项目式大学语文教学模式初探

杨 桃

（阳江职业技术学院中文系，广东阳江 529500）

项目式大学语文教学模式初探

杨 桃

（阳江职业技术学院中文系，广东阳江 529500）

项目式大学语文教学是在建构主义教学理论的指导下，结合项目教学法成果进行的一项教学实践。它以“自主探索、合作学习”为主要特色，重视培养学生的综合语文素养，同时关注学生自主与合作学习等职业核心能力的发展，在多方面都较传统的“授-受”式大学语文教学有优势。

项目式；大学语文；教学模式

项目式大学语文教学是笔者根据大学语文课程的实际，在建构主义学习理论的指导下，并吸取了项目教学法的经验，对大学语文教学课堂进行的一项教学实践。所谓项目式大学语文教学，就是把课程内容设计成若干个项目（可能的话每次课包含一个项目），学生合作完成项目内容，教师再进行点评的教学。项目式大学语文教学的过程，大致包括“创设情境—确定项目—自主探索—协作学习—效果评价”诸环节。

一、项目式大学语文教学模式的过程

1.创设情境。创设情境是创设与当前学习主题的基本内容相关的情境，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。建构主义学习理论认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，因为在“情境”的媒介作用下，那些生动直观的形象才能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”当前所学知识。创设情境的方法有多种，如多媒体渲染法、角色扮演法、问题驱动法等等。教师应根据每次课内容的不同，创设与教学内容相关的情境。

2.确定项目。确定项目是由教师或学生讨论挑选一个与当前学习主题密切相关的项目，作为小组合作学习的中心内容。由于项目的质量直接影响学生文本构建的效果，因而这一环节在整个教学模式中甚为关键。项目的确定必须符合以下要求：项目本身对文本的构建是有意义的，是与学习主题密切相关的；项目开展的难度应接近学生的最近发展区，不宜过易或太难；项目的开展必须有利于学生的协作学习。

3.自主探索。自主探索是学生在教师的指导下进行独立的品读作品和思考环节。考虑到作品的解读极富个性，应给予学生充分的自我阅读与思考的时间，使他们对作品形成自己的理解。教师在学生自主探索前可以先介绍一些背景资料，或提供一些获取背景知识的方法给学生，并在过程中给个别的学生以辅导。

4.协作学习。协作学习是学生进行小组讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解，最后合作完成所确定的项目，合作的成果可通过各种形式展现出来。学生在自主学习的基础上进行协作学习，互相交流自己的阅读体会，解决自主阅读中遇到的问题。在团队活动能力强的小组，各组员的任务分工很快就明确了，组员在合作研究过程中遇到的困难、争议也能很快得到解决。团队活动能力弱的小组则相反。当然，合作小组在学期中会进行重组，以避免组员形成依赖以及强组越来越强、弱组越来越弱的现象。

5.效果评价（成果展示、评价）。这一环节是每组学生把本组协作学习的成果用某种形式展示出来，并进行自我评价与相互评价。展示的形式有话剧、朗诵、剧本、小说、多媒体展示等，有时是自由选择，有时是教师确定。

二、项目式大学语文教学模式的优点与不足

项目式大学语文教学模式有以下优点：

1.小组合作学习与讨论的方式大大改善了师生的关系。大学课堂大多是“一言堂”，师生的互动较少，学生对老师常常是敬而远之，老师一学期下来也记不了几个学生的名字。由于笔者在课堂上提倡一种民主、平等的学习氛围，师生之间互动较多，教师走下讲坛，在指导学生自主学习、参与其协作学习的当中，融入其中，师生关系得到了极大的改善。

2.自主、合作的方式充分发挥了学生的主动积极性，大大激发了学生学习大学语文的兴趣。项目式大学语文教学注重学生的自主学习和协作学习，生生之间、师生之间互动较多，每个学生都有较多的展示机会，课堂气氛比较活跃，大部分学生都非常喜欢这样的教学方式。

3.自主学习的方式符合学生学习语文的特点。《全日制义务教育语文课程标准》 （实验稿）指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验……要珍视学生的独特感受、体验和理解。[1]这种理念用于大学语文的教学依然适合。项目式大学语文教学模式注重学生的自主学习，珍视学生的阅读感受与体验，鼓励学生主动去发现意义、创造意义，并在协作学习阶段将自己的阅读体验与别人进行交流，在成果展示阶段用书面的方式加以深化与创造。

4.项目式大学语文教学模式不仅发展了学生的综合语文素养，还锻炼了学生的职业核心能力。项目式大学语文教学模式不仅能使学生的听说读写等语文能力得到锻炼与提高，还能使学生的合作与交流等职业核心能力②得到一定的锻炼和提高，从而使学生的综合素质得到培养与发展。

项目式大学语文教学模式也有不足：其一，这种教学模式还不能适应大班教学，大班教学在分组，效果展示时都会因为人数太多而产生各种无法掌控的局面。其二，学生水平参差不齐，有些学生受传统的“授-受”式教育观念的影响，加上教学的方式与高中大相径庭，少部分学生似乎不能适应这种以自主与协作为主的学习方式，在自主学习和协作学习时不太能配合。其三，费时较多，教师如把握不好，学生有可能无法在一定时间内完成。另外，该模式主要指向学生语文能力及职业核心能力的培养，因而在知识传授的系统性和连贯性方面可能会有欠缺。

三、结论

项目式大学语文教学是在建构主义教学理论的指导下，结合项目教学法经验进行的一次教学尝试。它重视发挥学生的主动积极性，重视培养学生的综合语文素养，注重发展学生自主与合作学习的能力，在多方面都较传统的“授-受”式大学语文教学有优势。当然，由于实践时间稍短，项目式大学语文教学模式还需要不断的完善，以达到最佳的教学效果。

[1]中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京:北京师范大学出版社，2001:17.

H193

A

1008-178X（2012） 05-0148-02

2012-01-13

杨 桃（1975-），女，广东阳江人，阳江职业技术学院讲师，硕士，从事大学语文教学研究及应用写作研究。