英语分级教学评价模式的多元化设计

2012-08-15杨柳

长春师范大学学报 2012年5期

关键词：多元化分级评估

杨柳

（湖南理工学院大学英语教学部，湖南岳阳 414006）

英语分级教学评价模式的多元化设计

杨柳

（湖南理工学院大学英语教学部，湖南岳阳 414006）

单一的终结性评价重结果、轻过程，在现代教学中屡现弊端。建立多元化外语教学评价体系是现代教育改革的必然趋势，它主要包括诊断性评价、形成性评价、行为表现评价和终结性评价。在分级教学模式中，利用诊断性评价了解学生入学前的准备，形成性评价监控学生学习的全过程，行为表现评价考察学生对知识与技能的具体应用，最后再用终结性评价对学习结果进行质的检测，其检测结果又为下一步的教学提供新的信息反馈。

形成性评价；诊断性评价；终结性评价；分级教学

英语分级教学就是把同一年级的学生分成不同级别的英语教学班，按不同的教学目标和专业需求的教学方式。按照多元智力理论的精髓和实质来进行教学评价时，必须充分考虑到分级、分类课堂中学生个体间发展的差异和不均衡性，注重评估形式的多元化、评估参与者的多元化和评估工具、内容的多元化，重视评价对个体发展的建构作用。Campbell曾概括多元化教学评估的五项基本原则：评估是多角度的；评估关注学生不同阶段的成长；评估要反映教学信息；正式与非正式评估同等重要；学生是主动的自我评估者。[1]根据评价机能分类，评价可分为诊断性评价、形成性评价、行为表现评价和总结性评价。

一、诊断性评价

诊断性评价，又称为事前评价，一般在每学年或学期初进行。它主要是为了了解学生入学前的学习基础，从而为制定新的教学目标而进行的评价。绝大部分高校是根据学生入学前的高考成绩以及结合大学的入学考试成绩为基准，把学生分成好、中、差三等，继而进入所谓的普通班、基础班和提高班进行分级、分层、分类教学。这样根据学生的一纸成绩而划分的分级教学没有充分考虑学生在分级、分班之前在知识、技能、能力及兴趣等方面的差别。教师要想制订符合每个学生特点和需要的教学策略和目标，真正做到因材施教，就必须在分级分班前对学生进行全面的诊断性评价，以此来确定学生的入学准备程度并对学生的学习进行科学、合理的安置，为学生提供适合其特点的学习环境。这是教师组织教学活动的前提，也是使每个学生能充分发展的必要条件。

教育诊断的目的不是给学生划等级或在某一集体中排名，而是根据诊断结果设计一些教学策略或环节，以此来克服学生的某些缺点，发挥某些潜能，帮助学生在已有的基础上尽可能获得更大的进步。而根据诊断结果对学生进行教学安置也只是使教学适应个别差异的一个基本前提，要真正解决个别差异问题，还必须通过各种形式的学习活动，为学生提供层次化、立体化的学习方式。这就要求教师在教学过程中根据学生的具体情况、信息反馈不断调整教学计划和目标，对整个教学过程进行全方位的监控。

二、形成性评价和行为表现评价

1.形成性评价

形成性评价是指在教育活动运行过程之中，通过对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面全过程的持续观察做出的阶段性、过程性的评价。其目的是“激励学生学习，帮助学生有效控制自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”[2]。这种进行当中的评价能提供有关学生在学习过程中的有用信息。这种信息的反馈既帮助学生知晓自己的学习状况，也是教师制定教学目标和调整教学手段、形式的关键。它所采用的工具通常包括观察、访谈、自评，互评、学生档案、读书笔记、项目展示等。教师通过对各层次班级学生学习情况的观察及时调整教学目标与计划，如加重对学生的基础知识的教育、操练学生英语学习的各项技能或是注重英语学习的各种氛围等。这些都有助于提高学生学习的激情，发挥学生学习的自主能动性。分级教学后不同层次、班级的学生在面对分级教学所带来的负面影响如对班级集体的归属感、学习方面的障碍等问题时，教师可以通过师生间的访谈、座谈或讨论等形式了解学生一段时期内的心理感受和学业状况，帮助学生对自己的进步和缺陷作出正确和积极的评估，使学生既能欣喜地看到自己学习上的进步，又能倍感进一步突破的压力，从而对自己的学习方式和学习目标形成更加明确的概念。同时教师还可以要求学生建立学生档案，它是学生一个阶段或一个学期的学习成就。这充分调动了各类学生的学习积极性，对于成绩较差而被编入慢班的学生来说，这无疑给他们提供了一个才能展示的平台。

2.行为表现评估

行为表现评估又叫真实评估，它主要是通过学生对日常学习和生活中某项具体任务的完成，如编故事、演讲、角色扮演等，根据一定的标准进行整体判断的教学评估方式。Herman提出与传统的纸笔测验相比，行为表现评估至少有以下两个优点：（1）它涉及较高水平的思维与解决问题的技能。在此过程中学生可以运用更高层次的思考技能，如学生创造、反思、收集与使用信息、相互讨论与交流、解决问题、阐明问题等能力，尝试不同的完成方法，寻求与他人合作，充分地表现自已的英语知识及技能。（2）它可引发真实世界中的语言应用。行为表现评估不仅能够在学生实际生活和学习中了解学生对所学知识的掌握程度，还可以对这些已掌握的知识架构一个检测和评估平台，如根据课文主题让学生进行角色扮演等。

三、终结性评价

终结性评价，又称事后评价，它通常在学期末或学年结束时进行，主要是确认学生对所学知识的掌握程度。应根据考试结果进行质量分析，诊断在教学中存在的问题和不足，提出改进的策略，以此来增加其信度和效度。

四、多元化评价应注意的问题

根据我国大学英语分级教学改革的实际情况，笔者认为运用多元化评价模式评估大学英语教学应注意以下两点：（1）诊断性评估、形成性评价、行为表现评价以及终结性评价在具体使用时没有绝对明确的时间界限。诊断性评估用于分级教学之初对学生入学情况的摸底，而在教学结束后可根据终结性评估结果重新诊断前期教学中重复出现的问题，以改进今后的教学。同时，形成性评价和行为表现评价贯穿于整个教学过程的始终。终结性评价可以对前期的教学效果进行质的检测和评估，但它也不是整个教学评估的结束，它预示着下一轮诊断性评价和形成性评价的开始。因此可以说多元化评价模式在分级教学中循环、往复使用，共同促进大学英语教学效果的提高。（2）评价不是为了区分学生的优劣，评价的结果是为了调整教学继而促进学生的学习。因此，为了提高评价体系实施效果和实际操作性，评价的规则和细节必须客观、清楚、切实可行。只有这样，教师的评价才不会因主观情感、任务的难易变化等发生明显偏差，而清楚易行的评价过程与记录体系也有利于学生自我评价，促使学生成为自我激励、自我监控的自主学习者。