通识教育视角下独立学院大学英语人文类后续课程的思考

胡文育，孙爱娜

（中山大学南方学院 大学英语教学中心，广东 广州 510970）

通识教育视角下独立学院大学英语人文类后续课程的思考

胡文育，孙爱娜

（中山大学南方学院 大学英语教学中心，广东 广州 510970）

以通识教育的目的作为出发点，结合独立学院大学英语作为公共基础课的特征，初步探索如何将通识教育理念贯彻于独立学院大学英语人文类后续课程中，以达到促进学生全面发展的教育目的.

通识教育；独立学院；大学英语；人文类后续课程

1 通识教育简介

通识教育是英文general education的中文翻译，但这一理念却不是西方所独有的.“人们有个误解，以为通识教育理念是源自于西方的‘舶来品’.实际上，通识教育原本也是中国传统文化的主要内容”（陈坚林、顾世民，2011）.通识教育理念的诠释在不同时期不同地点也不尽相同，在今天的中国高等教育界，通识教育是与专业教育相对而言的，其“力图使受教育者知行统一，志趣高雅，人格高尚，全面发展”（陈坚林、顾世民，2011）.由此可见，通识教育致力于学生从道德情操到知识能力的全面发展.“通识教育首先关注的是一个人的培养，其次才将学生作为一个职业的人来培养”（陈向明，2006）.因此，从这个角度出发，通识教育关注学生的全面发展，也就意味着不仅仅是某些精英高校才需要开展通识教育，作为中国高等教育重要组成部分的独立学院也有责任和义务为学生提供全面发展的机会和学习环境.而大学英语作为中国高等教育的基础课程在全国两千多所高校中广泛开展，将通识教育理念贯彻于大学英语课程中意义重大，因此，独立学院也应重视如何在大学英语教学中贯彻通识教育理念.

2 独立学院大学英语贯彻通识教育理念的必要性

2.1 独立学院学生大学英语学习现状分析

相对于普通本科院校，独立学院学生大学英语的学习状况有着独特之处：其一，学生基础相对较为薄弱，对英语基本技能的掌握不太扎实，有待于进一步强化；其二，学生自律性较差，导致自主学习能力不强，教师对于学生的学习引导作用不可或缺；其三，学生学习功利性较强，英语学习的基本出发点是通过四六级考试，而应试导向使大学英语课堂变得活力匮乏；其四，大学英语作为公共课，在绝大多数独立学院中，学生在大学二年级就结束了所有的英语课程学习，接下来两年就再无英语课可上，到毕业进入就业市场，英语已基本忘光，手持四六级证书却说不出或写不出一句像样英语的情形比比皆是.

2.2 开展大学英语人文类后续课程的必要性

吴鼎民提出了大学英语教学的“三套车”构想，即“把英语语言、中外文化和多学科知识系统地融入大学英语教学之中”（吴鼎民，2005）.然而，在独立学院的大学英语教学中，教学的重点仅仅停留在了语言的学习，而语言教学最直接的目标就是四六通过率，四六级已然成了一切教学的导向.

独立学院大学英语是应试教育畸形发展的集中体现.除了培养非英语专业学生听、说、读、写、译技能和追求四六级通过率外，独立学院的大学英语课程在对学生综合素质培养的贡献上似乎建树甚少.四六级应试导向让学生将大学英语等同于一门应试课：我来上课，目的无他，就是为了通过四六级.当大学英语课成了四六级备考培训班时，其重要性和学生认同感都将大大下降.但独立学院的的确确有着普通本科院校所没有的难处：学生英语基础相对薄弱，与此同时，师资力量也不够强大，并且学校需要通过率来体现办学效果.因此，在低年级阶段（大学一年级和二年级）进行英语技能的强化培训是必要的，但很多独立学院在大学二年级就结束了公共英语的教学，课时偏少，学生从此再没机会接触到英语课程，到毕业进入就业市场时英语相关能力和素养已消失殆尽，这并不利于学生就业竞争力的培养.此外，独立学院学生功利倾向明显，抱着过了四六级就不碰英语的念头在学英语.因此，为了巩固学生的英语能力和强调大学英语对于学生综合素质提高的重要意义，独立学院迫切需要设置相关课程去督促学生学习.

