行为导向教学法在高职专业英语教学中的应用——以工程造价专业英语为例

刘吉林

（广东建设职业技术学院 基础部，广东 广州 510440）

行为导向教学法在高职专业英语教学中的应用
——以工程造价专业英语为例

刘吉林

（广东建设职业技术学院 基础部，广东 广州 510440）

本文通过分析行为导向教学法的内涵和特点，并结合作者的工程造价专业英语教学实践，指出行为导向教学法非常适合高职专业英语教学，并详细地分析了如何在课堂中采用这种先进的教学方法，从而促进高职专业英语教学.

高职教育；行为导向教学法；专业英语；工程造价

1 引言

行为导向教学法自20世纪80年代开始成为德国职业教育和培训领域教学改革的主流，并开始为世界各国职业教育专家所推崇.由于行为导向教学能够有效地培养学生的综合能力和提高学生的综合素质，近年来，我国的各大高职院校都纷纷引进这种教学方法并对之进行了探索和总结.本文旨在探讨如何在高职专业英语教学中应用行为导向教学法.

2 行为导向教学法（Action-oriented method）

行动导向教学法是基于行动导向学习理论和建构主义学习理论的一种教学法.它指的是根据完成某一职业活动所需要的行动、行动产生和维持所需要的环境条件以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动.其核心在于把行动过程与学习过程相统一.它倡导通过行动来学习和为了行动而学习是由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习达到脑力劳动和体力劳动的统一（韩茂源，2011，p146）.行动导向法包含了三个原则,一是为行动而学习,二是通过行动来学习,三是行动即学习.行为导向教学有三个基本特点:（1）教师是学习过程的组织者、咨询者、指导者和促进者，而不是传播者与灌输者;（2）学生是学习活动的主体，学生在积极主动、不断自我修正和批判性自我反馈的过程中实现既定学习目标，学生共同参与、共同讨论所有问题,在互相合作和交流的过程中,使问题最终得到解决，这就使得学习不再是教师外部控制而是一个自我控制的过程；（3）学生参与到整个学习过程，包括收集信息、制订计划、设计方案、实施到评价最终的成果等.行为导向教学法主要包括以下具体的教学方法：角色扮演法、头脑风暴法、仿真教学法、引导文教学法、案例教学法、项目教学法等.

3 高职专业英语教学现状

高职专业英语教学一定要基于该专业的培养目标及岗位特点.以工程造价专业英语为例，高职工程造价专业的培养目标定位于满足建筑等行业职业岗位群需要的高素质应用型专门人才,以培养工程造价员为主,并将造价工程师作为高职生未来职业发展目标.主要职业岗位为工程造价员，这就要求学生应具有熟练从事建筑、安装及装饰工程预算、结算、招投标文件编制、合同管理与索赔以及项目管理等能力，成为既懂技术又懂经济、法规及管理的一线工程造价管理人才，从而在毕业后可以到机关和企事业单位的基建部门、建筑业行政主管部门、房地产开发企业、工程监理单位、建筑安装施工单位、装饰公司和造价咨询公司从事工程造价的相关工作.相关的岗位及岗位群就要求高职工程造价专业学生不仅要具备工程技术知识结构,还要具备应用工程经济、法律法规知识解决工程建设中实际问题的能力结构和全面综合的素质结构.目前高职专业英语教学在师资、教材等方面还存在一下问题：（1）教材缺乏整体性、系统性，与学生将来所从事的岗位群联系较差，而专业英语难度大、专业词汇和句型多，学生不好掌握；（2）专业英语教师及教法都存在诸多问题：如教师一般是由学英文出身的，缺乏相关专业知识，教师在上课时都是把它当成纯英文教学，忽略了语言与专业知识的融合，不利于学生职业能力的培养从而使得学生在将来不能很好地完成具体工作任务；（3）而高职学生大部分英语基础都不太好，专业英语的兴趣不大.向国红（2008）也认为目前高职学生的抽象思维能力没有达到应达到的水平，而形象思维能力具有相对优势.比较目前高职教育普遍侧重培养学生抽象思维能力的教学模式，他们更倾向于、也更适应于接受适合形象思维的教学内容和教学方法，而这正是行为导向教学法所特有的.

4 行为导向教学法在高职专业英语教学中的应用

行动导向教学法就是要培养学生的职业行动能力，主要包括专业能力、方法能力和社会能力（苗刚，2010），能够很好地解决专业英语教学中存在的几大问题，下面本人以工程造价专业英语课为例谈谈行为导向教学法中具体的教学方法的应用.

4.1 角色扮演法（Role-play Method）

角色扮演教学法是指在教学过程中，通过情景化的教学内容，让学生扮演行动中的人物，如项目经理、工程师、施工经理、施工人员、造价员、造价师、预算员、材料供应商、仲裁人、律师等角色，学生在角色扮演的过程中，通过在具体的工作岗位情境中模仿具体的角色，专业英语的听说能力得到了真正的锻炼.解决了传统英语教学下学生虽然有很好的英文听说能力，而到了具体的工作环境中却经常遇到“听不懂、说不出”的尴尬场面.同时他们既体验自身角色的内涵活动,又体验对方角色的心理特征，充分展现出现实工作中各种角色的工作范畴、特点及所要求的相关能力，从而达到培养学生社会能力的目的.

