浅谈高等师范院校儿童文学教材编撰的不足

郑轶彦

（重庆教育学院 文学与传媒系，重庆 400067）

随着第八次基础教育改革的进行，小学语文教材中儿童文学作品所占比例越来越高，“以2009年人民教育出版社出版的九年义务教育五年制小学语文教科书为例，儿童文学作品（从文学的角度划分）共有 385 篇，占总篇目的 80%以上。”［1］因此，儿童文学学科建设在当前显得十分迫切，尤其是作为培养中小学师资的高等师范院校更应该重视儿童文学课程的设置，儿童文学教材的编撰。目前普遍使用且受到师生欢迎的三种高校儿童文学教材，优点虽然很突出，但也存在一些值得商榷的问题。本文试图通过探讨以引起社会对儿童文学学科建设的广泛关注，进一步完善儿童文学教材的编撰。

一、有关儿童文学的定义问题

儿童文学的基本原理是儿童文学的理论基础，也是儿童文学教材中最重要的内容之一。其中的首要问题就是对儿童文学这一基本概念的阐述。

“概念是反映对象特有属性或本质属性的思维形式”［2］，“概念在一定的条件下有其确定的内涵和外延，不能混淆不清，这是概念的确定性；概念又随着客观事物的发展和人们认识的深入而发生变化，不能固定不变，这是概念的灵活性。任何概念都是确定性和灵活性的统一”［3］。针对儿童文学概念的灵活性，马力提出了“儿童文学的概念是一个模糊集”的观点。她认为“一是与概念涉及的对象——儿童文学创作的复杂情形有关，儿童文学创作是儿童直觉的产物。二是在去除了儿童文学一切花叶的鲜活气息所得到的主干和枝的东西也必然是干巴巴的，不可能准确地指涉对象本身。三是儿童文学是一个不断发展变化的过程，它多姿多彩，博大精深，每一个理论家受到历史的局限，都只能站在一个特定的点上给儿童文学下定义，要让一个固定的有局限的概念去阐释不断发展变化的儿童文学创作过程，也是不可能的事。”［4］虽然该观点有科学合理的方面，但作为高等师范院校的儿童文学教材在对儿童文学概念进行科学界定时，还应该反映出该概念的确定性，对儿童文学下定义时应有清楚确切的表述。“定义是揭示概念内涵的逻辑方法，给一个概念下定义就是用精炼的语句将这个概念的内涵揭示出来，也就是揭示这个概念所反映的对象的特有属性或本质属性。”［5］目前，儿童文学界对儿童文学概念尚未有统一的定义。

方卫平、王昆建主编、高等教育出版社出版的普通高等教育“十一五”国家级规划教材、高等院校小学教育专业教材《儿童文学教程》（第二版），在第一章“基本原理”中对儿童文学进行分析之后，作了如下定义：儿童文学是专为儿童创作并适合他们阅读的、具有独特艺术性和丰富价值的各类文学作品的总称。［6］“专为儿童创作”揭示的是儿童文学的本质属性吗？早有学者指出“它虽然符合现代儿童文学创作的一般情况，但稍加推敲，就会发现它仍然是很不严密的。今天，进入世界儿童文学宝库的许多作品，当初并非是专为儿童读者创作的”，“另一方面，如果仅仅具有为儿童创作文学作品的动机和愿望，而对儿童特点缺乏应有的了解，对儿童文学的艺术规律缺乏驾驭的能力的话，那么，作者也是难以创作出真正的儿童文学作品来的。”［7］其实，该教材在随后的“儿童文学的范围”部分也分析到《伊索寓言》、《格列佛游记》、《西游记》等都不是“专为”儿童创作的，提出了“事实上存在两种意义上的儿童文学”。由此可以看出，教材在对儿童文学下定义时存在着“定义过窄”的问题。