目前，中国大部分独立学院还没开展或尚无能力开展通识教育，但应有意识地在课程设置上贯彻通识教育的理念.大学英语作为中国高等教育最为重要的基础课程之一，因其开展的广泛性和重要性，将通识教育理念贯彻于其中应当可以取得事半功倍的效果，而这一贯彻应首先体现在如何开展大学英语人文类后续课程上.当今世界，我们仍不得不承认西方文化的主导地位，学生今天所接触到的形形色色的西方文化，他们有必要去了解来龙去脉.通过了解外国文化不仅将扩大他们的知识面，更能加强他们的跨文化交际能力和辨识能力.这对于知识面相对狭窄、人文素养相对缺乏的独立学院学生而言意义重大.大学英语作为了解西方文化的主要桥梁，不应只教授学生英语作为交流工具的基本技能，而更应当给学生带来文化素养方面的提升，扩宽学生的知识面，使得他们在今后的发展中具备更强的竞争力.然而，我们更应认识到，功利倾向明显的独立学院非英语专业学生并不会对人文类后续课程产生很大的兴趣，因为这些课程即使是在英语专业也会遭受冷落.实用性明显的课程如商务英语、外贸函电会受到更多的欢迎.那么，应如何开展人文类后续课程以贯彻通识教育理念呢？

3 独立学院大学英语人文类后续课程的思考

3.1 设置符合独立学院学生需求与特点的课程

近年来，大学英语的地位不断受到挑战.在独立学院这一趋势也日渐明显，大学英语本就不多的课时也遭受威胁，争取在高年级阶段开展后续课程也就变得更为艰难.现实是残酷的，但英语教育者们仍当为通识教育在英语教育中的贯彻谋求出路.在独立学院高年级阶段（一般在大学三年级或是从大学二年级的下学期开始）设置人文类后续课程（必修课），应充分考虑学生的需求与特点以开设出受学生欢迎的课程.独立学院学生对于西方文化好奇和兴趣一般在于东西方文化差异之处，设置课程名称时可以采用较为吸引眼球的方式，如“当东方遇到西方”（跨文化交际）、“走进英美”（英美概况）、“中国人眼中的欧洲”（欧洲文化）、“好莱坞与美国”（美国电影与文化）等等.具体到教学中时，教师也应选取适合学生的学习素材和采取灵活多变的方式提高学生的学习兴趣，避免照本宣科，打击学生的学习积极性.

3.2 教师提升自身人文素养的迫切性

在独立学院开展大学英语人文类后续课程，对学生的能力提出了更高的要求，与此同时，也对教师自身的人文素质修养和语言能力提出了挑战.教师要从单纯给学生讲授语言知识到需应用该门语言去给学生讲授一门人文类课程，这不仅仅对教师的语言能力提出了更高的要求，还要求教师对所讲授的课程有一定的修为.要完成这一转换，对于大多数教师而言是痛苦的，因为这不仅需要强化自身的语言能力，还需要通过自学或其他途径来弥补知识结构的不足以提升人文素养.更外重要的是，教师应当根据自身的专业特长和兴趣爱好开设相关的人文类后续课程以期实现教、学、研相结合的理想局面.

3.3 改变传统的授课方式

独立学院大学英语“一言堂”的现象估计不在少数.因学生基础薄弱，无法参与或教师认为学生无法参与课堂而由教师主导课堂的现象似乎无可厚非.在人文类后续课程中，教师应学会转变角色，从课堂中心的神坛上走下来，让位于学生.通识教育强调学生的全面发展，而中国学生集体缺失的正是独立思考能力、批判精神以及分析和辨识能力.人文类后续课程的目的就在于传授给学生人文知识，鼓励他们利用这些知识去思考、讨论和分析问题，以达到全面发展的目的.这一目标的实现需要教师改变单一的课堂讲授的方式，加强师生和生生互动交流，活跃课堂气氛，并应“注重学生的个体特点，做到因材施教，使学生的个体潜能得到充分的发挥”（吴伟英，2010）.

4 结语

在独立学院开展通识教育任重而道远，而通过设置大学英语人文类后续课程来贯彻通识教育理念同样困难重重.然而，作为中国高等教育的重要组成部分，独立学院终会将开展通识教育提上议事日程，而大学英语凭借其广泛性和重要性，必当承担起开展独立学院通识教育的相关任务，而这一目标的实现，仍需要英语教育者们克服诸多困难和付出巨大的努力.

〔1〕陈坚林，顾世民.试论大学英语课程在通识教育中的地位和作用[J].外语电化教学，2011(1).

〔2〕陈向明.对通识教育有关概念的辨析[J].高等教育研究，2006(3).

〔3〕吴鼎民.大学英语教学的“三套车”构想与高素质人才培养[J].江苏高教，2005(4).

〔4〕吴伟英.从《教学大纲》看大学英语与通识教育的关系[J].惠州学院学报(社会科学版)，2010(4).

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1673-260X（2012）02-0238-02