4.2 头脑风暴教学法(Brainstorming Method)

头脑风暴教学法是指教师引导学生就某一课题自由地发表意见或者看法，而教师和其他学生并不评价其正确性或准确性的教学方法.这种教学法能够让所有人在自由愉快、畅所欲言的气氛中，自由交换想法，并以此激发与会者的创意及灵感.在工程造价专业英语的教学中，可以经常采用这种教学法来鼓励学生用英语来表达想法、建议和归纳总结.以信息收集为例，教师可以设定议题如：Can you tell me what are the common ways of information collection and their respective advantages and disadvantages(信息收集的方式和它们各自的优缺点)?学生可以先通过组内发言、讨论、总结，然后叫每组派代表去台上发言，最后老师总结评价.头脑风暴法可以提高学生的专业英语听说能力和他们相关的专业能力.

4.3 仿真教学法(Simulation Method)

仿真教学法是教师模拟一种真实的工作情境或环境让学生学习该职业所需的知识、技能和能力.在工程造价专业英语教学中,教师可以模拟工程造价专业岗位的特点，和学生一起设计相关的情景和对话,如招投标的教学中可以模拟一个标前会议，学生就要就标前会议的准备及组织、人员邀请、问题设计、问题回答等进行设计和展示，学生在这个过程中学习的不仅仅是与此相关的空洞的英文词汇和句型，而是面对的是真实的工作场景、切实的工作任务,这样既锻炼了英文表达能力、交流能力，又巩固了专业知识和培养了自己的工作能力.

4.4 引导文教学法（Guiding Paragraph Method）

引导文教学法指的是教师借助一种专门的教学材料即引导性课文（常常以引导问题的形式出现），通过工作计划和自行控制工作过程等手段，引导学生独立学习和工作的教学方法.教师在教学材料中通过设计一系列难度不等的引导性问题，让学生带着这些引导性问题通过阅读课文，可以明确学习目标及清楚地了解应该完成什么工作、学会什么知识及掌握什么技能.以工程合同管理为例:可先设计一系列的问题如：（1）What should a building contract include?（2）What should contract documents and contract drawings under any building project include?（3） How many sections should a standard forms of contract comprise and what are their major contents?（4）How many types of construction contracts do you know and what are their respective characteristics?通过这一系列问题去引导学生去阅读相关的文献，让他们明白与合同相关的知识.引导文教学法可以大大提高学生的专业英语文献阅读能力，培养学生独立学习和工作的能力.

4.5 案例教学法（Case Method）

案例教学法指的是教师和学生一起收集或者设计相关的教学案例让学生分析和研究,为其今后职业岗位作好准备的方法.在分析过程中,学生自己提出问题,并找出解决问题的方法和手段,从而培养学生独分析问题和处理问题的能力.如在工程造价专业英语教学中处理索赔（claims）的问题中,教师可以让学生为单位去设计出具体的案例，在课堂上让对立组的学生讨论解答（对立组可以通过抽签的形式确立），采用案例分析法让学生学习如何应对业主的索赔和如何向业主进行索赔、索赔的方式和时机、索赔的法律依据等等.这样就能更好地启发学生应用发散性思维,思考如何使用课本的词汇和句型来解决相关的问题，真正做到在做中学了.

4.6 项目教学法(ProjectMethod)

项目教学法指的是教师将一个相对独立的项目,交由学生自己处理并解决的方法.从收集信息、制定计划、设计方案、实施具体项目到最终的评价,都由学生自己负责.学生通过该项目的进行了解,并把握整个过程及每一环节中的基本要求，从而达到培养学生独立处理问题的能力的目地.以学习招投标(bidding)为例，教师在让学生掌握了相关的专业词汇及文本格式，可以确立一个具体的招投标的项目让学生去完成一份英文的招标书或者投标书(班上一半的组准备招标书，另一半则准备投标书).教师首先和同学们一起讨论，确定招投标项目的目标和任务，然后让学生以小组为单位通过谈论确定招投标步骤和程序，接着学生确定小组的分工和合作形式并按照工作计划完成工作，下一步由学生对自己的工作结果进行自我评估，然后小组互评，最后交给教师进行评价（老师的评价要以正面鼓励为主）.教师在整个过程中要最好组织者、指导者和咨询者的角色，特别是要提供学生所需要的材料和信息.通过项目教学法，学生极大地提高他们的英语读写能力，而同时有很好地巩固了他们的专业知识.

5 结束语

在专业英语教学过程中，这些具体的教学法是相辅相成，而针对具体的教学任务又各有侧重.在整个教学过程中，一定要请专业老师参与进来，虚心向他们请教，这样教学效果就能得到极大的提高.总之，采用行为导向教学法改进专业英语课程特点，在专业英语课上模拟真实的工作岗位，可以大大提高学生的学习兴趣和英语综合能力.行动导向教学法适合高职教育学生的思维特点和高职教育的人才培养模式，是高职专业英语教学改革的必然选择.

〔1〕韩茂源.行动导向教学法的理论释义及实践解读[J].黑龙江高教研究，2011，（6）：146-148.

〔2〕向国红.适应高职学生形象思维的教学策略探析[J].邢台职业技术学院学报，2008，(1):5-7.

〔3〕苗刚.欧盟职业学校教师能力结构标准的新进展[J].中国职业技术教育，2010，（1）：80-83，94.

〔4〕王学明.在职业学校理论课教学中应用行动导向教学法的探索[J].中国职业技术教育，2007，(26):68-75.

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1673-260X（2012）02-0249-02