文科生多元智能与学习策略的相关性研究

李恒妤

（贵州师范大学大学外语教学部，贵州贵阳 550001）

文科生多元智能与学习策略的相关性研究

李恒妤

（贵州师范大学大学外语教学部，贵州贵阳 550001）

本文通过定量分析，对某高校122名非英语专业文科生的多元智能类型及语言学习策略使用情况进行了实证研究。结果表明，文科生智能倾向及策略使用存在相关性。因此，大学英语教学中应特别注意鼓励学生将二者相结合，帮助学生更好地学习。

多元智能；学习策略

多元智能理论(Multiple Intelligences theory,简称MI理论)是由哈佛大学教授霍华德·加德纳于1983年首次提出的。加德纳认为，智能是“解决问题或创造产品的能力，这种能力在一种或多种文化背景下受到珍视”[1]。MI理论将人的智能分为几种，分别是语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体动觉智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能。随后加德纳又追加了博物学家智能及存在智能。加德纳认为，每个人都拥有这几种智能，只是有强有弱且其组合方式不同。如果给予一定的机会，任何个体都能够将这些智能发展到一定程度。

一、语言学习策略

语言学习策略就是在语言学习的过程中采用的各种方法和手段的总和，其目的是使语言学习变得更加迅速有效。对于学习策略的定义和分类，至今仍未有定论。比较为大多数研究者所接受的主要是Oxford[2]的分类法。Oxford将学习策略分为直接策略与间接策略两类。直接策略包含记忆、认知、补偿策略，间接策略则有元认知、社会、情感三类，分别对语言学习产生直接与间接的影响。这六类策略又可细分为无数子策略。

多元智能理论及语言学习策略研究都关注学习者本身，二者在研究目的和对象上有共通之处。如果能够发现学习者各自不同的智能特点并充分调动这些智能，对大学英语教学来说大有裨益。因此，笔者对非英语专业本科学生智能特点及语言学习策略的使用情况进行调查，检测两者是否具有相关性。

二、研究设计

笔者采用问卷调查了贵州某高校大二年级非英语专业122名文科学生多元智能类型和语言学习策略使用情况，并用SPSS17.0对所得数据进行统计分析。该问卷包含两部分，第一部分为多元智能问卷，共64题，每题均为一句陈述，研究对象根据自己的实际情况提供自己的判断。该部分问卷共检测除存在智能之外的其他八种智能。加德纳本人对于存在智能的最终判定还在考虑之中，因此笔者将其排除在外。该量表是在综合了多元智能理论专家Armstrong[3]的量表基础上制作而成，已使用Cronbach’s alpha系数检验过内在信度。问卷第二部分为学习策略问卷，采用经典的StrategyInventoryfor Language Learning(SILL)[3]。研究试图回答以下几个问题：(1)非英语专业文科生多元智能类型及语言学习策略使用情况如何？(2)二者之间是否具有相关性？(3)假设多元智能影响学习者策略的使用，在何种程度上影响？

三、结果与讨论

1.文科生多元智能类型与学习策略使用情况

表一为文科生多元智能类型描述统计量。由此可见，文科生自我认知(mean=3.6281,SD=.55635)及语言智能(mean=3.2992,SD=.59690)最强，这符合常规意义上人们对文科生特点的印象，即文科生比较擅长通过自我认识、规划和反省来获得自身发展；身体动觉(mean=3.1588,SD=.57743)及空间智能(mean=3.1424,SD=.59858)最弱，因文科生普遍好静不好动，动手操作的能力相对较弱，空间想象力也稍差。

表二是文科生学习策略使用情况统计量描述。同样，元认知策略(mean=3.0464,SD=.70212)是文科生最常使用的策略，这可能也与该类学生擅于自我认知有关；而最不常用的社会策略(mean=2.7910,SD=.70923)可能受他们性格稍静、不爱通过社交活动来进行学习等因素影响。

表一

表二

2.相关性

皮尔逊(Pearson)相关系数被用来检验非英语专业文科生各智能倾向与学习策略使用情况之间是否具有相关性。从表三可以看出，各类智能与不同的学习策略之间（虽不是全部）都有不同程度的显著相关，这验证了笔者在开始提出的第二个研究问题。

表三

3.多元回归分析

在确认部分智能和学习策略使用之间具有相关性后，笔者尝试使用多元回归来发现二者之间的因果关系。以下为建立的多元回归标准方程(X为自变量即多元智能类型，Y为因变量学习策略)：

以上方程表明，记忆策略的使用受到语言、身体动觉及博物学家智能的影响，其中语言智能对记忆策略的使用影响力最大，而博物学家智能对记忆策略的使用有负面影响。其他各类策略与智能之间的关系均可依此类推，从方程中解读。需要注意的是，语言智能出现在所有方程中，只是标准化系数大小有所不同，其对策略使用的影响力可见一斑。

[1]Gardner,H.Frames ofMind[M].NewYork:Basic Books,1993.

[2]Oxford,R.Language LearningStrategies:What EveryTeacher Should Know[M].H&H Publishers,1990.

[3]阿姆斯特朗.课堂中的多元智能[M].北京:中国轻工业出版社,2003.

G642.0

A

1008-178X（2012） 05-0146-02

2012-02-27

李恒妤（1982-），女，贵州贵阳人，贵州师范大学大学外语教学部讲师，硕士，从事现代外语教育及教育技术研究。