存在类似问题的还有由王泉根主编、北京师范大学出版社出版的新世纪高等学校教材、普通高等教育“十一五”国家级规划教材、汉语言文学专业课系列教材《儿童文学教程》。该教材在第一章第一节“儿童文学的人文价值与美学责任”部分指出：上文提到“儿童文学是大人写给小孩看的文学”，儿童文学或称少年儿童文学，是以18岁以下的儿童为本位，具有契合儿童审美意识与发展心理艺术特征的，有益于儿童精神生命健康成长的文学。这一特殊文学内部，因读者年龄的差异性特征（如身心特征、思维特征、社会化特征），而又具体区分为幼年文学、童年文学、少年文学三个层次。［8］在这里，教材下定义时显然也忽略了那部分“非主观为孩子创作，但却能为孩子们所接受又有益于他们身心发展的文学作品”。［9］但在随后的第二节“儿童文学的三个层次与两大门类”的阐述中，该教材又提出“综上所述，本书也可以对‘什么是儿童文学’作如下的理解：作为文学大系统的一个相对独立的组成部分的儿童文学，是成年人为吸引、提升三至十七八岁的少年儿童鉴赏文学的需要而创作的一种专门文体。它既是由幼年文学、童年文学、少年文学三个层次的文学所组成的集合体，又是由“儿童本位的儿童文学”与“非儿童本位的儿童文学”两大部类所构成的整体。”［10］从中可见该教材对儿童文学定义的表述中存在着矛盾和前后定义不一致的问题。该教材在最后的“结语”部分，强调“《儿童文学教程》的基本内容可以用以下六句话来概括”，其中的第一句话就是“儿童文学是大人写给小孩看的文学”［11］。这里的表述不仅忽视了“非儿童本位的儿童文学”，还忽视了儿童文学创作队伍中的儿童作者。事实上，教材在“少年作者的视角”中已认同儿童作者的存在：这是近年来儿童文学出现的较为特殊的一种叙事视角。作者多是少年（也有一小部分是儿童）。他们以自己的眼光来观察同龄人，观察世界，写同龄人，写世界。［12］

王晓玉、孟临先编、高等教育出版社出版、教育部师范教育司组织专家审查、高等院校小学教育专业教材、小学教师进修高等师范专科教材《儿童文学引论》（第二版），在“绪论”部分提出“什么是儿童文学”后，教材表述为“儿童文学，顾名思义，即由“儿童”因素加上“文学”因素糅合而成”。［13］显而易见，该教材在界定儿童文学概念时过于模糊笼统，有“同语反复”之嫌。

二、有关儿童文学的文学体裁分类问题

一切艺术，其中包括文学，都是思想感情、语言和文体三者的有机统一。有没有文体，从作者的角度说，关系到创作的效果；从读者的角度说，关系到从作品中获得的印象，读者通过这个印象才能接触到作者，因此台湾著名学者徐复观说：“文体是作者与读者互相交通的桥梁”，“文学的自觉，同时表现为文体的自觉”。［14］因而，儿童文学文学体裁分类的重要性不言而喻。如何进行儿童文学的文学体裁分类，是儿童文学理论研究的重要内容之一，也一直是儿童文学教材编写中的一个难题。方卫平、王昆建主编的《儿童文学教程》在对儿童文学体裁进行讲解时，分为了儿歌与儿童诗、童话与寓言、儿童故事与儿童小说、儿童散文与儿童报告文学、儿童科学文艺、图画书、儿童戏剧文学与儿童影视文学等七个章节。王晓玉、孟临主编的《儿童文学引论》将儿童文学文体分为了儿歌、儿童诗、儿童故事、童话、寓言、儿童小说、儿童散文、儿童报告文学、儿童戏剧文学等九大类。王泉根主编的《儿童文学教程》则将儿童文学文体分为六大类22小类：韵文体包括儿歌（传统儿歌与现代儿歌）、儿童诗歌、儿童歌词，幻想体包括童话、寓言和幻想文学，叙事体包括儿童故事、童年小说、少年小说、成长小说和动物小说，散文体包括儿童散文、儿童报告文学和儿童传记文学，多媒体包括图画书、卡通、儿童影视、儿童戏剧、网络儿童文学，科学体包括科幻小说、科学童话和科学诗。

