课堂实践教学法的功效与应用——以《思想概论》课程为例

李万里

（蚌埠学院 科技哲学研究所，安徽 蚌埠 233000）

课堂实践教学法的功效与应用
——以《思想概论》课程为例

李万里

（蚌埠学院 科技哲学研究所，安徽 蚌埠 233000）

课堂实践教学法是一种新的教学尝试，同时也是一种行之有效的学习方法，其精髓是让学生在教室里“做”.它包括文献查阅法、课堂辩论法、课堂演讲法、课堂讨论法等具体形式，根据《思想概论》教材不同章节内容灵活选择其中方法，可以增强课堂趣味性和实效性，有效提高学生学习能力和教师教学水平，提升教学质量，甚至收到事半功倍的效果.

课堂实践教学法；思想概论；实践应用

进入新世纪以来，随着物质生活水平的提高，人们的精神追求也越来越高.特别是经济全球化使世界文化差异逐步缩小，互联网使人超越时空，新的科技日新月异，“地球村”的新鲜事儿每天层出不穷，人们活得似乎越来越有趣了.面对猎奇心理更重的当代大学生们，高校思想政治教育工作者如何与时俱进，提高思想政治教育课的实效性呢？本文以《思想概论》课程为例，介绍一种有趣的教学方法——课堂实践教学法.

1 课堂实践教学法的涵义与形式

所谓课堂实践教学法，就是在教师的事先安排和布置下，在固定的教室空间里，在规定的时间内，让学生充分参与教学过程，以最大限度的调动学生的积极性、主动性和创造性的一种方法.它既不同于传统的教师讲学生听的单向信息流的“灌输法”，也不同于现在比较时髦的甚至流于形式的走出教室的实践教学法.课堂实践教学法的精髓是让学生在教室里“做”.它包括若干具体形式：

1.1 文献查阅法

文献查阅法是指在特定的文献资料中通过查找、收集、整理、阅读、分析、提炼以找出有用信息的一种方法.它本来是用于学术研究的，我把它借用到课堂教学中来，就是想通过查阅文献，培养学生一丝不苟的学风；通过课堂信息交流，启迪学生思想，锻炼语言表达能力等.英国作家萧伯纳说：“一个人一个苹果，相互交换还是一个苹果；一个人一种思想，相互交换就有两种思想.”实践证明，文献查阅法不仅是行之有效的教法，而且也是行之有效的学法.

1.2 课堂辩论法

所谓课堂辩论法就是围绕课本内容，确立一个辩题，利用所学知识进行辩论的一种教学方法.诱思教学思想认为学生是课堂教学的主体.辩论法的运用能比较充分地发挥学生的主体作用，培养学生的辩论才能.“一人之辩,重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师”.辩论的才能是一个人综合素质的重要组成部分.课堂辩论法就是把课堂还给学生,教师在其中只起引导、点拨、掌舵的作用.教师引导学生在商讨和辩论中掌握知识,探求真理.教学中经常使用此方法有利于培养学生的兴趣、巩固已学知识；有利于调动学生学习的积极性、主动性和创造性；有利于提高学生的应变、管理、语言表达等综合能力.

1.3 课堂演讲法

所谓课堂演讲法，就是围绕课本内容，确立演讲主题，让学生各抒己见.它既不同于命题演讲，也不同于自由演讲，但却融合了二者的优点.采用此法重在启迪学生的思想，因为课堂教学教师和学生的互动，不仅是知识的学习和探索，更重的是思想的交流.只有思想的交流碰撞，才能产生火花.教师不仅要传授思想给学生，更重要的是教给学生怎样产生思想的方法.“授之鱼，不如授之于渔”.教师应多换位思考，处在学生的位置考虑问题设置问题，尊重学生思想，让学生在思想的过程中产生自信和动力，这样才能收到事半功倍的效果，达到预期的目的.

1.4 课堂讨论法

课堂讨论法就是学生在教师的指导下，就教材中的重点或难点问题，在独立钻研的基础上，共同进行讨论的一种教学组织形式.可以全班进行，也可以分大组进行.课堂讨论可以加深学生对理论知识的理解，有助于启发学生独立思考，相互交流意见，培养他们独立分析问题、解决问题的能力和训练口头表达能力.进行课堂讨论的一般要求是：讨论前，教师根据教学目的确定讨论的题目并提出具体要求，指导学生搜集有关资料，认真准备意见和写出发言提纲.讨论进行时，充分启发学生的独立思考，鼓励他们各抒己见，引导他们逐步深入到问题的实质并就分歧的意见进行辩论，培养实事求是的精神和创造性地解决问题的能力.讨论结束时，教师作出总结，也可提出进一步思考和研究的问题.

1.5 心得体会法

心得体会本指读书、实践后所写的感受文字.我在教学中借用这一方法就是当每一章讲完之后，让同学们谈一谈学过之后的体会和收获.其实这更是一种比较好的学习方法.学习的方法每个人都有，并且每个人都在认真地考虑和研究它，使其带有明显的个性化特点.因为学习的方法因人而异，方法的奏效是它与这个人相适应的结果.借鉴他人的学习方法并不是不可以，但找寻适用于自己的学习方法才是最重要的.而心得体会教学法和学习法则带有普遍的指导意义.

2 课堂实践教学法的功效

2.1 增强课堂趣味性和实效性

教学是一门艺术，凡是艺术就摆脱不了趣味性.一堂成功的思想政治课,应是知识性、教育性和趣味性有机结合的结果.其中趣味性是增强政治课教学实效、实现政治课教育目标的重要因素,也是政治教师教学艺术的重要体现.所谓趣味性，就是要求思想政治教育工作者能让接受者感到有兴味，能引起会心的微笑或愉快的情绪，并从中获得教益.孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”生动有趣的政治课能吸引学生注意力,提高学生学习积极性,使学生从“要我学”变为“我要学”,从而在轻松愉快的气氛中接受知识,提高能力,受到教育,陶冶情操.俗话说，兴趣是最好的老师.它是推动学生学习和获取创造力的一种强大动力，同时也是思想政治理论课成败的关键.

