情感投入在大学英语听说教学中的作用

张 钊

（伊犁师范学院 外语系，新疆 伊宁 835000）

情感投入在大学英语听说教学中的作用

张 钊

（伊犁师范学院 外语系，新疆 伊宁 835000）

世界一体化和经济全球化客观上要求高等院校培养大批能够实际运用语言进行国际交流的高素质专门外语人才，然而，在实际的大学英语听说教学过程当中诸如学校层面不重视，教师情感投入不够，学生参与听说课堂教学积极性不高等问题普遍存在.本文从基本现代教学理论着笔，在分析大学英语听说教学中情感投入方面存在的问题的基础之上，在教师和学生情感全身心投入并相互感染和影响下，创造和谐愉悦的环境提高学生实际运用语言的能力.

情感；感染；环境；作用

1 基本理论

1.1 建构主义学习理论

听说教学的过程一个师生情感全身心投入复杂的心理活动过程.建构主义理论强调在原有的知识经验的基础上经过学生主观能动的建构知识，形成新的知识体系.同时认为学生在建构知识的过程中学生，伴随焦虑，情感等心理活动发生，强调学生的社会性，情境性和主动性.因此，大学英语听说教学中必须注重学生情感因素所发挥的作用，针对不同类型的学生群体展开教学.

1.2 情感教学心理学

情感教学心理学是一门从情感的角度出发，运用情感策略以及认知规律探教育教学规律和过程的学科.情感是人类对客观事物的一种主观能动的体验，包括学习态度，动机，兴趣，自信心，焦虑感和意志力等.大学英语听说教学的过程实际是教师和学生之间认识，熟悉到认可的过程.情感活动贯穿整个大学英语听说教学活动的始终并相互影响和感染.整个大学英语听说课堂中充满着教师和学生之间，学生之间思想的剧烈碰撞.语言的情感功能和情感的感染功能决定了在大学英语听说教学中教师积极情感和学生主动参与教学情感进行融合，以此促进学生语言技能的提高.

2 大学英语听说教学中情感方面存在的问题及原因

2.1 对大学英语听说教学重要性普遍重视不够

传统的填鸭式的教学理念已经很大程度上忽略了大学生主观能动性的发挥.教师在大学英语听说教学中扮演了tape-player角色，放听力，对答案，按照课本设计的话题讨论，每节课都是如此.然而学生更需要获取的是除了课本上以外更多的知识，比如通过大学英语听说课堂更多地了解和认识世界，扩大知识面，掌握更多的提高听力和口语的方法，并积累大量的语言素材.

实质上，大学英语听说教学重要性至少体现在以下两个方面：第一，大学英语的课堂从宏观上讲应该是学生认识世界的窗口，学习掌握基本的语音和听力技巧的同时,更多的了解英美文化,扩大学生的视野.第二，大学英语听说教学的课堂是培养学生情感和训练学生思维的一个平台.而不只是简单的学生听，老师讲的完成教学任务的过程，并把主要精力转移到应付四六级考试的目标上来.这是大学英语听说教学存在的一个误区.然而，无论是学校管理层面，还是教师和学生层面，对大学英语听说教学的重要性仍没有引起足够的重视.如何引导和激发学生按照语言习得规律体验语言功能是大学英语教学成败的关键.

2.2 大学英语听说教学中师生情感方面存在的问题

（1）教师情感方面存在的问题

传统的教育体制使高校成为滋生惰性的土壤.由于教育的产出和投入之间的不平衡，以及转化成果相对滞后，缺乏激励机制等原因，大学英语教师普遍投入英语教学的积极性不高.由于市场经济的不断推进，许多大学英语教师迫于现实的压力，在承担本校沉重的教学和科研任务外，在校外兼职代课，尤其以年轻教师为主.因此，投入教学的精力和时间就被分散了，严重影响了通说教学质量的提高.教师自身对更新教学理念，不断提高专业知识和教学水平的认识不够，教学方法陈旧，方法单一也严重阻碍了大学英语听说教学的展开.

（2）学生情感方面存在的问题

在传统教学理念的影响下，学生在参与听说教学中存在着严重的心理障碍，比如胆怯，焦虑，自信心不足等方面的问题.由于受社会功利意识的影响，非英语专业学生学习英语带有明显的功利性，比如通过大学英语四六级考试，然而，这种国家级的考试并没有对学生实际运用语言的能力提出要求，学生的口语表达欠佳仍然严重影响着学生的核心竞争力.

（3）师生互动方面存在的问题

传统的师生观严重影响着大学英语听说教学的展开，教师仍处于居高临下的地位，学生被动接受知识的现状依然存在.交际教学法和任务型教学法都客观上要求学生成为课堂的主体，教师和学生之间的关系也制约着教师和学生之间交流的展开.语言作为交流的工具，在传授基本语言技能的同时，特别是听说技能，必须建立良好的师生之间沟通的渠道.

