认知理论对高校体育教学管理体系创新的导向作用研究

李 洋

（沈阳工业大学辽阳校区 基础部，辽宁 辽阳 111003）

1 引言

教学管理体系作为实现教学目标、规范教师与学生教学活动的相关行为、促进师生间情感互动与交流的重要手段，在贯彻教学理念、提升学生的综合素质能力水平、提高与维护学习效果等方面发挥着重要的作用.体育教学是我国高等教育体系中的重要组成部分，在提升学生的身心健康水平、促进学生实现健康自我的全面发展等方面具有不可替代的重要功能.但是，由于受传统教学理念的影响与束缚，致使在对教学管理体系的构建上呈现出明显的局限性，这对于端正学生的学习态度、保持旺盛的学习兴趣、提高教学的整体效果、促进高校体育教学健康持久的发展，形成了严重的制约与阻碍.基于此，本文以素质教育理念为导向，对认知理论视角下的高校体育教学管理体系的创新与构建进行探讨，并以此理论为依据提出了相应的创新与构建的途径与策略，这对于完善高校体育教学体系、推进高校体育教学改革的发展、充分满足社会发展的需求，具有极其重要的现实意义和参考价值.

2 认知理论的内涵

认知理论是社会心理学理论体系的重要组成部分，是建立在格式塔心理学基础之上，通过对变化中的情境的感知与理解，来逐步实现经验的积累，进而引发在认知层次上的理性变化的一种学习理论，主要包括认知失调论和认知发展论.其中，认知失调论是美国心理学家费斯廷格在1957年创立的，该理论以环境、个人及个人行为的相关认识、意见及信念为基本单位，将其中的任意两个单位的关系划分为协调、不协调和不相关三种表现形式，而认知失调就是指两种认识上的不一致而导致出紧张心理状态，产生动机冲突.而认知发展论是指个体的认知发展是以遗传因素、生理成熟状况、环境因素以及教育因素为基本条件，以新的学习需求与个体自身所具备的知识构成水平之间的矛盾为动力，以促进个体认知水平提高与进步为基本目的的一种心理学理论.

3 认知理论对高校传统体育教学管理体系弊端的解读

3.1 应试教育理念的片面性，对传统教学管理体系的构建与职能发挥起到误导作用

应试教育对我国的教育领域有着根深蒂固式的影响，其最大的弊端在于以达成对应试标准的实现为唯一目的，过于强调对学生单一技能的传授与培养，而忽视对学生全面素质能力的提升与发展.传统的高校体育教学管理体系，由于受应试教育思想的影响，将管理的着重点置于对学生学习行为的强制性规范，以期获得良好的学习分数，已实现通过达标标准的目的.这种无论在认知层次、还是在职能的发挥层面上所凸显出的狭隘性与局限性，将学生置于“弱势群体”，被动地接受体育内容的传授，其自主学习意识与个性无法得到有效的培养与发展.认知失调理论指出，任何两种认识上的矛盾，会导致动机的冲突.就应试教育模式中对教学方法的运用，无论在教学的理念，还是在教学的实际效果上，都与社会发展的需求之间存在着尖锐的矛盾.这种矛盾的存在，既凸显出应试教育理念的狭隘性，同时对学生的综合素质能力的发展，产生了严重的制约与阻碍.相对于高校体育教学管理体系而言，其职能的发挥也仅仅局限于为了适应应试教育理念下的评定体系的基本要求.因此，应试教育思想是造成传统的高校体育教学管理体系存在弊端的主要诱因.

3.2 形为主义教学模式的狭隘性，是造成传统体育教学管理体系效能低下的主要原因

由于受应试教育思想的影响，在传统的高校体育教学中，过于强调对体育基本技术的传授，其教学过程注重对外显行为的体现，呈现出明显的行为主义特征.行为主义教学模式以经验论与联想论作为理论导向，通过单一而呆板的“刺激→反应”的路径来实施教学行为.在此教学模式的诱导下，高校体育教学管理体系在其职能实施的过程中，也仅仅能够将其作用的覆盖范围局限于对“刺激→反应”这一简单的教学路径.而教学管理体系的整体功能无法得到全面的凸显，由此造成了功能的流失，极大的降低了体育教学管理体系的实用价值，致使管理体系的效能低下.