2.2 有利于提高学生的学习能力

国际学生评估项目(PISA)创始人安德烈亚斯·施莱克尔2011年9月26日在北京表示，中国教育的优势是社会重视教育和教育环境相对公平，最大问题是如何提高学生主动学习的能力.他在与北大附中师生家长交流时说，几十年前，所有国家的教育都是相似的，死记硬背一些知识，进入社会后能用得上.而今随着经济的发展，网络和手机等获取资讯越来越便捷，现代社会更重视思维能力，包括理解知识的能力和运用知识创新的能力.中国教育的问题是每个班级很大，每个学生获得教师指导的机会相对就少.同时，学习受高考等外部压力较大，在压力下学习的学生今后一旦缺乏外部压力能否保持学习习惯值得商榷.如何提高学生学习的主动性和学习能力，是中国教育今后面临的最大问题.而课堂实践教学法则可以成功解决这一难题.

2.3 有利于提高教师的教学水平

教学是促进学生发展的主阵地，学生知识、技能的掌握，思维能力的培养，以及个性的发展都有赖于较高的教学目标和教学水平.教学水平是对教师工作能力的综合评价.在教学中,教师教学水平的高低直接关系到教学目标的实现和学生学习的成效.所以，提高教师的教学水平是提高教学质量的关键.那么，怎样提高教师的教学水平呢？着重在于改进教学方法.教师应从学生熟悉的、已经掌握的知识经验出发,应用各种教学方法和手段帮助学生理解知识、掌握技能、培养能力.各种具体课堂实践教学法的广泛应用，无疑有助于大大提到教师的教学水平.

2.4 有利于提高教学质量

教学改革的主要目的是要提高教学质量和提高教学水平，使学生能够很好的学到更多的、更新的、更实用的知识，使学生们能通过学习拓宽视野、提高能力；并且通过教师的教学活动，做到言教身教，教会学生更好的做人.课堂实践教学法符合教育自身发展规律和教学改革的目的要求，注重启发式教育，把学、思、知、行结合起来，使学生不仅学到知识，还学会做人做事.它亦体现了以学生为本的要求.尊重学生、关爱学生、服务学生，为学生成长创造自由活泼的氛围，培养学生独立思考、勇于创造的能力，塑造学生大爱、和谐的心灵.由于课堂实践教学法注重发挥学生的主体作用，充分调动了学生们学习的积极性、主动性与创造性，所以对提高教学质量大有裨益.

3 课堂实践教学法的实践应用

尝一脔肉，而知一镬之味；见滴水之冰，而知天下之寒.在诸多的具体课堂实践教学法中，仅以文献查阅法的实践应用为例予以说明.当毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论的第一章内容讲授完毕之后，老师向学生提出一个问题：第一章总共出现多少处引文？学生肯定不能马上作出回答，所以要给学生一点时间去找、去数，然后开始点名提问，请张某某回答.学生张回答：“总共有19处引文.”老师紧接着追问：“你是怎么知道的？”学生张回答：“我看书下面的注释知道的.”老师说：“你很聪明，回答正确，请坐下.”下面我要给同学们布置一项课后作业，请同学们把课本翻到41页，看阅读书目，这里共列出了11篇阅读文献，我知道同学们课下不可能也不愿意一一查阅，但阅读其中一篇还是可能的.我留给同学们的课后作业就是阅读11篇文献中的一篇或马克思主义经典作家的任何一篇文章，并从中找出你认为最喜欢的、最有意思的、最有意义的一句话或一段话，象课本中的引文一样表明出处，特别是页码.如课本第三页第三自然段的引文:“马克思的整个世界观不是教义，而是方法.它提供的不是现成的教条，而是进一步研究的出发点和供这种研究使用的方法.”引自《马克思恩格斯选集》第4卷，人民出版社1995年版，第742-743页.下次课我要进行检查，并请部分同学到讲台上对你收集的信息进行简要解释.这节课就上到这里，下次课再见.在下次课上，教师的任务就是随机检查学生的课后文献查阅情况，然后让做得较好的同学到讲台上介绍自己的阅读文献，并与师生一道分享自己最喜欢的一句话或一段话.具体要求是讲出所看文献名称，大概内容，最喜欢的一句话或一段话的出处与含义，时间约3分钟.

4 结语

教学有法，但教无定法.不同的教学方法所产生的效果也许殊途同归，也许大相径庭，学生可能受益匪浅，也可能收效甚微，所以，探寻一种带有普遍意义的教学法尤为必要.笔者在长期的教学实践中，摸索出一些具体的课堂实践教学法，在此与广大同仁分享，并期有抛砖引玉之功效.由于只是笔者一孔之见，难免会贻笑大方，其效果还有待实践的进一步检验.更多更好的教学方法有待全国广大思想政治理论课教师去探索和发现.

〔1〕编写组.毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论[M].高等教育出版社，2010.

〔2〕马克思，恩格斯.马克思恩格斯选集（第 4卷）[M].人民教育出版社，1995.742.

〔3〕马克思，恩格斯.马克思恩格斯选集（第 1卷）[M].人民教育出版社，1995.307.

〔4〕邓小平.邓小平文选（第 3卷）[M].人民教育出版社，1993.373.

G642

A

1673-260X（2012）02-0223-02

蚌埠学院重点课程建设项目（ZDKC1111）