱乐部的协助下，我们组织学生开展了英语角、英语舞台剧表演赛、英语写作比赛和英语口语比赛等第二课堂活动。在活动中，学生们不仅充分展现自我、体验到成功的愉快和学习的欢乐，而且也认识到自己在英语方面的欠缺，并进一步激发了英语学习兴趣，提高了学习的自觉性和积极性，变“要我学”为“我要学”。

三、实效展示

在第一学期末我们再次组织了一次师生座谈会，分别抽取2010级高职护理303班、305班和308班15名同学参加，主要了解学生经过一学期的学习，其自主学习能力、学习自觉性和积极性、英语水平的提高情况。在座谈会上，学生们都说通过一学期努力，他们的自主学习能力、学习自觉性和积极性和英语水平都有了不同程度的提高，同时要求能继续在课余时间开放语音实训室，以方便他们自主学习。

在师生共同努力下，2010级高职护理专业一年级521名学生圆满完成了2010-2011学年第一学期的课堂和网络课程的学习任务，期末总评成绩平均73.4分，及格率为90.98%；254名的学生参加了2010年11月的医护英语水平一级考试，合格率为97.24%；521名的学生参加2010年12月高等高专英语应用能力B级考试，合格率为74.86%。

综上所述，证实了自主学习平台的构建能够有效地为学生创造自主学习的机会，培养学生英语学习兴趣，激发学生英语学习动机，养成自主学习的好习惯，提高自主学习能力和综合素质，从而为提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础。

[1]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报:教育科学版,2001(6).

[2]姚艳丹.英语学习中构建主义理论的研究[J].时代文学:下半月,2008(9).

[3]惠亚玲.外语教学中自主学习能力的培养[J].西安外国语学院学报,2003(12).

[4]陆宗丽,刘玲.高校学生学业成绩评定初探[J].安徽农学通报,2009(7).

[5]张承芬.教育心理学[M].济南:山东教育出版社,2001:544.

H319

A

1008-178X（2012） 05-0176-03

2012-01-16

庄丽玉（1966-），女，福建惠安人，福建卫生职业技术学院公共基础部讲师，从事医学类英语教学研究。