3.3 对素质教育理念认知的肤浅，致使高校体育教学管理体系在构建上缺乏完善性

认知理论认为，认知活动是一个综合性的分析过程，在通过感觉器官对信息进行收集的基础上，运用理性中枢对所获取的信息进行加工，并与过去的知识进行比对，从而掌握所加工信息的实质，以此来提高对事物本质的把握.现阶段，虽然素质教育已逐步发展成为我国教育领域中的主流形式，但不可否认的是，在对素质教育理念的认知程度上，还处于较为肤浅的状态，这也是传统的教学思想依旧会对体育教学行为产生影响与误导的原因所在.在高校体育教学中，正是由于这种认知层面的偏失，使得在对教学管理体系的构建上缺乏必要的理论导向，使得与之相关的创新与优化行为趋于乏力，即使进行所谓的创新，也因此而缺乏自信、产生迷惘、导致创新行为与效果“形似而神非”.

4 认知理论应用于高校体育教学管理体系创新的必要性

4.1 高校体育教学管理体系结构的多层次性，需要认知理论对各层次的链接提供支撑

高校体育教学是一个循序渐进、由浅入深的多层次构成体系，伴随着每一层次教学子目标的实现，学生的学习经验得到不断的积累，认知水平得到不断的提高，并在此过程中不断地产生新的学习需求，促使其体育素质能力得到不断地发展.而与之相适应的教学管理体系，在结构上凸显出多层次性，各层次之间实现有机的链接，是管理功能得以充分发挥的重要基础，而伴随着教学活动的深入开展，管理体系各层次的功能需要必要的理论导向加以激发与启动.而认知理论所具有的逐次导入、逐步发展的功能，能够实现对管理体系各层次的导入与理解.因而，将认知理论应用于高校体育教学管理体系创新，不仅可行，而且必要.

4.2 高校体育教学管理体系的完善，需要认知理论的引导与促进

管理体系的构建与完善，是高校体育教学发展的重要保障.由于高校体育教学管理体系是诸多相关因素的组合体，在结构上呈现出较为明显的复杂性.因而，对于管理体系内涵的理解与认知，是一个循序渐进的过程，需要对各构成要素的效能与实质进行透析，以便达到切实的把握，进而对其进行有机的调整，以期实现体系构建的逐步完善.因此，对于高校体育教学管理体系的构建与完善，其实质是一个认知不断发展、理念逐步形成与完善的过程，在此过程中，运用认知理论作为导向，能够确保对体系认知的全面性、构建的科学性以及发展的完善性.能够为管理措施的制定与方式的择用提供最佳的理论支撑与保障.由此可见，在高校体育教学管理体系的构建与完善的过程中，以认知理论为导向，是提高管理水平、推动高校体育教学健康发展的重要动力.

5 认知理论对高校体育教学管理体系创新的引导作用

5.1 合理规划管理目标，促进教学管理行为与社会发展的需求形成同步发展

管理目标的制定是高校体育教学管理体系的核心，是管理工作与管理措施开展与实施的基础.现阶段，我国教育领域正全面推进素质教育的发展，以期满足社会发展的需求.在此社会发展的背景下，相对于高校体育教学管理而言，其管理目标的制定必须要紧紧围绕素质教育理念来进行.如若脱离这一中心思想，则管理目标的制定必然会与社会发展形成偏差，进而对管理工作的发展取向形成误导.因此，高校体育教学管理体系的构建，应遵循素质教育理念下我国教育的发展规律，进而与社会的发展需求形成有机的同步发展，以凸显管理行为的实效性与适应性.

5.2 引导对管理体系创新途径的探索，为高校体育教学该改革的发展提供保障

探索的目的在于发现规律、认识规律，并能够运用规律来解决相关问题的过程，既是发现的前提，又是创新的保障.素质教育理念下的高校体育教学管理体系的构建，其实质是一个创新过程.是以满足素质教育发展需求为目的，通过对传统的教学管理体系进行有机的优化与整合，并融入全新的管理理念而逐步形成与完善的.在此过程中，充分发挥认知理论的导向作用，能够有效地提高探索意识，针对教学管理体系中所存在的诟病，进行有针对性的探求与专研，以便寻求能够切实解决问题的途径.因此，在高校体育教学管理体系的构建过程中，加强对管理体系创新途径的探索，是实现管理体系逐步发展与完善的必要条件.这就要求要以认知理论为导向，全面提高管理意识、创新管理手段、转变管理理念，加强对素质教育理念下高校体育教学管理体系创新的重要意义的理解与认知，进而实现对教学管理体系的有效的创新，为推动高校体育教学改革的发展，提供必要的保障.

〔1〕马启伟.体育心理学[M].高等教育出版社,1996.122-154.

〔2〕伍新春.高等教育心理学[M].高等教育出版社,1998.81-97.

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