3 情感投入在大学英语听说教学中的作用

教师应投入自己的情感鼓励学生在听的过程中养成独立思考的习惯，不断培养学生的创造性思维和批判性思维.正确处理听前，听中和听后的关系，引导学生在复杂的听力训练的心理活动中锻炼和提高听力水平.

3.1 教师方面情感的投入

首先，课前教师要投入大量的情感熟悉教材，查阅相关资料，充分备课.比如全新版大学英语听说教程中第四册第9单元Anti-smoking 课文练习题为例：

What can be inferred from the sentence“in the country that gave tobacco to the world,smoking might one day be illegal”?

A.The US is the country where tobacco originated.

B.The USused togive awaytobaccotoother countries.

C.The US is a major producer of tobacco.

D.The US is the biggest exported of tobacco.

根据上下文这里的这里的country指的是US，但是如果你查阅相关资料，对于四个选项的内容与事实是不相符.因此，教师课前情感的投入对成功的课堂教学起着至关重要的作用.

其次，上课过程中教师全身心投入自己情感的同时，充分发挥语言的情感功能，洞察听力材料中相关情感元素，对学生进行感染，加深对课文内容的理解，提高学生的听说能力的同时，提高学习英语的兴趣.比如，全新版大学英语听说教程第二册第10单元Famous people,描述的是美国著名的经济学家格林斯潘的生平，听力材料主要从他的Family background,educational background,以及social experience三个方面展开，在学生通过以上三个方面了解其生平后，教师如果引导学生感受格林斯潘早年在父母离异的情况下在美国经济大萧条的社会大背景下有母亲抚养成人，他早年的艰辛的成长经历也为其以后的成功奠定了基础，也是对学生情感的一种熏陶和渲染.杨昌英将大学英语学习动机进行归纳和分类，他认为，主要分为：生存需要，发展需要和成就需要.因此，教师进行大学英语听说教学过程中应该对不同动机类型的学生进行分类引导，逐步培养学生在英语学习过程中的兴趣，逐步建立自信心.

最后，教师应在课后对教学活动进行反思，并且及时对学生在课堂的表现进行反馈和评价.

3.2 学生方面情感的投入

现代教学理论认为，学生应该成为课堂的主体，成为课堂的主人.学生情感的投入首先建立在学生对英语学习的正确认识上，从这个意义上讲，教师应不断引导学生树立正确的学习英语的动机.杨昌英将大学英语学习动机进行归纳和分类，他认为，大学生学习英语的动机主要分为：生存需要，发展需要和成就需要.因此，教师进行大学英语听说教学过程中应该对不同动机类型的学生进行分类引导，逐步培养学生在英语学习过程中的兴趣，逐步建立自信心.

学生在教师的引导下，在完成一定任务的情况下，带着问题来到课堂中，对所讲述的课文的背景知识有概括性的了解，在上课之情进行一定的情感投入，对课堂教学有效开展提供帮助的同时，也与老师充分设计课堂形成情感上的相互交融和影响，对教学活动的展开提供了前提.

学生在课堂教学的过程中按照教师设计的课堂活动以及教师创造的不带有威胁性的教育教学环境中充分的客服自己胆怯，焦虑等负面情绪性，积极主动的投入大学英语听说课堂教学，逐步建立学生在公众面前进行口语表达的自信心.在师生情感互相感染的情况下，增强学生学习英语的动机.

学生课后在老师布置适当课后思考题或者所学内容进行进一步扩充的同时，针对教师及时反馈的建议课后进行反思，并进行不断的强化训练，充分发挥情感的强化功能.

4 结束语

现代教学理论认为，知识对流和情感对流两条主线贯穿教学的始终.而且知识和情感在相对独立发挥作用的同时也相互影响,相互感染,共同促进大学英语课堂教学的展开.有效地将大学英语听说教学和解决学生实际问题结合起来，始终站在学生的立场考虑问题，一切从学生出发.教师和学生全身心的情感投入对引导学生参与口语训练的同时克服焦虑和恐惧的心理障碍，促进教学活动有序的展开.

〔1〕陈慧.英语课堂情感作用的再认识[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版）,2005(11).

〔2〕胡彬.浅析大学英语听说教学中存在的问题[J].科技教育创新,2009(5).

〔3〕龙晓梅.大学英语听说教学中的情感介入[J].长春理工大学学报（社会科学版）,2009(11).

〔4〕卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社,2000.

〔5〕欧敏鸿.建构主义理论给大学英语听说教学的启示[J].高教论坛,2007(8).

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1673-260X（2012）02-0236-02