建构主义与高职商务英语教学初探

许瑞松

（安徽工商职业学院，安徽合肥 241000）

建构主义与高职商务英语教学初探

许瑞松

（安徽工商职业学院，安徽合肥 241000）

本文深入分析了高职商务英语课程特点、现状和教学策略，总结了建构主义理论在商务英语教学中的应用，探索建构主义环境下的商务英语教学模式，从而更加有效地提高商务英语教学效果。

高职商务英语；建构主义；理论；教学模式；教学效果

建构主义思想始于皮亚杰、维果茨基和布鲁纳等心理学家或教育学家以及科学哲学领域的诸多思想家，它超越了关于知识和学习的传统理论，适应了当前教育改革和教育创新的时代需要。建构主义理论下，学习者积极参与知识，将其连接到以前吸收的知识，改变现有的知识结构，通过自我构建形成完整的知识体系。建构主义认为知识并不是对现实世界的绝对正确的表征，不是放之各种情境皆准的教条；在学生观上强调学习者的学习潜能及其经验世界的丰富性、差异性；在学习观上它强调学习的主动建构性。建构主义理论清楚地说明了人类学习过程的认知规律，对商务英语教学有着重大的指导意义。在课堂上，建构主义学习观可以指向不同的教学实践，它通常意味着鼓励学生使用技术创造更多的知识，然后反映和谈论他们正在做什么和如何改变他们的理解。建构主义强调教学活动是意义建构和理解的过程，强调教师在教学中要紧密结合学生自身特点与认知结构进行教学，充分发挥学生的主动性和能动性。教师在进行教学之前，要充分了解学生的个性以及认知水平，创设一定的情景，激发学生的兴趣，使学生能够自主地学习和探索。

一、目标建构

根据建构主义理论，教师应是知识建构过程的调解人，而不是学习过程的主导者。社会化和文化适应是生活在社会文化共同体里的每个学习者发展成熟的一个必然归属，也是现代教育的中心目标。建构主义者认为，社会化和文化适应过程使一个成长中的人的思维和行为产生了与其他的社会成员的思维和行为的一种相似性，而学习过程就是这种相似性或一致性实现的途径。将专业化知识作为教学目标。建构主义的认识论思想中是不存在客观真理的，因而传统的面向课程的教学目标也就失去了存在的合法性。但这绝不意味着激进建构主义在否定客观真理的同时也拒绝面向课程的教学目标，而是指出教学在很大程度上也要面向某种学科专业知识。

二、情境建构

建构主义认为，学习是学习者发挥主观能动性从事认知活动的结果，环境在整个学习认知活动中起着举足轻重的作用，延缓或推动学习认知活动的开展和实施。有效地学习与一定的情境是分不开的，离开了情境的支撑，学习者就无法顺利获取知识。根据建构主义观点，知识的引导作用在特定的情景中才能充分发挥出来。教学活动的进行离不开有效的情境，如果脱离一定的情境，教学势必无法开展，必然枯燥无味。脱离实际教学情境，基于抽象概念的教学方法无助于学习者的建构知识。只有将知识学习与情境运用有机结合，在实际情景中获取经验和建构知识，学习者才能掌握并学会应用知识。学习是一个重要的互动过程，学习系统不能由环境来决定，但受环境摄动。因此，作为一种学习哲学，建构主义特别强调学习环境，特别是真实的情境对意义建构的作用。建构主义学习环境是一种支持学习者进行建构性学习的各种学习资源（不仅是信息资源）的组合。它包括信息库、符号簿、任务情境、建筑工具包和任务管理者。知识应该作为一个整体被发现，不应该被分为不同科目或部分。这再次强调了学习环境的重要性。建构主义学习理论强调创设学习情境，是学习任务呈现给学习者的问题解决情境，它蕴涵着等待学生学习的知识和智力操作。

三、策略建构

建构主义理论认为学习者应该基于个体特点进行知识建构和理论学习，学习者应该学会将已有的经验与新的知识建构结合起来、充分发挥个人的能动作用，灵活地应用抽象知识和已有经验，加强对新事物的理解领会，根据自身实际进行知识的建构。学习策略的选择和应用在知识的建构过程中占有重要的地位。作为知识建构的主体，学习者应该培养和加强自主学习能力，结合自身特点，充分发挥主观能动性，形成独具特色的自主学习策略。自主学习是与传统的被动学习相对应的一种新型的学习方式，以学习者为主导，通过学习者的主动分析、接受和创造等方法实现知识的建构过程。自主学习强调对学习者学习动机和学习兴趣的培养和建立，体现着学习主体所具有的能动品质和独立性特点。学习是自主的、自发的、积极的学习，是学习者主动发起的知识建构活动；自主是学习的本质，自主性是学习者的最显著特性。

四、效果评价

评价是根据一些标准对一个人的成绩进行的一种鉴定或价值判断。建构主义理论认为，学习效果评价是对学习者在知识建构的过程中对建构主义理论的运用情况的反馈。建构主义的内容之一是把建构主义教学建立在对学生知识具体建构过程的实证研究基础上，并对这种教学的质量和效果进行严格的量化评估。这种定量评估的意义是多方面的：首先，可以确定教学的效果如何，比较不同建构主义教学方式的影响；其次，帮助教育者了解知识构建的具体过程，给教育者改进教学提供导向。效果评价是对学习过程和结果的反思，是教学过程中的重要环节，具有导向与激励功能、鉴定功能、改进提高功能、管理功能和研究功能。它分为诊断性评价（指在教学活动开始之前，对学生的知识、技能以及情感等状况进行的测定与预测）、形成性评价（又称过程评价，指在教学活动计划实施过程中，对教学计划、方案执行的情况进行的评价）、总结性评价（又称终结性评价，是指某一教学活动告一段落或完成之后所进行的评价）。评价标准主要分为相对评价、绝对评价和差异评价，目的在于根据学习目标的需要和情况的变化而不断调整自己的策略，使学习者通过建构性的学习获取更多的知识。学生可以参与制定评价的指标，并参与自我学习的评价。另外，在新的学习方式中，评价的意义也与以往有所不同。新的评价旨在通过对学习过程的评价，促进学习者知识建构能力的不断发展和提高。建构主义的学习评价与传统的教学和学习效果评价体系不同，在建构主义框架下，学习效果评价指的是在评价者与被评价者之间展开的互相评估协商活动，以讨论的方式决定的评估过程。

五、结语

建构主义理论是对沿用多年的传统教育理论的突破和创新，是经过了大量教学实践活动验证了的科学的、合理的、适合高职教学的正确理论体系，对高职院校广大教师开展教学活动有一定的指导意义。高职教师在设计、组织、实施商务英语教学活动时，要充分考虑学习者的实际特点，秉承建构主义教学理念，有序开展各项教学活动，适时调整教学模式，从而实现改善教学效果、提高人才培养质量的根本目的。

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H319

A

1008-178X（2012） 05-0172-02

2012-01-09

许瑞松（1978-），男，安徽蚌埠人，安徽工商职业学院助教，硕士研究生，从事商务翻译、国际物流研究。