（一）对“儿童科学文艺”划分的探讨

方卫平、王昆建主编的《儿童文学教程》在第九章对儿童科学文艺进行专章叙述时，明确指出：“科学文艺指用艺术手法来描写科学、表现科学、普及科学的文学作品的总称。其中适合儿童阅读和欣赏的那一部分，便是儿童科学文艺。儿童科学文艺用各种儿童文学形式来反映科学内容，是儿童文学的重要类别之一，其主要阅读对象是青少年和儿童。”［15］分析上文可见，该章节提到的儿童科学文艺是按题材内容划分出的儿童文学作品，也就是说儿童科学文艺其实是包含多种体裁的文学门类，如有科学诗、科学童话、科学故事、科学幻想小说等文学体裁。然而该教材在第一章的基本原理部分却又以文学作品在形象塑造、体制结构、语言运用和表现手法等方面的特点为根据，将儿童科学文艺看作是与诗歌、散文、小说、戏剧文学并列的一种体裁：“从体裁种类上看，它（儿童文学——笔者注）又拥有诗歌、童话、寓言、故事、小说、散文、报告文学、科学文艺、戏剧文学、影视文学等不同类型。”［16］显然，该教材在对儿童文学体裁分类时存在着划分根据不同一的问题。

（二）对“韵文体”、“幻想体”、“叙事体”、“散文体”、“多媒体”、“科学体”划分的探讨

生活（主观生活和客观生活）的多样化与文学的多样化决定了文学体裁也是多样化的。［17］新世纪的第一个十年里，王泉根教授带领的学术团队在儿童文学体裁分类研究方面进行了开拓性的探索。王泉根教授在《儿童文学教程》“儿童文学的文学体裁 导言”中谈到：“儿童文学的文体范围十分广泛、驳杂，其交叉性、创新性十分明显。如何规范儿童文学文体？一直是儿童文学教材‘理不清’的问题。因而国内出版的有关教材对儿童文学文体的取舍与分类尺度各不相同，甚至五花八门。有鉴于此，本书基于《儿童文学教程》作为教材应具有的科学性、规范性、前瞻性与相当稳定性的原则，在综合文体分类‘三分法’‘四分法’各自优长的基础上，立足儿童文学三个层次（幼年文学、童年文学、少年文学）的基本立场，结合新世纪以来我国儿童文学创作生产与理论研究的实际情况，特将儿童文学的文体分列为六大类。”［18］这是针对儿童文学文体研究的一次突破，也是儿童文学学术研究上的创新。这种勇于开拓的科学探索让人敬仰，但划分标准值得商榷。

文学类型的分类研究，必然是首先设立一个（或几个）标准，然后以之衡量待分的作品，从而达到分门别类的目的。标准尺度是否具有科学性，将会直接影响分类结果的准确与否。［19］在该教材中，韵文体儿童文学主要是根据作品的语言是否押韵而划分，因此包括了儿歌（传统儿歌与现代儿歌）、儿童诗歌、儿童歌词。幻想体儿童文学主要是根据对现实的反映方式而划分，包括童话、寓言和幻想文学。叙事体儿童文学是“通过叙述人（作家）对外界人物、事件的客观叙述来反映生活”［20］，包括儿童故事、童年小说、少年小说、成长小说和动物小说。散文体儿童文学是“指与小说、诗歌、戏剧等并列的一种文学样式”［21］，包括儿童散文、儿童报告文学和儿童传记文学。多媒体儿童文学是“描述那些运用丰富的现代媒介手段并且与儿童成长密切相关的儿童文学艺术样式”［22］，包括图画书和卡通（文学与美术结合）、儿童影视（文学与荧屏结合）、儿童戏剧（文学与舞台结合）、网络儿童文学（文学与网络结合）。科学体儿童文学是“以科学题材为主要内容的作品”［23］，包括科幻小说、科学童话和科学诗。通过分析可以看出，划分这六大类的根据是不同一的，韵文体儿童文学、散文体儿童文学是根据语言运用、体制结构和表现方法来划分的，幻想体儿童文学、叙事体儿童文学是根据文学创造的主体关系和文学作为意识形态对现实的不同反映方式来划分的，多媒体儿童文学是根据儿童文学结合的现代媒介手段来划分的，科学体儿童文学是根据作品题材内容划分的。

由于划分根据的不同一，标准尺度的多样化，使得上述一些文学类型无法区别开来。例如，韵文体儿童文学就包含幻想类诗歌，如童话诗，也包含叙事诗歌，如故事诗，还包含着科学体儿童文学中的科学诗。幻想体儿童文学和科学体儿童文学中的科幻小说、科学童话，都具有幻想的特征。叙事体儿童文学在该教材中只 “锁定小说作为儿童文学的叙事体加以探讨”［24］，然而该教材也指出了叙事体文学还包括叙事诗、史传文学和报告文学。“多媒体儿童文学”在该教材中则显然已经成为综合性的艺术门类。教材指出 “图画书与带插图的故事书的不同在于图画书中的图画是主体，具有语言叙述的功能，承担着叙事抒情、表情达意的任务”［25］。对儿童影视和儿童戏剧的研究也突破了剧本文学的范围，“对儿童影视基本特征的认识，可以从两个角度进行：首先是儿童影视与儿童文学相比，具有的媒介特征；另一个角度是儿童影视与成人影视相比，具有的儿童特征”［26］。“具体来说，戏剧的结构要素包括主题、人物、情节、冲突、语言、舞台景观等。下面就从戏剧的几个结构要素入手对儿童戏剧的特征进行分析”。［27］科学体儿童文学因是按题材内容划分，所以包含了“科学小品、科幻小说、科学童话、科学诗、科学寓言、科学散文、科学报告文学和科学相声等”［28］多种体裁。综上所述，在儿童文学体裁的分类研究上，该教材存在划分标准含混、不一致，以及研究范围扩大化等问题。

王若虚《滹南诗话》云：“或问：文章有体乎？曰：无。又问：无体乎？曰有。然则果何如？曰：定体则无，大体须有。”这段话讲得很深刻，诗文各体均无一成不变的“定体”，但又必须有相对不变的“大体”。［29］所以，我们虽然应该从发展的眼光来看待儿童文学体裁的分类，不必拘泥于某种分类方法，但儿童文学体裁分类时划分的根据应该同一，划分的标准尺度应该具有科学性。

［1］王泉根．儿童文学教程［M］．北京：首都师范大学出版社，2008．5．

［2］［3］［5］普通逻辑编写组．普通逻辑［M］．上海：上海人民出版社，2011．108．112．122．

［4］马力．儿童文学的概念是一个模糊集［J］．湖南人文科技学院学报，2005，（1）．

［6］［15］［16］方卫平，王昆建．儿童文学教程［M］．北京：高等教育出版社，2009．4．245．6．

［7］黄云生．儿童文学教程 ［M］．杭州：浙江大学出版社，1996．4．

［8］［18］［20］［21］［22］［23］［24］［25］［26］［27］［28］王泉根．儿童文学教程 ［M］．北京：北京师范大学出版社，2009．7．92．191．232．233．294．291．254．271．276．291．

［9］浦漫汀．儿童文学教程 ［M］．济南：山东文艺出版社，1991．1．

［10］［11］［12］王泉根．儿童文学教程［M］．北京：北京师范大学出版社，2009．21．323．27．

［13］王晓玉，孟临．儿童文学引论［M］．北京：高等教育出版社，2009．3．

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［19］周发祥．西方文论与中国文学［M］．南京：江苏教育出版社，2000．

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